摘 要：翻轉課堂是一種以“課前知識學習，課中合作探究”為特色的教學模式?！熬€上+線下”的混合教學不僅轉變了傳統(tǒng)體育課堂單調的教學形式，也激發(fā)了學生體育學習的熱情。然而，翻轉課堂實踐中往往會側重于教學形式的改變，忽略對教學內容的深度挖掘，導致學生學習停留在淺層狀態(tài)。因此，圍繞深度學習教育理念，以籃球持球交叉步突破教學為例，設計深度學習視角下體育翻轉課堂教學框架，同時提出相應的教學策略，以期推動學生體育學習深度發(fā)展。

關鍵詞：深度學習；翻轉課堂；籃球；教學策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0036-03

隨著國家基礎體育與健康課程改革持續(xù)深化，2022年4月《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]正式頒布。《課程標準（2022年版）》指出，要轉變傳統(tǒng)教師示范講解、學生模仿練習的單一教學方式，鼓勵多樣化教學方式并舉[1]。翻轉課堂作為教育信息化背景下的產物，課前將基礎知識濃縮成微課視頻，課中組織學生針對共性難題展開合作探究，課后強調知識的遷移與應用。這種以“時序顛倒”為特點的三位一體教學模式近年來被廣泛應用于體育教學實踐。

然而，在體育翻轉課堂中，教師往往會照搬他人優(yōu)秀微課亦或干預學生探究的“生存圈”[2]，從而缺乏對教學內容的深度挖掘以及學生自主探究的賦權，導致學生學習停留在淺層狀態(tài)。因此，本文以深度學習教育理念為指引，探究體育翻轉課堂的新發(fā)展路徑，以期推動學生體育學習真正落到實處，同時也為廣大體育教學工作者提供借鑒。

一、深度學習視角下體育翻轉課堂的內涵與特征剖析

相比于淺層學習，深度學習將知識看作是整體的、有內在聯(lián)系的，強調學生在情境化的學習環(huán)境下知識的建構與遷移，以此推動學生高階思維的發(fā)展以及問題解決能力的提升。綜合來看，深度學習具有以下四個方面的核心要素：第一，以發(fā)展高階思維為目標導向；第二，注重學習內容的有機整合；第三，強調批判性思維的建構過程；第四，不同學習情境下，知識的遷移與應用[2]。

深度學習視角下的體育翻轉課堂是對傳統(tǒng)體育課堂的再突破，是對新課標背景下轉變傳統(tǒng)教學形式的積極嘗試。其基本內涵是指體育教師統(tǒng)籌安排課前微課內容，引導學生自主學習，課中創(chuàng)設情境化的教學任務或比賽，鼓勵學生積極參與并針對共性問題展開合作探究。通過師生以及生生之間的深度交流互動，加強運動技能之間的整合與銜接，課后設計實踐任務，深化知識的遷移與應用，最終在不斷的學習建構過程當中提升學生核心素養(yǎng)。

（一）體育深度翻轉課堂中教師的主導性

在體育深度翻轉課堂教學中，體育教師從原來的主體地位中解放出來，轉而向教學的服務者、組織者、協(xié)助者等主導角色上邁進。在這個過程中需要教師有扎實的學科素養(yǎng)、較強的課堂設計與組織能力，同時善于語言溝通與課堂評價，提升了對教師綜合教學能力的要求。

（二）體育深度翻轉課堂中學生的自主性

體育深度翻轉課堂注重學習的“沉浸感”與“深度體驗感”，這就突顯學生的主體地位，在教學活動中應當賦予學生更多的自主權。通過教師指導，學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主探究、生成感悟等學習體驗，實現(xiàn)從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂學習的主動建構者，讓學生拾級而上，實現(xiàn)自身發(fā)展[3]。

（三）體育深度翻轉課堂中思維的高階性

注重高階思維一直是深度學習的航標之一。體育翻轉課堂在教學目標設定上可以舍棄傳統(tǒng)簡單記憶與理解，轉而向批判、建構、創(chuàng)造性等高階思維的培養(yǎng)上靠攏。例如以問題為導向激發(fā)學生思維活力，設計多種教學案例，圍繞“為什么”“怎么做”等類似的批判性思維進行課堂交流，最后生成具有個人特色的解決方案，促進學生的思維能力在不斷建構中成長。

