生活是知識的源泉。真正的教育，不僅傳授書本上的知識，還要引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美好與真理，讓他們熱愛知識、熱愛生活。如何讓孩子從生活與知識的連接中，打開對知識的探求和熱愛之心？從重慶兩江新區(qū)博雅小學副校長林曉宇的身上，我們看到了知識的傳遞，以及生活中那些細微之處蘊含的智慧。

以學生為中心，開展生活化的教育

教育的目的不只是用知識填充學生的頭腦，更要點燃他們內心的星星之火，讓他們學會獨立思考，感悟生活的真諦。咿呀學語時，孩子聽到新鮮的詞語就要反復說，還被自己逗得哈哈大笑；聽過的繪本故事，孩子會纏著長輩一而再、再而三地講；剛認了生字，孩子會滿大街去找，找到后還要拉著家長看……“求知欲是人的本能，就像求生欲一樣。這個活脫脫、熱騰騰的世界，吸引著孩子興奮地捕獲新知。”在林曉宇眼中，這便是孩子熱愛學習、享受學習、主動學習的樣子。

每當看到反感、厭惡學習的孩子，林曉宇就會想，當初教過的孩子也曾這樣過?！岸值膶W習”久了，他還記得“一手的學習”的興奮嗎？所謂“一手的學習”，不是發(fā)明創(chuàng)造前人未有的知識，而是發(fā)現(xiàn)學習的知識就在身邊，就是生活中和自己息息相關、對生活產生影響的知識；不是完全被牽著走的按部就班，而是“到了該讀的時候讀個舒坦，該說的時候說個痛快”。

集中識字《中華美食》課上，林曉宇解釋教育與生活的關聯(lián)：“煎”“蒸”“煮”從音形義上不太好區(qū)分，那就今天回家學個煎蛋，吃了，明天回家學個蒸蛋，吃了，后天回家學個煮蛋，吃了。以后孩子一想到蛋，就能回想起“煎”“蒸”“煮”的過程，以及不同做法產生的不同滋味，音形義已經(jīng)牢牢地入心。

低年級的孩子對童謠兒歌上癮，中年級的孩子開始常用“我不贊同……”，高年級的孩子漸漸愛上從關聯(lián)詞中摳邏輯找聯(lián)系、用排比炫耀表達的技巧。每當此時，林曉宇總會投其所好——“投喂”對孩子胃口的聽讀材料，敞開心扉，接住他們輸出的只言片語、段落篇章，像寶貝一樣地記下來、圈起來、存起來，還要引用起來。因為她知道語言運用的成就感，能激發(fā)孩子對語言文字的精細琢磨，提高語言文字的品位格調。

語文書里有則寓言《刻舟求劍》，林曉宇常想，如果多年前和現(xiàn)在，教師還是用同樣的方式教學，算不算“刻舟求劍”的重演？“生活的河流嘩嘩向前，流到哪里就有哪里的風景，流到哪個渦，就唱哪個歌。學的人感受到‘教’為我而設，教的人感覺‘學’因我而創(chuàng)，所教所學都是‘活生生’的?！?/p>

林曉宇主張生活化的教育，努力帶領學生過富有情趣的生活。我們在腦海中構想一幅動圖：生活化的教育即以學生為中心、以學生的生活閱歷為半徑，教育的覆蓋面不斷擴大，教育的沉積度不斷增加，最終形成一個持續(xù)擴展的球體模樣。養(yǎng)育孩子的家庭，讀過的繪本、走過的上下學路、交往過的伙伴，甚至喜歡的玩具、受過的懲罰，都構成學生生活的一部分?！安涣私鈱W生的生活，怎么能開展生活化的教育呢？每個學生的生活有其共同之處，掌握它可以方便我們準確歸因與施策，但也有與他人不一樣的地方，這些獨特之處正是開啟心扉、發(fā)動引擎的鑰匙?！边@是林曉宇喜歡默默觀察、探索分析學生的原因。她對他們的過去以及正在經(jīng)歷的種種充滿好奇；她了解他們的生活，所以在指導習作《生活萬花筒》時，可以篇篇不雷同。同時，她當“樹洞”很多年，他們愿意在習作中向她坦露心聲。

在真實生活中感受學習的意義和價值

從教20多年來，林曉宇先后執(zhí)教語文、品德、書法、科學等多門學科，致力于面向未來、促進身心和諧發(fā)展的學生教育和教師教育研究。如何引導學生發(fā)現(xiàn)知識和生活的關系？“真實生活中的問題，總是復雜的、非良構的，而教材按照知識邏輯把一個個知識點串聯(lián)起來，學生今天學的這個知識點被規(guī)整地擺放在記憶的‘抽屜格子’里，卻未必提取得出來，解決生活中的某個問題。日積月累，學生就會覺得學了沒用。”林曉宇認為，邏輯嚴密的教學體系、結構化的教學設計本身沒有問題，但對學生而言，他們更關心當下的成就是什么。真正的學習，不是“苦讀十年換來一紙文憑”的價值，而是感受到學習的意義和價值。比如，五年級科學內容《船的研究》，教師在科學教室里支起了大大的充氣水池，邀請孩子分別曬曬“我的船（模型）”。孩子們興奮地站成一排集體試水，比一比誰能浮在水面上，看誰浮得久、誰沉得快、誰經(jīng)得起“風浪”，試水失敗不要緊，教師準備了多種材料供孩子選擇，而后再嘗試。教師設計的一步步階梯在前面等待，孩子躍躍欲試，毫無倦怠，學習的意義自不待言。

