摘 要：本文以一位英語專業(yè)生跨界小學體育教師的成長路徑，探討跨界協(xié)進在促進教師與學生全面發(fā)展中的重要性。通過職業(yè)熱愛、“育”見名師和科研助力等路徑，實現(xiàn)在教與學中的和諧共進，以及在校家社協(xié)作育人環(huán)境下的精進提升。這些策略不僅有助于教師的個人成長，更能優(yōu)化教育生態(tài)，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

關(guān)鍵詞：體育教師；跨界協(xié)進；專業(yè)成長

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0056-03

筆者從英語專業(yè)畢業(yè)，跨界投入小學體育教師團隊，滿懷自豪、陽光自信地站在操場上，在教與學中和諧共進，在家校社協(xié)作育人下精進提升，致力于在跨界協(xié)進的路徑上，促進學生全面發(fā)展。

一、職業(yè)熱愛——榜樣的力量

（一）初次與體育結(jié)緣

筆者的童年記憶與體育緊密相連。孩童時光是在自家的院子里度過的，從參與貼燒餅游戲到帶領(lǐng)弟弟妹妹們玩?zhèn)仁址?、跳皮筋，這些經(jīng)歷鍛煉著筆者的身體協(xié)調(diào)性和靈敏度。在師范學院面試時，筆者憑借標準的廣播操動作吸引了面試老師的注意，成功被選入學校健美操隊，與體育的邂逅便在此刻悄然發(fā)生。

（二）跨界發(fā)展的勇氣

在師范學校學習期間，筆者從體育俱樂部的領(lǐng)操員成長為帶領(lǐng)同學參賽的編排者和運動員。這段經(jīng)歷讓筆者深刻感受到體育的魅力，并因此被選為北京奧運會的大學生火炬手。這一特殊的榮譽點燃了筆者跨越專業(yè)界限，成為一名體育教師的夢想。在成為火炬手的那天，筆者發(fā)表感言為：“希望自己能當一名體育教師，即使不能教給孩子多么專業(yè)的知識和技能，但可以做一名讓孩子喜歡的體育教師，傳遞樂觀的態(tài)度和不斷攀登、永不放棄的精神?！?/p>

（三）初為人師的膽怯

因為熱愛，筆者鼓起了跨越學科的勇氣，轉(zhuǎn)型成為一名副其實的體育教師。然而，跨界也帶來了學科領(lǐng)域的困惑。幸運的是，筆者遇到了江蘇省特級教師倪晨瑾老師，并加入了她的團隊，開始模仿和學習如何成為一名優(yōu)秀的體育教師。當時，倪老師就像一束光，指引著大家前進的方向。剛開始，筆者機械地模仿著她的語言組織、隊形調(diào)動、智慧生成和重難點突破方法，擔心自己管不住學生，無法完成教學目標。在這個過程中，筆者經(jīng)歷了焦慮、膽怯和困惑，但始終堅持不懈地模仿、反思和實踐，逐漸找到了自己的教學風格并自信地站在了操場上。

二、“育”見名師——工作室領(lǐng)航

（一）名師的引領(lǐng)

在筆者的專業(yè)成長歷程中，倪晨瑾老師的引領(lǐng)作用如同燈塔，照亮了前行的道路。她不僅給予筆者不斷的鼓勵與信任，更通過執(zhí)教《立定跳遠》示范課，展示了體育教學的創(chuàng)新與智慧。

該示范課中，她巧妙地創(chuàng)設了生活情境，將立定跳遠的技巧與實際問題相結(jié)合，使學生在輕松愉快的游戲氛圍中學習和掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)。她設計了“跳過去跳回來”的游戲和比賽，以此引導學生掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)，同時采用小組“開火車”接力的形式，豐富了課堂練習的方式。

尤為值得一提的是，她在體育教學中融入了跨學科知識，用“計算+驗算”的方式呈現(xiàn)立定跳遠的距離，這一創(chuàng)新舉措不僅鍛煉了學生的跳躍能力，還培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維和誠實守信的品質(zhì)。通過“車輪戰(zhàn)”“混合計算”等多樣化的練習方式，學生不僅充分發(fā)展了跳躍能力，還學會了如何出題和檢驗學習成果，進一步增強了課堂的互動性和學生的自主學習能力。

整節(jié)課下來，她打破了傳統(tǒng)體育教學模式的束縛，秉持“以學定教”的理念，搭建了學生思維成長的階梯。她讓學生在不斷的學練中總結(jié)立定跳遠的動作要領(lǐng)，用自己的視角和語言去記憶、理解和應用所學知識。這種教學方式極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，也培養(yǎng)了他們的終身體育鍛煉意識。

通過這堂課，筆者深刻感受到了倪晨瑾老師“心中有學生、眼中有問題、手上有辦法”的教學智慧。她關(guān)注每一名學生，關(guān)注他們的每一步成長，讓學生真正感受到了體育與健康課程的價值。這也讓筆者更加明白，作為一名體育教師，不僅要傳授知識和技能，更要注重培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。倪晨瑾老師的引領(lǐng)和示范，為筆者提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，也指引著筆者在體育教學的道路上不斷前行和探索。

