摘 要：本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)校園大課間活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，厘定了以“學(xué)、練、評(píng)”一體化為中心思路的大課間活動(dòng)改革方向，優(yōu)化大課間活動(dòng)內(nèi)容。以學(xué)校大課間活動(dòng)方案為例，分析了當(dāng)前大課間方案的“項(xiàng)目單一”“學(xué)練脫節(jié)”“練評(píng)脫節(jié)”等問(wèn)題，并富有針對(duì)性地從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)練指導(dǎo)、練評(píng)融合三方面提出跟進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；“學(xué)、練、評(píng)”一體化；大課間

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0018-06

體育教學(xué)是學(xué)校教育不可缺少的部分，擔(dān)負(fù)著提高青少年身體素質(zhì)的任務(wù)，承擔(dān)著立德樹(shù)人的使命?！半p減”政策下，五育共舉的口號(hào)愈發(fā)響亮，社會(huì)各層對(duì)于參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的需求日益高漲。2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，更是將落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”寫(xiě)入其中[1]。

筆者所在的浙江省平湖市新埭中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新埭小學(xué)”），作為一所百年學(xué)校，經(jīng)過(guò)近幾年的校本課程改革及課程理念更新，學(xué)校的體育工作已經(jīng)有了較大變化。本文以新埭小學(xué)為例，立足學(xué)生需求，貫徹“學(xué)、練、評(píng)”的一致性，闡述近年來(lái)對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行的一系列改革創(chuàng)新措施，從而保障學(xué)生積極參與體育鍛煉。

一、剖析問(wèn)題，靶向研究

小學(xué)階段的大課間模式從課間操——民俗體育——體能練習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)變得極為豐富。但就大課間的質(zhì)量、大課間“學(xué)、練、評(píng)”結(jié)合的導(dǎo)向及內(nèi)容、機(jī)制等方面，新埭小學(xué)之前的大課間仍有一定的優(yōu)化空間。主要集中在以下幾個(gè)方面：1.項(xiàng)目單一。大課間對(duì)場(chǎng)地的利用率較低，學(xué)生練習(xí)多以單一的身體素質(zhì)練習(xí)項(xiàng)目為主，同時(shí)課堂學(xué)練的效能也較低。球類項(xiàng)目練習(xí)尚未整體納入大課間體育活動(dòng)中來(lái)。2.大課間練習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容并不同步，存在脫節(jié)現(xiàn)象。在課外時(shí)間，學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)行課堂內(nèi)容的練習(xí)，不利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用。3.練評(píng)脫節(jié)。大課間活動(dòng)期間，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中缺少有效評(píng)價(jià)，無(wú)法準(zhǔn)確定位自身能力水平。

二、制定策略，優(yōu)化框架

面對(duì)以上存在的問(wèn)題，立足“課堂學(xué)、課間練、全員評(píng)”的基本思路，對(duì)大課間活動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。“學(xué)、練、評(píng)”一體化，是指作為學(xué)校體育子系統(tǒng)的體育課堂教學(xué)、大課間、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽共同圍繞著相關(guān)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)而展開(kāi)[2]。一體化理念的提出，將日常體育課堂教學(xué)項(xiàng)目的通性、大課間的有效學(xué)練等做了梳理；在課程一體化視域下，通過(guò)實(shí)踐新的學(xué)習(xí)模式、打造有機(jī)銜接學(xué)校體育課程體系、完善體育課程的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保障整個(gè)體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程的良性運(yùn)轉(zhuǎn)[3]（圖1）。

（一）整體架構(gòu)——生本化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

立足學(xué)生本體，分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，優(yōu)化現(xiàn)行學(xué)校體育課堂教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)大課間活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生玩練自己想玩的，將課堂教學(xué)內(nèi)容與大課間練習(xí)內(nèi)容有效融合，達(dá)成學(xué)練統(tǒng)一。