（四）體育深度翻轉課堂中知識的遷移性

將所學知識在實際生活當中加以運用是體育深度翻轉課堂教學的最終目的。這就要求除了在課堂教學情境，學生還要學會將探究學習的思路與解決問題的能力遷移到現(xiàn)實情境之中，面對陌生情境，能做到“舉一反三”。在新情境下突破教學思維的束縛，生成具有真實性學習體驗，推動學生綜合實踐能力進一步延伸和拓展。

二、深度學習視角下體育翻轉課堂教學框架設計——以水平四“籃球持球交叉步突破”教學為例

為改善當前體育翻轉課堂教學成效以及更好地推動學生體育學習深度發(fā)展，筆者根據(jù)水平四初中學生的學情特點以及教學內容的安排，選用“籃球持球交叉步突破”教學案例，設計深度學習視角下體育翻轉課堂教學框架（圖1）。該設計包括教師微課準備、學生課前學習、課中合作探究以及課后反思應用四個基本環(huán)節(jié)。

（一）教師微課準備階段

為提升微課視頻質量，體育教師在制作微課視頻時可以把問題導向作為設計中心。該設計基本流程為：創(chuàng)設問題情境、提出問題、嘗試探索解決問題的方法、檢驗并論證教學策略，最后完成問題解決方案。例如，在微課錄制中，體育教師可以將NBA賽場情境作為導入，通過短視頻吸引學生學習興趣，同時加深運動技術相關印象。之后植入相關問題，以右側突破為例，往左跨步的目的是什么？跨步與探肩的銜接有何用處？探肩完成后何時放球加速突破？通過一系列問題語境、方案設計與解決途徑，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的思維潛能，由此引領學生走向深度學習的狀態(tài)。

（二）學生課前學習階段

首先，體育教師應該從始至終都要扮演學生學習過程中引導者的角色，在學生微課學習前、中、后都可以給予一定的視頻講解與語音提示，成為學生探索知識森林的“導游”。其次，體育教師還可以針對微課學習布置相應的教學任務，檢驗學生課前學習成果，例如：1.情境問題的方案設計；2.拍攝持球交叉步突破模仿視頻等。最后，體育教師還可以通過釘釘群、微信班級群等社交媒體進行交流互動，了解學生課前學習情況，明確學生現(xiàn)存的問題，以便為后續(xù)課中開展合作探究做好充足準備。教師全程參與的情境互動能讓學生體育學習產生一種深度的“沉浸感”與“體驗感”[4]。

（三）課中合作探究階段

為了幫助學生加強知識的深度理解與內化，體育教師可以依托情境化的翻轉課堂來激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在課前五分鐘，通過投屏的形式回顧課前學習以及優(yōu)秀的交叉步模仿視頻，由此激活課前新知，調動學習熱情。此外，針對課前學習的共性問題，安排5～6人為一組進行合作討論，教師可以巡回指導，但不要直接給予正確答案與演示，給予學生更多的探究空間，同時注意活躍討論的氣氛。之后可以安排情境比賽進行分組模擬練習，在練習中變換防守隊員、進攻路線等情境，幫助學生獲得更好的學習體驗。最后邀請學生代表對教學過程以及內容給出評價與改善意見，并由教師進行簡要的總結。

（四）課后反思應用階段

深度學習注重知識的遷移與應用，這就要求師生在課程結束后要對課堂實施以及課堂學習情況進行評價、反饋與反思，由此拓寬課堂學習的廣度與深度。此外，為促進知識的遷移與應用，體育教師在課后可以減少類似機械訓練、重復練習的作業(yè)比重，轉而關注實地考察、解決問題等能夠鍛煉學生綜合能力的作業(yè)，側重學生實踐應用能力的提升[5]。例如，可以組織學生對社區(qū)籃球愛好者的采訪，觀察他們實戰(zhàn)情境下交叉步突破的運用，在征得同意的前提下，還可以利用拍照或者錄屏等形式記錄，對動作細節(jié)分析和挖掘，最后整理出相應的學習報告進行分享，這類考察作業(yè)加深了學生的理論與實踐聯(lián)系，從而達到深度學習的效果。

三、深度學習視角下體育翻轉課堂的教學策略

翻轉課堂依托于有形的技術手段，而深度學習蘊藏著無形的高階思維，兩者的有機結合可以推動學生形成課前知識儲備、課中知識內化、課后知識鞏固的完整深度學習閉環(huán)。因此，聚焦體育學科，探索基于深度學習視角下的體育翻轉課堂教學策略，有利于促進學生體育核心素養(yǎng)與學習能力的提升，同時也為深化翻轉課堂教學改革提供借鑒。

