區(qū)域活動是幼兒園的重要活動形式，也是促進幼兒自主學習的基本手段之一。幼兒園區(qū)域活動材料是幼兒在區(qū)域活動中能夠促進幼兒成長的日常物品或自然材料。材料不同，活動形式與操作手段就不同，對幼兒的學習效果也會產(chǎn)生不同的影響。當前，大多數(shù)幼兒園區(qū)域材料的投放上存在一些共性問題，使幼兒無法對區(qū)域活動產(chǎn)生持久興趣，也無法滿足幼兒探究和自主發(fā)展的需求。廣東省深圳市龍華區(qū)紅山幼教集團尚龍苑幼兒園投放了種類多元、富有層次的操作材料，支持幼兒深度學習與探究。

區(qū)域材料投放的一般性原則

基于幼兒的發(fā)展需要。在日常教學活動中，除了要因地制宜地設(shè)置滿足幼兒各方面發(fā)展的活動區(qū)域，教師還要時刻關(guān)注幼兒對材料的使用情況，了解幼兒在操作游戲材料中的需要，發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。比如，科學區(qū)角常見的“沉浮”實驗材料，是為了幫助幼兒加深對“溶解”現(xiàn)象的理解，引導幼兒關(guān)注科學現(xiàn)象。教師前期需要準備能溶解和不能溶解的兩類生活材料，包括水、糖、鹽、豆子、食用油等，讓幼兒動手操作，并隨著幼兒經(jīng)驗的積累，增加材料的操作難度，盡可能推動幼兒在既有生活經(jīng)驗中找到解決問題的方法，享受科學探究的樂趣。

遵循幼兒的年齡特點。不同年齡段幼兒的衛(wèi)生習慣、智力發(fā)展水平、肢體協(xié)調(diào)水平都存在差異。教師應該具有隨機應變的能力，根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定適合幼兒成長的各類游戲、考慮游戲材料對幼兒自身能力的提高作用，再調(diào)整材料的數(shù)量與種類，定期更換幼兒園的玩具，利用材料進行“交叉游戲”，保持幼兒的游戲興趣。以美工區(qū)材料為例，對于小班幼兒，教師可以提供畫筆、紙張等一些操作方法簡單、玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料；對于中班幼兒，教師需要結(jié)合幼兒已有材料的使用經(jīng)驗，鼓勵幼兒大膽描述，并且及時糾正幼兒表述的錯誤之處，讓幼兒努力用畫筆反映現(xiàn)實的事物，并嘗試描繪物體的特征；對于大班幼兒，教師提供材料應以非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)為主，鼓勵幼兒運用水粉、水墨、丙烯、乳膠等多種材料進行創(chuàng)意組合，充分表達自己的感受與想象。

貼近幼兒的生活經(jīng)驗。生活中常見的報紙、購物袋、快遞盒、舊牙刷等，都是美工區(qū)的創(chuàng)作材料。教師可以引導幼兒和家長共同收集碎花布、帽子、各種瓶子等可塑性強的廢舊材料，鼓勵他們到大自然中尋找石頭、樹根、樹枝，就地取材進行美術(shù)創(chuàng)作，這既能豐富美工區(qū)域材料，又能為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作提供素材。

探索區(qū)域材料投放策略

實現(xiàn)區(qū)域材料的操作性、探究性。只有足夠的興趣才能維持幼兒的探究熱情，從而培養(yǎng)專注力。比如，教師給幼兒提供布偶娃娃、娃娃衣服、娃娃頭飾等材料，鼓勵幼兒嘗試給娃娃打造不同的造型。

實現(xiàn)區(qū)域材料的功能性、針對性。在日常教學中，教師需要積極轉(zhuǎn)變思維，充分挖掘材料的不同功能，考慮材料的大小、顏色、材質(zhì)、種類等。無論是自制教玩具，還是廢舊材料的回收利用，都應盡量滿足幼兒不同的操作需求。

實現(xiàn)區(qū)域材料的層次性、多樣性。根據(jù)幼兒的個體差異，教師需要逐步提高材料的層次性。比如在建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，應投放體積小、易操作的積木等，方便幼兒擺放；大班幼兒動手能力強，可以提供結(jié)構(gòu)性高、開放性強的材料，嘗試在幼兒大動作發(fā)展的基礎(chǔ)上推動精細動作發(fā)展。

實現(xiàn)區(qū)域材料的動態(tài)性、開放性。為保證區(qū)域活動深入開展，教師需要追隨幼兒活動過程，觀察幼兒與材料的互動情況、積極回應幼兒提問，調(diào)整有助于幼兒探索的材料及內(nèi)容，不斷提高幼兒的游戲興趣和參與的積極性。

區(qū)域活動的材料投放以及具體的指導策略，需要因園、因時、因事而議。在區(qū)域活動過程中，教師只有真正了解幼兒、觀察幼兒、走進幼兒，才能滿足幼兒的發(fā)展需求。