（二）與優(yōu)秀者同行

自筆者踏入教育領(lǐng)域以來，便深受倪晨瑾特級教師的影響與啟迪，立志成為一位兼具睿智、責任感與敏銳思維的優(yōu)秀教師?；诖耍P者有幸加入倪晨瑾名師工作室，得以近距離觀察并沉浸于其獨特而豐富的教育生態(tài)與育人理念之中。

工作室的氛圍洋溢著勃勃生機，每一位學員都彰顯出敢于思考、勇于表達及積極創(chuàng)新的特質(zhì)。這種平等互助、和諧共生的環(huán)境，為成員們的茁壯成長提供了肥沃的土壤。倪晨瑾特級教師所倡導的“邀約·同行”育人理念，不僅深刻體現(xiàn)了開放包容的教育態(tài)度，更著重強調(diào)了團隊合作與共同進步的重要性。

值得一提的是，工作室所采用的“導師制”模式為成員的專業(yè)成長開辟了一條個性化的道路。在此模式下，每位擁有專業(yè)特長的體育教師都有機會擔任“導師”，帶領(lǐng)團隊深入探索其擅長的領(lǐng)域。例如，啦啦操導師楊瑞、武術(shù)專項導師李漢等，他們以其獨特的專業(yè)知識和技能，為成員們提供了寶貴的學習機會和成長平臺。這一制度極大地促進了知識的深度交流與分享，更在無形中加速了成員之間的技能互補與能力全面提升。

經(jīng)過深入的觀察與分析，筆者深刻領(lǐng)悟到，正是倪晨瑾老師的廣闊胸襟，匯聚了這樣一批懷抱理想、才華橫溢、勇于擔當?shù)慕逃龏^斗者。與他們并肩前行，不僅為筆者的專業(yè)成長注入了源源不斷的動力，更提供了寶貴的實踐經(jīng)驗與深刻啟示：優(yōu)秀的教育環(huán)境應鼓勵個性充分發(fā)展，倡導團隊緊密合作，同時注重導師引領(lǐng)與同伴間互助，以共同推動教育事業(yè)的持續(xù)進步。

（三）失?。撼砷L的“催化劑”

在教師的職業(yè)生涯中，失敗和挫折是不可避免的。然而，這些經(jīng)歷往往可以成為教師成長的重要“催化劑”。2017年，筆者首次參加南京市優(yōu)秀青年教師的評選，但在筆試環(huán)節(jié)就遭遇失利，這對筆者的職業(yè)自信造成了嚴重打擊，甚至一度想要放棄體育教師專業(yè)發(fā)展的夢想。然而，在倪晨瑾特級教師的安慰與疏導下，筆者開始重新審視這次失敗，意識到它不僅是挫折，更是成長的契機。

在工作室的引領(lǐng)下，通過橫向、縱向的研究，筆者對小學體育教學的系統(tǒng)性、趣味性和生活化進行了深入地梳理和專業(yè)進修。同時，筆者也改變了教學方式，與學生共同學習、共同進步。這一階段的經(jīng)歷為筆者的專業(yè)成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過三年的學習與積淀，2020年，筆者再一次站在了南京市優(yōu)秀青年教師評比的賽道上，順利通過材料、筆試、現(xiàn)場教學等環(huán)節(jié)的考驗，被評為“南京市優(yōu)秀青年教師”，2022年再次榮獲“南京市學科帶頭人”稱號。

（四）組建團隊，共促提升

榮獲這一稱號，不僅標志著筆者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的成就，積累了豐富的經(jīng)驗，更意味著肩負起了更為重大的責任與使命。為了放大名特優(yōu)教師的輻射作用，筆者在學校支持下組建了集團校名師工作室。

在工作室的組建過程中，筆者借鑒了倪晨瑾名師工作室的寶貴經(jīng)驗，精心招募了一批有志于體育教學的優(yōu)秀教師作為工作室成員，并為他們量身定制了三年成長方案。同時，與團隊成員共同研究制定了工作室的管理制度，以確保工作室的規(guī)范運作和持續(xù)發(fā)展。在團隊發(fā)展的過程中，筆者始終注重培養(yǎng)成員的創(chuàng)新意識和實踐能力，鼓勵他們勇于探索新的教學理念和教學方法。

工作室的一大特色就是“演課促教法”，這一方法旨在提升課堂教學質(zhì)量。教師通過“演課”的方式，將不成熟的教學設計或創(chuàng)意進行實踐檢驗，從而避免反復多次的“試上”，讓更多班級、更多學生受益。以《側(cè)向投擲壘球》一課為例，工作室成員經(jīng)過激烈的思維碰撞后，提出了自制“襪團”器材的創(chuàng)意。他們利用廢舊襪子，兩端加上隱形扣，可以團起來成為一只襪球，也可以打開拼接變成襪條。這樣的設計既可以解決了快速揮臂的問題，又可以巧妙解決蹬轉(zhuǎn)后肩上屈肘的難題。大家給出的建議經(jīng)過實踐后效果顯著，學生們都驚嘆于這種新穎的玩法。