1.研判學(xué)生基本學(xué)情

在“學(xué)、練、評(píng)”一體化大課間概念下，學(xué)生的主體地位得到提升。立足以生為本，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)及大課間項(xiàng)目設(shè)置。

分析學(xué)生個(gè)體的差異性特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，高頻次滾動(dòng)地進(jìn)行學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。立足學(xué)生真實(shí)意愿，在大課間項(xiàng)目安排上，將課堂學(xué)的內(nèi)容與大課間練習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到吸引廣大學(xué)生積極主動(dòng)參與的目的。

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生座談的形式，了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。在建立“學(xué)、練、評(píng)”一體化大課間模式時(shí)，運(yùn)動(dòng)練習(xí)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。在運(yùn)動(dòng)情緒5N6f331GmlPEhu3uYWeKmA==上，吸引學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉；在大課間學(xué)練過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)。

運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展而變化。在實(shí)施初期，就學(xué)生各項(xiàng)技能的掌握程度開(kāi)展地毯式摸底。了解學(xué)生在該項(xiàng)技能上存在的問(wèn)題并持續(xù)跟進(jìn)，幫助學(xué)生明確定位自身能力水平，為后續(xù)的學(xué)練做好準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行水平二籃球單元教學(xué)前，了解學(xué)生當(dāng)前階段的球性掌握程度，劃定適合大部分水平二學(xué)生能夠操作實(shí)施的大課間籃球活動(dòng)內(nèi)容，從而使運(yùn)動(dòng)練習(xí)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，吸引、激勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉。

操作路徑：學(xué)生能力普查——?jiǎng)澏ㄆ骄芰Ψ懂牎贫ù笳n間活動(dòng)內(nèi)容。

2.整合教材通性內(nèi)容

通過(guò)對(duì)人教版《體育與健康》教材的解讀，分析并歸納小學(xué)階段體育教材的特點(diǎn)。借助教材內(nèi)容的延續(xù)性特性，著重學(xué)生個(gè)體與教材的有效并軌，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。

以“創(chuàng)新球類項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)練”為突破點(diǎn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，將球類教學(xué)作為研訓(xùn)主題，梳理大單元教學(xué)計(jì)劃；整合其他教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“以球促練”的目的；在教學(xué)過(guò)程中，整合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以達(dá)到保障學(xué)生多項(xiàng)能力同時(shí)發(fā)展的目標(biāo)。類似球類結(jié)合快速跑、追逐跑，投擲、跳躍，柔韌、技巧等。在延伸球類教學(xué)效能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的其他能力。

例如：籃球多結(jié)合快速啟動(dòng)、變向、跳躍、投擲等身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，在大課間活動(dòng)時(shí)段中，跑動(dòng)、投擲能力在團(tuán)體練習(xí)情境下能與場(chǎng)地、器材無(wú)縫銜接，因而設(shè)計(jì)大課間活動(dòng)內(nèi)容為籃球往返運(yùn)球與“中/遠(yuǎn)距離”傳接球接力練習(xí)。同時(shí)，在籃球單元教學(xué)中，更加突出行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球折返、接移動(dòng)隊(duì)員傳球等內(nèi)容，既是球性的拓展，也是大課間活動(dòng)的基礎(chǔ)。

操作路徑：分析運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能力特性——課堂重點(diǎn)訓(xùn)練——大課間鋪開(kāi)練習(xí)。

3.優(yōu)化大課間方案

在“學(xué)、練、評(píng)”一體化大課間模式下，科學(xué)的課程規(guī)劃、健康的運(yùn)動(dòng)方案是學(xué)生參與學(xué)練的基礎(chǔ)保障。面對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，展開(kāi)“大單元”教學(xué)策略，即在一定周期內(nèi)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)流程及重難點(diǎn)，完善單元課時(shí)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助學(xué)生在課堂上持續(xù)高效學(xué)習(xí)的目的。

