不久前，兩段家訪視頻引起了廣泛爭議。視頻中所謂的家庭教育指導(dǎo)者讓一名男生將心愛的手辦砸碎，讓另一名女生將眾多玩具和漫畫書扔進垃圾箱。在該指導(dǎo)者的話語中，只有學(xué)習(xí)和考大學(xué)是唯一重要的，而與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品都不能要。廣大網(wǎng)友將這種簡單粗暴的教育方法斥為“霸凌式教育”。盡管批評之聲占壓倒性優(yōu)勢，卻也有不少網(wǎng)友認為這種教育方式并非一無是處。由此可見，“霸凌式教育”仍有一定的市場。

“霸凌式教育”并非家庭教育獨有，學(xué)校教育中也可能存在；并非只關(guān)涉學(xué)習(xí)時才有，任何教育內(nèi)容都可能發(fā)生。造成“霸凌”的原因是成年人對未成年人存在著權(quán)力優(yōu)勢，問題在于“成年人優(yōu)勢”被異化為“成年人優(yōu)先”。在教育中則表現(xiàn)為將自己的經(jīng)驗強加給孩子，以自己的判斷取代孩子的思考，給孩子定下行動計劃和目標，并強迫其實現(xiàn)等。

在“霸凌式教育”的背后，是成年人錯誤的兒童觀、教育觀和成長觀。

“霸凌式教育”者秉持的是客位兒童觀。他們沒有認識到孩子的主位立場，將孩子視為成年人改造的對象。所以，孩子可以沒有自己的興趣，只需要滿足成年人的要求；可以沒有自己的想法，只需要聽話；孩子的需求不值一提，成年人的規(guī)定才要堅決執(zhí)行。

“霸凌式教育”者看重的是學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)者本身。在他們的理解里，教育的出發(fā)點不是兒童立場，而是成年人立場；教育的目標不是人的全面發(fā)展，而是考試的分數(shù)和排名；教育的方法不是循循善誘，而是威逼利誘。

“霸凌式教育”者追求的是基于外在標準的成長，成年人認可的任何人或事物都可能成為其評判孩子成長的標準，其中最受追捧的標準就是考試分數(shù)和排名。因此，“霸凌式教育”也體現(xiàn)出功利的成長觀。

要想避免“霸凌式教育”，需要教育者轉(zhuǎn)變觀念。第一，由客位兒童觀轉(zhuǎn)向主位兒童觀，即將兒童視為具有獨立價值的個體。兒童階段是一個獨立的人生發(fā)展階段，具有獨立于成年人的價值和意義，其成長不是“為了成年人”，而是為了自身的全面發(fā)展。在此意義上，我們不僅需要尊重和保護兒童，還需要支持和促進兒童發(fā)展。第二，由片面強調(diào)成績的教育觀轉(zhuǎn)向注重成人的教育觀。文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，但家庭教育不能僅關(guān)注孩子的成績。注重成人的教育觀要求我們引導(dǎo)孩子樹立正確的三觀，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成健康的生活方式，促進孩子的精神成長。第三，由注重競爭性學(xué)習(xí)的成長觀轉(zhuǎn)向注重自我完善的成長觀。競爭是一種重要的社會機制，但是過度強調(diào)基于分數(shù)和排名等外在標準的競爭，會催生功利的教育價值取向，導(dǎo)致不易察覺的道德后果，阻礙孩子的道德發(fā)展。因此，關(guān)注孩子的成長更需要關(guān)照到孩子的自身，包括關(guān)照孩子的自我需求和自我特點，從而促進孩子的過程性成長和增值性成長。只有堅信人人都能成長、人人都能出彩，才能鼓勵和等待孩子做最好的自己。

“霸凌式教育”包含忽視孩子、拒絕孩子、懲罰孩子三種強度遞進的方法，目標就是讓孩子聽話。忽視孩子表現(xiàn)為借“愛”和“為你好”之名，用告知結(jié)果和講大道理的方式，讓孩子聽話。拒絕孩子往往表現(xiàn)為直接否定孩子的意見，甚至通過歷數(shù)孩子過往的“黑歷史”來反擊或貶損孩子，迫使孩子放棄自己的想法。懲罰孩子在家庭、學(xué)校和教育機構(gòu)中都曾發(fā)生，往往表現(xiàn)為身體方面的責(zé)罰、精神方面的折磨和關(guān)系方面的剝奪。

在家庭教育中，避免“霸凌式教育”，需要在科學(xué)的兒童觀、教育觀和成長觀的指導(dǎo)下，尊重孩子、接納孩子和支持孩子。尊重而非忽視孩子，不僅需要我們發(fā)現(xiàn)孩子的獨特性，讓其感到自己是有價值的，還要傾聽孩子的心聲，積極回應(yīng)其合理需求。接納而非拒絕孩子，需要我們允許孩子積累和發(fā)展自己的經(jīng)驗，尊重孩子提出的不同意見；相信孩子的發(fā)展?jié)摿妥灾餍?，并為其發(fā)展有意義的興趣愛好創(chuàng)造條件；接受孩子的平凡和不完美，并耐心等待其成長。支持而非懲罰孩子，需要我們寬容孩子的錯誤，并為其改進提供建設(shè)性的建議和條件，與孩子一起面對困難和挫折，并鼓勵其迎接挑戰(zhàn)。