值日生活動作為中班班級管理的環(huán)節(jié)，對發(fā)展孩子的責(zé)任感和集體意識具有重要作用。以往使用的值日生牌以購買為主，在實際使用過程中，出現(xiàn)了易丟失、損壞等問題。究其原因，一方面是孩子年齡小，另一方面是孩子因病、事假缺席或者節(jié)假日導(dǎo)致循環(huán)周期延長。于是，教師請孩子們共同討論、協(xié)商解決。

針對值日生牌總是短缺的問題，孩子們討論出了三種解決方案：再購買一些值日生牌，讓丟掉的小朋友賠，自己重新制作。經(jīng)過投票，孩子們最終選擇了“自己制作”的方式。接下來，針對如何制作值日生牌，孩子們開始了嘗試。

首先，孩子們仔細觀察了原先的值日生牌，并對上面的文字、圖案進行了討論。茉茉：“上面有五顆星，就像我們的五星紅旗。”大寶：“這不是五星紅旗，沒有五顆星。”謙謙：“這個跟姐姐的徽章一樣，等我做小學(xué)生了也會有的?！苯處煟骸笆堑?，這個是中國少先隊隊徽。”教師又找了一些其他值日生牌的圖片，供孩子們觀察和交流。

孩子們將設(shè)計方案鎖定在小草或者樹苗上，你一言我一語，展開了激烈的討論。七七：“肯定是小草，值日生要給小草澆水的。”兜兜：“那小樹也要澆水呀。”茉茉：“可是小樹又不在我們的植物角里?！逼咂撸骸拔覀円灿行涞?，植物角里的只是還沒有長大。”教師：“看來我們在值日生牌上設(shè)計的圖案要跟值日生的工作有關(guān)哦！”于是，師幼共同回顧了值日生的工作內(nèi)容，再嘗試進行制作。制作完成后，孩子們一一解讀自己的設(shè)計：有的用三個圓點表示值日生三個字，有的畫了值日生需要做的事，還有的畫了自己喜歡的小花、小草或者汽車等。最終，大家投票選出了得票數(shù)最多的3個值日生牌投入使用。

反思：在觀察值日生牌時，教師強調(diào)的是其中的內(nèi)容，并未對值日生牌的外形做相關(guān)引導(dǎo)。在設(shè)計值日生牌時，教師為孩子提供的都是長方形的白紙，導(dǎo)致孩子們只豐富了內(nèi)容，對外形沒有過多的考慮。

在新設(shè)計的值日生牌使用時，新問題又出現(xiàn)了：牌子很快就折損了，而重新制作又要花費一定的時間。怎么辦呢？孩子們建議，每人設(shè)計一個，每人都用自己的，如果丟掉了或者弄壞了就自己補。幾乎所有孩子都同意這個方法。

考慮到第一次未涉及外形的問題以及部分孩子未體現(xiàn)值日生特征的問題，這次教師搜索了更多關(guān)于標(biāo)志的圖片，而不僅限于值日生標(biāo)志，并在外形上進行了引導(dǎo)。在設(shè)計時，教師請孩子們先在圖片中畫好輪廓，再增添內(nèi)容，于是各種各樣的值日生牌出現(xiàn)了。

反思：每個孩子都有自己設(shè)計的值日生牌了。但在使用中發(fā)現(xiàn)，如果統(tǒng)一存放，每次負責(zé)值日的孩子都要花費時間去尋找自己的牌子，自己保管的話個別還是會遺失，補做還需要經(jīng)過多道步驟。

集中存放、輪流管理的方式在區(qū)域牌等其他內(nèi)容上已經(jīng)嘗試過，因此孩子們了解可能存在的問題后，決定選擇跟生日墻同樣的方式——粘貼在版面上，一方面拿取方便，另一方面可以直觀地發(fā)現(xiàn)今天誰是值日生。

經(jīng)歷了兩次設(shè)計，現(xiàn)有的值日生牌相比于之前購買的更有價值，也更被孩子愛惜。值日生牌的優(yōu)化設(shè)計需要基于孩子日常使用的反饋，班級每日邀請的是兩位值日生，意味著所有孩子輪完需要近一個月，因此值日生牌的方案調(diào)整需要經(jīng)歷很長的時間。同時教師在孩子的日常反饋中需要甄別是個性問題還是共性問題；在推進過程中往往與其他課程并行，因此教師需要特別把握活動的連續(xù)性。

班級管理涉及一日生活的方方面面，在策略的優(yōu)化過程中需要師幼共同實踐、反思、改進、再實踐。在循環(huán)上升的過程中，師幼都會得到新的成長與發(fā)展。