在場(chǎng)地利用及設(shè)計(jì)上進(jìn)行合理優(yōu)化（圖2）。從大場(chǎng)面調(diào)控，到豆腐塊場(chǎng)地利用，不同場(chǎng)地設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容，保障大課間項(xiàng)目在周期內(nèi)的練習(xí)效能；在貼合學(xué)生學(xué)練需求的前提下，添置各類器材，包括球類、大型器材、輔助器材等。補(bǔ)齊器材密度，以達(dá)到保障大課間期間學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量要求的目的，并根據(jù)不同階段大課間活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展以年級(jí)為單位的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)。

同時(shí)，同一時(shí)間段內(nèi)，每個(gè)年級(jí)設(shè)定兩項(xiàng)活動(dòng)練習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，自選項(xiàng)目為在項(xiàng)目1或2達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上允許學(xué)生自主選擇參與的項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生在達(dá)標(biāo)后自主參與自身喜愛(ài)的其他活動(dòng)（表1）。

（二）循序漸進(jìn)——進(jìn)階式學(xué)練指導(dǎo)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生技能掌握程度，通過(guò)技能分解、進(jìn)階練習(xí)、情境運(yùn)用等形式，保障學(xué)生有效學(xué)練技能，達(dá)到學(xué)練一體的目標(biāo)。

1.技能分解幫掌握

運(yùn)動(dòng)技能的形成有著固有的規(guī)律，不同階段的重難點(diǎn)均有不同。在教學(xué)進(jìn)行前，科學(xué)解讀運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的技能教學(xué)目標(biāo)，以保障學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用技術(shù)技能。

通過(guò)對(duì)比各水平階段的授課內(nèi)容，將學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行分層解析，提煉重難點(diǎn)的變化。從學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)這一主線鋪開(kāi)，準(zhǔn)確把握學(xué)練動(dòng)態(tài)，建立多重維度的幫扶學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生技能掌握程度，科學(xué)安排“一對(duì)一、對(duì)多”等形式的幫扶練習(xí)小組，突出優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，立足學(xué)生本體角度進(jìn)行技能學(xué)練。

例如：水平二學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)，主要圍繞著球性練習(xí)、行進(jìn)間帶球練習(xí)、固定/移動(dòng)傳接球練習(xí)三個(gè)方面展開(kāi)。而后在能力基礎(chǔ)上，增加技戰(zhàn)術(shù)的配合跑位，進(jìn)行小組比賽。因此在學(xué)生練習(xí)足球項(xiàng)目時(shí)，分階段拆解練習(xí)關(guān)鍵基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，確保基礎(chǔ)牢固的前提下，開(kāi)展后續(xù)練習(xí)。

操作路徑：拆解技術(shù)動(dòng)作——提煉技術(shù)重難點(diǎn)——強(qiáng)化技術(shù)能力。

2.進(jìn)階練習(xí)促提升

即在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的技能基礎(chǔ)期、技能提高期、特長(zhǎng)發(fā)展期這三各階段都給予及時(shí)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。在大課間期間，結(jié)合各年級(jí)段新學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，降低難度，提取重點(diǎn)，設(shè)置推廣適合大眾的練習(xí)形式，保障學(xué)生在課外的練習(xí)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量。

就學(xué)生技能學(xué)練存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾錯(cuò)。合理安排學(xué)生示范，在課堂教學(xué)過(guò)程中“精準(zhǔn)扶貧”，從技術(shù)、能力層面等，提升學(xué)生的技能掌握程度。在課外學(xué)練形式上，豐富課外指導(dǎo)鍛煉手段，規(guī)定練習(xí)內(nèi)容，利用線上釘釘打卡指導(dǎo)、校園運(yùn)動(dòng)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)、周末體育俱樂(lè)部等進(jìn)行課外鍛煉指導(dǎo)。

例如：以水平三學(xué)生足球運(yùn)球繞桿傳接球接力為例，為避免學(xué)生因能力、情緒等因素而造成消極練習(xí)的現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)形式的時(shí)候，在課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)繞桿能力的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考如何獲得快速繞桿的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中主動(dòng)等人，兩人/四人小組同時(shí)出發(fā)，比速度、比技巧。

