眼下，我國學(xué)前教育事業(yè)逐步實現(xiàn)跨越式發(fā)展，課程建設(shè)、人才補(bǔ)充方面也出現(xiàn)了不少棘手的問題，而解決問題離不開抓好園長這一核心力量的塑造。就此，《教育家》記者訪問了教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心主任、東北師范大學(xué)附屬幼兒園園長繳潤凱。和全國各地的園長打交道數(shù)十年，繳潤凱見證了這支隊伍的發(fā)展變化，也深刻了解其“最近發(fā)展區(qū)”。針對學(xué)前教育存在的各種問題和園長辦園面對的挑戰(zhàn)，繳潤凱道出了自己的思考。

過度地、頻繁地搞課程，只會給教師造成巨大負(fù)擔(dān)

《教育家》：如今，很多幼兒園教師都投入大量精力在研究、開發(fā)和改革園本課程上，但并非所有教師都擅長開發(fā)課程，也由此出現(xiàn)了一系列問題。您如何看待這一狀況？

繳潤凱：當(dāng)前，幼兒園教師處于一種內(nèi)卷狀態(tài)，各種課程改革讓一線教師疲于奔命。人是需要靜下來的，才能有幸福感。我一直提倡教育要做鐵路警察，各管一段。幼兒園就要針對3-6歲兒童教育，很多義務(wù)教育甚至高等教育領(lǐng)域的概念并不適用于幼兒教育，非要下移的后果就是既不符合幼兒身心發(fā)展特點，也不符合教師隊伍現(xiàn)狀。幼兒園教師普遍編制短缺，待遇又低，偏向技能型人才，綜合素養(yǎng)有待提升，不斷做課程只能給他們造成巨大的負(fù)擔(dān)。

不久前全國學(xué)前教育宣傳月的視頻中，提倡的是“游戲”“活動”而非“課程”。實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有時候開展的內(nèi)容依然是原來20分鐘的集體活動，但因為套上“課程”的“帽子”，就要設(shè)計課程理念、目標(biāo)、評價等，給教師增添了許多無謂的負(fù)擔(dān)。這需要我們有清醒的認(rèn)知：過度地、頻繁地搞課程，尤其讓教師全部投入課程建設(shè)中，負(fù)面影響遠(yuǎn)大于積極作用。

《教育家》：“課程”“游戲”等諸多概念困擾著教師，體現(xiàn)了學(xué)前教育中存在何種問題？

繳潤凱：我認(rèn)為游戲沒有真假之分，不管是自主游戲還是被動聽從教師的安排，對于幼兒來說，只要是在玩耍中，就是在進(jìn)行游戲。學(xué)前教育是一門范疇比較小的學(xué)科，根基不深，因此容易跟風(fēng)而動，國外幼兒園做什么、其他幼兒園做什么，前沿的動態(tài)馬上就能引進(jìn)和傳播開來。如果觀察中小學(xué)，教材要隔很久才修改，課改也需要更長的適應(yīng)時間，也反襯出學(xué)前教育的亂象。在我看來，目前的“亂”是正常的，由亂才能達(dá)到治。我國幼兒園的硬件絕對是世界一流的，這點要有自信，接下來隨著社會的發(fā)展和教師隊伍水平的提高，特別是園長隊伍的打造，學(xué)前教育會逐漸回歸理性。外界的因素就不會那么容易影響到教育內(nèi)部。

幼兒教育是奠基教育，但目前還存在太過復(fù)雜和形式化的問題，也有很多表演的痕跡。在一次匯報活動中，教師講述了這樣的場景：一個男孩拿木板敲了一個女孩的頭，教師發(fā)現(xiàn)后沒有干預(yù)，而是持續(xù)觀察，男孩經(jīng)過多次“討價還價”式的商量、道歉，費(fèi)了九牛二虎之力才獲得女孩原諒。且不說在現(xiàn)實中，帶班教師放著二三十個孩子不管，就進(jìn)入觀察的場景，這樣的情況是否可行，更重要的是，如此教育培養(yǎng)的很可能是斤斤計較、有一點問題就不依不饒的孩子，背離了國家培養(yǎng)人的基本方向。這也體現(xiàn)出另一個問題——許多幼兒園都在追求研究得多么精細(xì)，卻忽略了大目標(biāo)的方向。