（一）制作主題鮮明、內容銜接的體育微視頻

微視頻是指利用互聯(lián)網技術，通過片段化的形式呈現(xiàn)的數(shù)字教學資源，作為教學媒介輔助翻轉課堂順利開展。首先，體育微視頻的制作要有明確的課程主題。例如以體育人文思想為主題，提升學生文化素養(yǎng)，亦或以技能強化為主題，提升學生運動專項水準等。鮮明的主題不僅可以幫助學生在課前自學形成清晰的理論認知，同時也可以為后續(xù)課程展開指引方向。其次，體育微視頻的制作還應該體現(xiàn)課與課之間的銜接，如籃球行進間運球視頻學習是為后續(xù)行進間單手投籃課程視頻做服務。教學內容的有機整合正是推動學生走向深度學習的核心導向之一。最后，針對視頻中較為難懂的部分，體育教師還可以輔之一定的講解，便于學生模仿和領會技能要領。

（二）依托教學情境，拓展學生高階思維能力

體育教師在開展課堂探究時需要明確三個重點：第一，樹立“以學生發(fā)展為中心”的教育理念。學生是課堂的主體，探究過程是學生思維碰撞與相互佐證、知識建構與信息加工的主要場所。第二，教師對于中小學生的“奇思妙想”應該給予更多的包容與耐心，不僅要成為學生運動技能的傳授者，也應當成為學生探究時的聆聽者和授議者，借助“聞道在先”的教學經驗，幫助學生將一些沖動、感性的想法逐步過渡到理性。第三，體育課堂是學生釋放天性，自由歡樂的活動場所，教師可以借助課堂的比賽情境，引導學生用批判性、創(chuàng)造性等思維活動去表征問題、闡述觀點、分析問題及解決問題，推動學生思維能力拾級而上，逐步走向高階。

（三）注重課后評價，培養(yǎng)學生持續(xù)學習能力

課后評價是對整個體育翻轉課堂學習過程中教師與學生教學活動的回顧與總結。指向深度學習的翻轉課堂課后評價應當注重學生、教師、小組等主體的多元互評，同時結合線上與線下的混合評價方式，反映課堂活動中的微課學習、合作展示等課堂內外的綜合表現(xiàn)。例如針對課前微課視頻的知識量與難易度的評價，或者小組探究活動的積極性的評價等。通過類似的課后評價教師能夠更加明確教學中的優(yōu)勢與不足，總結教學經驗，為后續(xù)課程開展提供借鑒。同時，學生能以第三方視角回顧教學經歷，積累個人與群體經驗，獲得更好的教學體驗以及對課堂知識深刻的把握與理解，由此推動學生學習能力持續(xù)且深度的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生體育實踐能力

在課后任務布置環(huán)節(jié)，體育教師除了將目光停留在學生體育知識與技能的提高，還應注重提升學生的溝通、組織、協(xié)作、創(chuàng)新以及對知識的運用等綜合實踐能力[6]。教師要摒棄傳統(tǒng)輕視課外作業(yè)的想法，結合所學運動項目，創(chuàng)設新穎的作業(yè)形式，將課內的教學活動延伸到課外的實際生活。例如以作業(yè)類型來看，教師要勇于突破機械訓練、重復練習為主的作業(yè)形式，加大家庭游戲、社區(qū)比賽、實地訪談等實踐類型作業(yè)的比重，借此機會幫助學生更好地融入社會環(huán)境，提升學生社會化的溝通與實踐能力，同時讓課中學習的知識成為學生遷移應用、分析問題、解決問題過程中的有效工具，從而提升自我效能感。

四、結語

隨著國際教育改革的深化，進行深度學習是必然趨勢。在新課標背景下，以翻轉課堂為載體，以深度學習理念為指引，探索新時代下體育教學的新形式是一項積極而又主動的嘗試，對于當前體育翻轉課堂面臨的學習淺表化、探究形式化等問題有著一定的教學借鑒意義。此外，在具體的教學實踐當中，還可結合教學實際，創(chuàng)設出具有校園特色的體育深度翻轉課堂教學模式與經驗，為我國體育教學課程改革發(fā)展不斷注入新的活力。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學，2022，42（05）.

[2]安富海.翻轉課堂：從“時序重構”走向“深度學習”[J].教育科學研究，2018（03）.

[3]朱文輝.指向深度學習的翻轉課堂的教學設計[J].教育科學研究，2020（05）.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）.

[5]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）.

[6]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（02）.