操作路徑：精準(zhǔn)剖析問(wèn)題——重點(diǎn)強(qiáng)化技術(shù)——鼓勵(lì)自主競(jìng)爭(zhēng)提升。

3.情境運(yùn)用釋放熱情

情境運(yùn)用旨在復(fù)合（多場(chǎng)景下技能運(yùn)用）強(qiáng)化，圍繞著運(yùn)動(dòng)技能最終指向運(yùn)用的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的技能練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)景下有效地進(jìn)行技能運(yùn)用。技能學(xué)練后期設(shè)置練習(xí)形式時(shí)，通過(guò)小組對(duì)抗、被動(dòng)防守的形式進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考技能運(yùn)用，靈活展示，以達(dá)到充分釋放學(xué)生比賽熱情的目的。

例如，在足球項(xiàng)目練習(xí)時(shí)減少單一的直線/繞樁運(yùn)傳球練習(xí)，利用器材、場(chǎng)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建攻防演練概念，豐富學(xué)生的練習(xí)情境，以保障學(xué)生能夠正確有效地運(yùn)用習(xí)得技能。同時(shí)優(yōu)化分組/輪換練習(xí)，進(jìn)行幫扶合作、合作對(duì)抗、比賽合作，利用合作情境幫助學(xué)生運(yùn)用技能。

操作路徑：構(gòu)建情境——反復(fù)練習(xí)——實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗。

（三）專業(yè)提升——全員式練評(píng)融合

在達(dá)成課程整合、學(xué)練一體的目標(biāo)后，通過(guò)分階定標(biāo)、全員卷入、多維評(píng)價(jià)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生明確自身水平，積極參與，并通過(guò)評(píng)價(jià)，最終達(dá)成練評(píng)一體的概念。

1.立足學(xué)生分階定標(biāo)

尊重學(xué)生個(gè)體差異性的特性。因此，練習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力情況的標(biāo)準(zhǔn)等，都需要做到因材施教，從而達(dá)到滾動(dòng)教學(xué)的目的。

根據(jù)不同階段學(xué)生的能力水平，開(kāi)展分項(xiàng)目的星級(jí)達(dá)標(biāo)比賽，從一星級(jí)到五星級(jí)，以及單一項(xiàng)目的全明星賽，并設(shè)置類似校園吉尼斯記錄的巔峰榜（表2）。

激勵(lì)學(xué)生參與。制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，突出項(xiàng)目能力掌握水平的概念，進(jìn)行技評(píng)考核。教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合技術(shù)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在階段性練習(xí)后，進(jìn)行技評(píng)考核/達(dá)標(biāo)。同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試時(shí)，定級(jí)不定項(xiàng)，以多種形式的能力測(cè)試展開(kāi)，例如跳躍能力通過(guò)立定、行進(jìn)間、單雙腿跳遠(yuǎn)等多種形式進(jìn)行測(cè)試。建立學(xué)生能力數(shù)據(jù)庫(kù)，定期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，進(jìn)行能力達(dá)標(biāo)并持續(xù)監(jiān)測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

例如：排球作為主體教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在水平三的教材中，同樣可作為擊打球練習(xí)的主體出現(xiàn)在其他水平階段。但由于不同階段學(xué)生能力的差異，需要分階段設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容，三年級(jí)練習(xí)拋接球/接拋球，四年級(jí)練習(xí)基礎(chǔ)的擊打自拋球等，并且根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式，制定具有階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)（表3）。

操作路徑：框定項(xiàng)目及年級(jí)——分析能力范圍——制定內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

2.全員參與

大課間作為全校性的集體體育活動(dòng)時(shí)間，除一般性運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉，也是開(kāi)展不同規(guī)模、不同性質(zhì)比賽的好時(shí)機(jī)。為打破傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動(dòng)會(huì)受眾面小、難度高的局限性、新埭小學(xué)建立全員運(yùn)動(dòng)會(huì)體系，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。