《教育家》：作為東北師范大學(xué)附屬幼兒園園長，您認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該賦予孩子面向未來的哪些素養(yǎng)與品質(zhì)？幼兒園如何將之貫徹于一日生活與教育活動中？

繳潤凱：今年是我擔(dān)任園長的第10年，我們將“小紳士小淑女”好習(xí)慣養(yǎng)成教育作為園所教育開展的重要抓手，為孩子終身發(fā)展和幸福生活鋪好底色。如何理解養(yǎng)成教育呢？舉個例子，我們的保育老師送自己的孩子第一天上小學(xué)，面對陌生的環(huán)境，孩子絲毫不怯場，在進(jìn)校門的時候落落大方地向執(zhí)勤的老師鞠躬問好。這就是幼兒園培養(yǎng)的結(jié)果?！靶〖澥啃∈缗别B(yǎng)成教育的核心是習(xí)慣，包括行為習(xí)慣和方式習(xí)慣兩大類。行為習(xí)慣是外顯的，我們主要從身體健康、社會交往、學(xué)習(xí)發(fā)展三個方面培養(yǎng)12種習(xí)慣，比如洗手、站姿、言語交往、合作、發(fā)問、探究；方式習(xí)慣是內(nèi)隱的，看不到但影響一生，包括思維方式、歸因方式和編碼方式。

以思維方式為例，我們都在倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，但很多幼兒園的教育在童年階段就把孩子的思維禁錮了，很難說長大后孩子會有多么強(qiáng)的創(chuàng)新性，所以我們強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的培養(yǎng)。比如搞一場飲食活動，有的班級研究比薩，有的班級關(guān)注玉米，這是點到點的思維。孩子觀察的是玉米的顏色、長短，比薩的薄厚等，都是聚焦性的。我們可以將活動主題從比薩調(diào)整成西餐，這樣就有了漢堡、牛排、薯條；從玉米調(diào)整為糧食，就產(chǎn)生了大米、黑米、藜麥，將思考的模式轉(zhuǎn)換為發(fā)散性的。再來看歸因方式，通常我們?nèi)菀讓⒊晒?nèi)歸因，失敗外歸因——考了100分全是自己的努力和刻苦，沒及格是因為題太難、老師偏心等。我們要讓孩子學(xué)會正確看待原因，一位新教師分享，她的孩子把湯弄灑了，以前她會埋怨孩子，但現(xiàn)在她對孩子說，媽媽也有責(zé)任，如果我來端可能就不會灑。孩子在這樣的教育引導(dǎo)中長大，就會形成向內(nèi)觀的潛意識，形成內(nèi)生的成長動力。而編碼方式是對理解事物的取向，客觀事物是不變的，但認(rèn)知是積極的還是消極的，導(dǎo)致的結(jié)果是不同的。在幼兒教育階段給孩子做好積極的心理建設(shè)和訓(xùn)練，長大后孩子遇到各種情況也很少會走到抑郁的境地，這就是幼兒教育的意義，在這個階段遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)一些所謂的知識要重要得多。

去年4月，我們給所有幼兒做了語言體檢，從吐字、口音、語速、音量進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)需要干預(yù)的孩子，由教師制定針對性的訓(xùn)練方案。這是語言發(fā)展中的形式規(guī)范性，此外還有用詞規(guī)范性和秩序規(guī)范性，比如不插話、不惡意接話、不跑題說話。從興趣培養(yǎng)來說，包含閱讀興趣、運(yùn)動興趣、欣賞興趣，有了這些興趣，人的一生才能活得有價值、有意義。幼兒教育要回歸簡單，就是扎扎實實把助益孩子終身發(fā)展的習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)于人的教育要飽含情感