“只有教育和生活有了真正的內在聯(lián)系，教育才有意義?！绷謺杂钌朴诎岩患∈罗D化為教育資源，讓孩子在真實的生活中體驗發(fā)現(xiàn)、收獲成長。

六年級學生要畢業(yè)了，他們發(fā)現(xiàn)美術教室外的走廊總是黑黢黢的，少有同學來此玩耍。“我弟弟很怕這里，因為太黑了?！币晃粚W生短短的話一下子觸動了林曉宇。如何幫助學生走出恐懼，感受到學校的安全、有趣、溫暖？林曉宇鼓勵六年級學生想辦法。很快，孩子們向林曉宇申請，希望得到信息科技教師的指導。在教師的指導下，他們在低年段學弟學妹中展開調查，了解學弟學妹的真實想法和興趣。受到星空投影儀的啟發(fā)，他們運用“信息科技+科學+藝術知識”相結合的方式，將原本光線暗淡的走廊盡頭，改造成光彩絢麗的星河空間。用戶測試階段，他們請學弟學妹來到現(xiàn)場體驗。他們將項目取名為“被遺忘的角落——美術室外走廊的改造與活化”，發(fā)布了成果，并做出反思：由于缺乏資金，投影儀亮度不夠；手動換燈片不夠方便、智能；氛圍營造上還少了音樂等。林曉宇看到觀眾席上五年級的孩子聽得專注，悄悄問：“要不，明年我們把這個項目再完善一下？”孩子們的神情中透著堅定，使勁地點頭：“沒問題?！?/p>

把“活水”引進課堂

在引領學生邁向充滿教育意義的生活之旅時，林曉宇有著獨到的洞見。她會把自己的生活分享給孩子，最近在讀的書、今天收錄的金句、假期看過的風景、上班路上偶遇的好心人、夜里被蚊蟲叮咬的煩惱……漸漸地，她也會收獲孩子的各種分享，比如一起寫班級日記，把彼此記錄到日記里。擔任語文教師和班主任的時候，林曉宇就堅持“二八定律”，即80%的時間用來和學生相處，剩下20%的時間才是教研和學習。她希望把那些或非凡突出或平凡普通的“走心”人，引薦到他們的視野中，陪他們走一程。比如，“小博小雅心中的星”校本課程科學家系列中，孩子們了解的有載入史冊的大科學家，也有本地嶄露頭角的新帶頭人?！疤幪幜粜慕詫W問”是走心，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”也是走心。她希望能言傳身教，教會孩子“走心”地活。

此外，教師要學會像導演一樣“造境”。小到座位、抽屜，大到教室、樓道、校園的物理環(huán)境，都有精巧的心思；自助小團體、班級小集體、學校大集體的人際環(huán)境，是平和寬松又有禮有序的?！拔覀儗Νh(huán)境影響認知、情緒、情感、習慣等重視程度，還有很大的提升空間。”林曉宇認為，廣泛應用于經(jīng)濟學領域的“峰終定律”同樣適用于教育，它能幫助教師順應孩子的心理規(guī)律。她重視特殊時刻的儀式感，比如兒童節(jié)會有神秘禮物送給孩子，不一定貴重，但有特殊的意義，超出孩子的預期。

教育家顧明遠說：“學生成長在活動中?！睂Υ?，林曉宇非常贊同：豐富的活動對學生來說必不可少，就好比“小博小雅心中的星”課程，并不是讓學生淺淺記住名字，而是以認識科學家為起點，開展“讀科學家傳記”“訪科學家足跡”等活動，加深對科學家的知識認知、情感認同和精神共鳴。

隨著技術的進步，今天的課堂越來越開放，可以讓清風吹進課堂，也可以把“活水”引進課堂，從而有效引導學生將書本知識和生活經(jīng)驗深度融合。

以四年級科學課《巖石與土壤》為例，實驗教學的材料配有小盒裝的巖石顆粒、土壤碎屑，可是任課教師不滿足于此。她和學生約好周末去學校附近的照母山森林公園，像科研人員一樣戴上手套、小鏟、樣品袋，分成幾個小組，各自負責采樣、拍攝、標記，并把沾滿泥土味的土壤帶到了課堂。課堂上，學生用漏斗、滴灌、酒精燈等工具，對土壤進行研究，并通過利用放大鏡瞧、晾干碾碎等觀察方式，發(fā)現(xiàn)了土壤里有看得見的植物殘枝、小蟲、沙粒，還有看不見的空氣和養(yǎng)料。在林曉宇看來，教科書上的結論只有一句話，但像科學家一樣探究的過程，卻給孩子留下了很多具體生動的畫面，支撐和豐滿了這個結論。

讓孩子驚奇的是，教師還專門把他們帶到重慶自然資源科普館，把科學課堂開到了展館。展館的講解人員帶領孩子觀看巖石展區(qū)，孩子們劃一劃不同硬度的巖石，掂一掂體積相同、重量卻有很大差別的巖石……觀展結束后，他們在日記里寫下鮮活的感受。當課堂被打開，林曉宇體會到，教師的幸福在于創(chuàng)造。