（1）體質(zhì)素養(yǎng)項(xiàng)目

體質(zhì)素養(yǎng)項(xiàng)目由一分鐘跳繩項(xiàng)目（繩舞飛揚(yáng)）及仰臥起坐項(xiàng)目（核心大賽）組成，每人測(cè)試一次，記錄一分鐘時(shí)間內(nèi)完成次數(shù)。根據(jù)成績(jī)進(jìn)行星級(jí)評(píng)分（表4）。

（2）球類趣味項(xiàng)目

球類趣味項(xiàng)目由籃球“百發(fā)百中”（圖3）、足球“蛇形襲門(mén)”（圖4）組成，并對(duì)應(yīng)項(xiàng)目成績(jī)，進(jìn)行星級(jí)評(píng)分。

“百發(fā)百中”比賽規(guī)則：

①運(yùn)球投籃路線為：A（出發(fā)）—B（繞）—投籃—C（繞）—D（傳球）。

②全員參與，半場(chǎng)運(yùn)球投籃。一號(hào)隊(duì)員出發(fā)繞過(guò)B點(diǎn)后，二號(hào)隊(duì)員出發(fā)。

③比賽時(shí)間10分鐘，各班兩個(gè)場(chǎng)地，每組4個(gè)籃球。自投自搶，不允許補(bǔ)籃。

“百發(fā)百中”星級(jí)評(píng)定辦法：

①進(jìn)球數(shù)第一、二名得50星，第三、四名得40星，第五、六名得30星。進(jìn)球數(shù)一樣則看投籃命中率。

②完成投籃輪次小于50次，得20星；50～59次，得30星；60～69次，得40星；大于70次，得50星。

比賽規(guī)則：

①A點(diǎn)帶球出發(fā)，繞標(biāo)志桿運(yùn)球，在B區(qū)域完成射門(mén)。隨后從場(chǎng)地右側(cè)，直線帶球回A點(diǎn)，交至下一位同學(xué)。

②全員參與，一號(hào)隊(duì)員帶球至停球射門(mén)區(qū)（B），二號(hào)隊(duì)員出發(fā)。

③比賽時(shí)間10分鐘，各班四個(gè)場(chǎng)地，每組2個(gè)足球。完成繞桿且射門(mén)區(qū)域內(nèi)進(jìn)球有效；若繞桿失誤，須返回失誤點(diǎn)接著繼續(xù)帶球。計(jì)算有效進(jìn)球數(shù)。

星級(jí)評(píng)定辦法：

①有效進(jìn)球數(shù)第一、二名得50星、第三、四名得40星、第五、六名得30星。進(jìn)球數(shù)一樣則看進(jìn)球成功率。

②完成射門(mén)輪次小于50次，得20星；50～59次，得30星；60～69次，得40星；大于等于70次，得50星。

（3）集體障礙接力項(xiàng)目

集體障礙接力賽“沙場(chǎng)練兵”（圖5）主要圍繞著學(xué)生的快速跑、攀爬、跳躍等身體素質(zhì)展開(kāi)，全班全員參與，并對(duì)應(yīng)項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行星級(jí)評(píng)分。

比賽規(guī)則：

①各班34名參賽隊(duì)員。

②通過(guò)跳、爬、跨、攀、繞等動(dòng)作，擊掌進(jìn)行接力。

③迎面接力，起點(diǎn)即終點(diǎn)，哨音響開(kāi)始比賽，計(jì)算所用時(shí)間。

④攀爬環(huán)節(jié)，必須雙手同時(shí)觸碰器械；爬行環(huán)節(jié)，膝蓋必須四肢著墊。繞樁環(huán)節(jié)，若碰倒器材，必須由隊(duì)員自己復(fù)位后方可繼續(xù)進(jìn)行接力。