“聚是一團火，散作滿天星”。這應該就是工作室賦予我們的重要使命。我們相信，通過團隊的共同努力和不懈追求，一定能讓更多的學生受益于優(yōu)質(zhì)的體育教學。同時，我們也期待每一位工作室成員都能在專業(yè)成長的道路上不斷前行，成為體育教學領(lǐng)域的璀璨明星。

三、科研助力，團隊成就夢想

（一）團隊共研，創(chuàng)新體育教研新活力

2018年，南京市三牌樓小學《點燃兒童思維的場景學習》項目榮獲國家基礎(chǔ)教育教學成果二等獎，作為團隊成員，學校體育學科的科研落地、扎根研究不斷迎接新的挑戰(zhàn)。南京市和鼓樓區(qū)研訓員與倪晨瑾特級教師一同蒞臨我校，為打造龍舟場景的體育文化品牌貢獻智慧與策略。在她的引領(lǐng)下，我們開始深入探索如何將兒童思維研究與體育教學相結(jié)合，以更好地激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。筆者帶領(lǐng)體育組骨干成員深入學習她的課程，發(fā)現(xiàn)她的課堂如行云流水，孩子們?nèi)褙炞?，無一走神。我們探究其背后的原因，發(fā)現(xiàn)她能夠輕松駕馭每節(jié)課，源于她對兒童思維的深刻認知。她精心設計兒童喜愛、貼近生活且需通過努力方能達成的任務與挑戰(zhàn)，從而激活兒童思維，激發(fā)練習興趣，豐富練習形式，使學生的思維主動融入課堂，形成體育組教學設計的思維框架?；诖耍M教師圍繞龍舟場景、上肢力量等主題展開多次研究，利用思維鏈串聯(lián)學生出現(xiàn)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進地完成教學任務。在研究過程中，學校體育組已連續(xù)兩次承擔南京市教研展示活動，展現(xiàn)了我們的研究成果與實力。

倪晨瑾特級教師以個人的影響力帶動了一群教師，這群教師又進一步影響了一所所學校，而學校則影響著一批批學生。在我看來，這種層層遞進的影響力正是教育家精神的最佳體現(xiàn)。在不斷學習、不斷引領(lǐng)，帶領(lǐng)團隊在不斷成長的過程中，筆者也豐富了自己的知識體系，收獲了更多的教學技巧和策略。筆者希望在自己課堂上，學生們也能全神貫注，期待上每一節(jié)體育課。而后，團隊不再滿足于此，我們期待學生們在學?！褒堉邸贝笳n間也能做到人人主動參與。體育組教師創(chuàng)意改編龍舟劃槳動作，增加用龍舟槳跳竹竿操的環(huán)節(jié)，全校學生共同喊口令、打跳龍舟操。團隊合作講究配合，調(diào)動每名學生的內(nèi)在動力，確保人人參與、人人有價值體現(xiàn)。這樣一來，團隊凝聚力更強了，校園大課間的活力也得到了明顯提升。

（二）師徒共進：成就自我與團隊榮耀

在學校大課間活動、課堂教學等生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)型歷程中，學校體育教師隊伍也獲得了顯著的成長。那些僅工作三年的青年教師們，已在區(qū)級教學比賽、基本功大賽等舞臺上初露鋒芒，展現(xiàn)出非凡的潛力與才華。在陪伴他們茁壯成長的過程中，筆者漸漸明晰了自己的教育追求，仿佛重新找回了當年立志成為一名體育教師的那份純粹與熱忱。

“三人行，必有我?guī)煛?，這句古訓在筆者與徒弟們的相處中得到了深刻地體現(xiàn)。我們彼此間不僅是師徒，更是相互學習的伙伴。鑒于他們扎實的專業(yè)知識和深厚的學術(shù)底蘊，筆者時常以謙遜之態(tài)，主動向他們求教，并邀請他們?yōu)樽约洪_設示范課。而在和他們磨課、備課的艱辛過程中，筆者也毫不吝嗇地分享自己的教學小妙招和獨到見解，鼓勵他們大膽嘗試、實踐創(chuàng)新。這樣，原本獨自一人難以承擔的教學任務，通過團隊的協(xié)作與努力，轉(zhuǎn)化為了多份寶貴的實踐經(jīng)驗。我們彼此分享、相互啟發(fā)，實現(xiàn)了“1+1>2”的出色成效。

2024年，正是憑借著這樣一支團結(jié)協(xié)作、銳意進取的團隊，我們成功申報了市級先進教研組，這是對團隊努力的肯定，也是對師徒共進、共同鑄就個體輝煌與團隊榮光的生動寫照。

一位原本深耕于英語專業(yè)的教師，毅然決定跨界加入體育教師行列，親身體驗并深受體育精神之振奮與鼓舞。在這一路上，筆者披荊斬棘，勇往直前，最終成長為“南京市學科帶頭人”。其成功的秘訣，恰恰就在于那看似平凡無奇卻至關(guān)重要的“堅持”。唯有持之以恒地努力與不懈地追求，方能鑄就更好的自己！