《教育家》：教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心歷經(jīng)十余年發(fā)展，為培養(yǎng)教育家型園長做出重要貢獻(xiàn)。您作為園長培訓(xùn)中心的負(fù)責(zé)人，如何引領(lǐng)園長隊伍的建設(shè)？

繳潤凱：我曾做過一場專題講座，叫作“一個幼兒園園長的三大戰(zhàn)役”，實際上源自個人的經(jīng)歷。第一場戰(zhàn)役是文化育人，怎樣在缺少編制、薪酬有限的情況下改變教師的精神面貌；第二場戰(zhàn)役是隊伍建設(shè)，用隊伍和機(jī)制的力量來培養(yǎng)教師；第三場戰(zhàn)役是質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，質(zhì)量建設(shè)才能水到渠成。在這三大戰(zhàn)役中，園長要把握住核心——幼兒教育是關(guān)于人的教育，是飽含情感的教育，園長有責(zé)任做好百年育人的教育實踐。

在園長培訓(xùn)中心，我提出“學(xué)—思—情—行”的培訓(xùn)模式，也可以視為一種精神教育。學(xué)，是園長要能夠?qū)W習(xí)知識、技能，但更重要的是思，會思考、善思維、有思想，思維方式?jīng)Q定了一個人的發(fā)展。再往上一個層面是情懷情操，作為教育人，如果沒有情懷、愛心，無論他的技能有多好，也永遠(yuǎn)不會成為一個真正的好老師。特別是對于幼兒來說，因為年齡小，其實教育的核心就是用愛陪伴，在充滿情感滋養(yǎng)的相處中幫助幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、獲得經(jīng)驗、逐步成長。最后是行，將前面幾者落實到辦園和教育過程中。形象地說，學(xué)就像抓魚，有了思相當(dāng)于有了漁網(wǎng)，情就好比捕魚的技能，能夠促使人舉一反三，最后行的階段就是烹飪將食材轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)，目前我們就是遵循這一模式來培養(yǎng)園長。

《教育家》：在您看來，新時代的園長應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)前教育發(fā)展的挑戰(zhàn)？

繳潤凱：從園長自身發(fā)展來看，第一，夯實理論基礎(chǔ)。幼兒園的工作往往重技能輕理論，作為園長，如果缺少理論素養(yǎng)和功底，想要不斷提升就會面臨困境，因此要大量閱讀，用理論豐富自己。第二，學(xué)會思考。要借助真正具有問題導(dǎo)向的科研課題鍛造思維，而非僅僅做工作設(shè)想或者總結(jié)性質(zhì)的幼兒園課題。在大量查閱文獻(xiàn)進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，確立科學(xué)的課題目標(biāo)和研究內(nèi)容。第三，拓寬視野?，F(xiàn)在常說跨界，對于園長而言，小跨界應(yīng)該超越幼教階段，放眼教育各年齡段，多和中小學(xué)校長接觸，在思維碰撞中不斷提升；大跨越則是跳出幼教看幼教、跳出教育看幼教，要多走多看，特別是國內(nèi)外優(yōu)秀的教育實踐，在行萬里路的過程中逐漸內(nèi)化。

從學(xué)前教育整體來看，園長隊伍的建設(shè)一定會與時俱進(jìn)，在時代的倒逼下變化。通過一期期學(xué)前教育三年行動計劃的投入，我們已經(jīng)走到了內(nèi)涵式發(fā)展的階段，作為園長必定會受到時代潮流的影響，這也是一條急不得的必經(jīng)之路。十幾年前，中國幼教迎來了自己的春天，現(xiàn)在可以說是萬物華秀、生長迅速的階段，接下來會越來越規(guī)范，探索越來越深入，園長辦園的理念和舉措也會越來越現(xiàn)實，真正地朝著高質(zhì)量發(fā)展的方向不斷邁進(jìn)。