星級(jí)評(píng)定辦法：

以完成比賽用時(shí)判定名次。第一、二名得100星，第三、四名得85星，第五、六名得70星。

在比賽設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的均值，從普適性的角度出發(fā)，優(yōu)化競(jìng)賽項(xiàng)目形式及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，讓學(xué)生在不同階段所學(xué)練的技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)全員比賽的形式，每個(gè)孩子均有展示自我的機(jī)會(huì)。

除學(xué)生班集體大概念，將全員參與的范疇繼續(xù)延伸。例如同項(xiàng)目班級(jí)小組比賽、娛樂(lè)賽等，最終通過(guò)不同年級(jí)的定級(jí)不定項(xiàng)，進(jìn)行跨年級(jí)的全員比賽，以達(dá)到多維度激勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)比賽的目的。

3.多維評(píng)價(jià)

量化標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合技評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，面對(duì)存在差異性的學(xué)生，評(píng)價(jià)存在局限性。在評(píng)價(jià)手段上，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)施，保障學(xué)生得到多重維度的評(píng)價(jià)。

利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，適當(dāng)?shù)刈尣糠旨庾訉W(xué)生脫穎而出，表彰他們的同時(shí)，利用其正向?qū)虻淖饔茫瑢?shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，鼓舞其他學(xué)生參與練習(xí)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人，學(xué)校實(shí)行“淳·美成長(zhǎng)星卡”綜合評(píng)價(jià)制度，“弘毅星卡”（表5）旨在培養(yǎng)隊(duì)員健體毅志的弘毅精神。鼓勵(lì)隊(duì)員主動(dòng)參與體育鍛煉，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，積極參與各級(jí)各類體育比賽；心理和身體都健康向上，爭(zhēng)做陽(yáng)光少年。由班主任、體育教師、心理教師頒發(fā)，每周由德育處開(kāi)放獎(jiǎng)品超市，集齊“弘毅星卡”與其他星卡，便可前往獎(jiǎng)品超市兌換禮品。

對(duì)于班級(jí)集體，在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)突出團(tuán)體風(fēng)貌，并貫穿比賽的始終。例如除競(jìng)爭(zhēng)比賽成績(jī)外，進(jìn)退場(chǎng)的隊(duì)列、參賽面貌等均進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)。而在進(jìn)行比賽評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)參賽隊(duì)每一名隊(duì)員的成績(jī)進(jìn)步情況，設(shè)立單獨(dú)的獎(jiǎng)項(xiàng)，例如成績(jī)進(jìn)步大的“沖鋒號(hào)團(tuán)隊(duì)”，成績(jī)?cè)诼浜髸r(shí)出現(xiàn)反超的“奮起直追團(tuán)隊(duì)”等。

三、實(shí)踐成效，反思改進(jìn)

目前新埭小學(xué)在“學(xué)、練、評(píng)”一體化方向引領(lǐng)下的大課間模式（表6），基本補(bǔ)齊了器材短板，提升了場(chǎng)地的利用率。對(duì)比大課間模式改革之前的狀態(tài)，大部分學(xué)生能更加積極地參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉；學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握與練習(xí)得到了有效的提升，尤其是球類項(xiàng)目的水平，學(xué)生基本達(dá)成了新課標(biāo)中關(guān)于積極參與體育活動(dòng)的要求；同時(shí)在不同形式的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生也能基本達(dá)成“有所學(xué)、對(duì)標(biāo)練”的概念。

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在大課間安排下輪換練習(xí)，同時(shí)達(dá)到比賽要求，進(jìn)行多種項(xiàng)目的比賽。

但反思實(shí)踐過(guò)程，仍有部分不足需改正。例如學(xué)生迫切想要參加對(duì)抗比賽，與班級(jí)小組內(nèi)成員能力水平不一形成矛盾，以及學(xué)生在個(gè)人能力得到提升后如何與課堂拓展內(nèi)容有效銜接的問(wèn)題等。

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