教學(xué)提問，是教師在課堂教學(xué)活動中經(jīng)常使用的方法。長期以來，到底為什么提問、提什么問題、如何提問等是縈繞在廣大教師心中的“問題的問題”。幼兒園教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，開展豐富多彩的教學(xué)活動，學(xué)會有效提問，可以提高教學(xué)效果?；趪鴥?nèi)外相關(guān)研究，教師的有效提問在于“三個關(guān)注”。一是關(guān)注學(xué)生，問題應(yīng)使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的回答，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。二是關(guān)注問題，問題可以用多種方式表達(dá)。三是關(guān)注思維，問題應(yīng)指向開放性思維。

基于此，幼兒繪本教學(xué)中的有效提問指的是，教師在精心預(yù)設(shè)繪本教學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在繪本教學(xué)中生成恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒主動思考，進(jìn)行對話和質(zhì)疑，使幼兒及時反思問題并付諸實踐的過程。有效提問不只關(guān)注靜態(tài)的“問題”，也不只指向“提問”的行為，而是一個系統(tǒng)活動，體現(xiàn)了一種教學(xué)理念和價值追求。

有效提問有助于推動幼兒全面發(fā)展

首先，有效提問能夠幫助幼兒掌握閱讀繪本的策略。教師通過提問繪本的不同結(jié)構(gòu)，比如“哪里是扉頁”“前、后環(huán)襯有什么不同”，還有細(xì)節(jié)，比如“你在哪一頁發(fā)現(xiàn)了那只小老鼠”等，可以有目的地引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、前后環(huán)襯、扉頁、正文的圖文等，這可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。此外，閱讀過程中，教師通過提出“猜一猜，接下來會發(fā)生什么呢”等指向閱讀過程的問題，有助于幫助幼兒掌握預(yù)測、推理、提問、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。這對于早期兒童閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀能力的發(fā)展是比較重要的。

其次，有效提問能夠為幼兒形成良好的思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。用“有效”二字限定教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中提問的性質(zhì)和結(jié)果，即教學(xué)提問能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，特別是情感態(tài)度、創(chuàng)新思維和批判思維等方面。教師用“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“你們覺得哪里有點奇怪”“你看看好像繪本的其他地方也展示了這個細(xì)節(jié)”等有思維指向性的問題，可以推動幼兒開展提取、辨別、比較、推理、分析、判斷等綜合性的思維活動。這能讓幼兒在愛上閱讀的同時愛上思考，而思維品質(zhì)也會伴隨著年齡的增長向著深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性發(fā)展。

最后，有效提問能夠提升幼兒的傾聽能力和表達(dá)能力。繪本教學(xué)活動中，有效提問能吸引幼兒的注意力，使幼兒認(rèn)真傾聽，抓住問題的核心并且理解問題所指。此外，有效提問還能推動幼兒積極思考，將心理語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，以達(dá)到溝通交流的目的。比如，師幼共讀繪本《最強(qiáng)大的勇士》后，引導(dǎo)幼兒思考“書中誰是最強(qiáng)大的勇士”這個問題，在教師的提問支持下，幼兒開展了激烈的討論：有幼兒認(rèn)為最強(qiáng)大的勇士是最大的猛獸；有幼兒認(rèn)為是個子最高、有力氣的巨人；有幼兒說是老太太……教師也一并參與，并在幼兒討論時進(jìn)一步提出問題“那么勇士的勇敢，到底是看外在，還是看內(nèi)在呢”，引發(fā)新一輪討論。在傾聽、表達(dá)、再傾聽、再表達(dá)的互動交流中，幼兒能夠深入思考，不斷交流，從而發(fā)展傾聽能力和表達(dá)能力。

把握有效提問的優(yōu)化策略

雖然教學(xué)提問普遍存在且具有重要意義，但是目前繪本閱讀教學(xué)過程中的提問現(xiàn)狀并不樂觀，存在幾個方面的問題。一是問題簡單、隨意、重復(fù)，大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)和合理設(shè)計。二是問題思維意識不足，認(rèn)知記憶類問題過多，限制了幼兒思維的發(fā)展，也難以體現(xiàn)繪本的獨特之處。三是提問等待時間短，幼兒沒有充分思考的時間。四是提問方式單一，集中針對少數(shù)幼兒提問，覆蓋面窄。五是評價反饋方式單一，師幼欠缺互動?；谝陨蠁栴}，教師需要考慮繪本教學(xué)中提問的內(nèi)容、方式和管理等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以提出更有效的問題。

首先，在繪本教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)、所屬領(lǐng)域定位、幼兒情況、繪本特點等因素，預(yù)設(shè)一些問題。問題要追隨幼兒的興趣、少而精、明確清晰，易于幼兒理解。比如，有的問題涉及幼兒對繪本主題內(nèi)容的理解，執(zhí)教《我家是動物園》時可以問“為什么良太要把自己的家稱作動物園呢”；有的問題涉及幼兒對繪本藝術(shù)設(shè)計、細(xì)節(jié)的理解，在執(zhí)教《野獸國》時可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫的變化，問幼兒“你們有沒有觀察到圖畫大小在變化呢”。在實踐中，教師應(yīng)對預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行分析，預(yù)測幼兒可能的回答，并提前做好準(zhǔn)備。

其次，在繪本教學(xué)之時，教師要把握提問的節(jié)奏和幼兒回答的節(jié)奏，給予幼兒充分的思考時間，并給出準(zhǔn)確、積極的回應(yīng)和指導(dǎo)。有經(jīng)驗的教師都了解，問題提出后應(yīng)該“讓子彈飛一會”，幼兒思考片刻才能回答得更好，而一提問就搶著回答的幼兒，可能并沒有聽清楚問題或沒有仔細(xì)思考。把握提問的節(jié)奏，可以分成三個階段：提出問題、獲取答案、有效理答。具體順序可以表示為：提出問題、停頓，即給幼兒思考的時間——提問幼兒、幼兒回答、停頓，即給幼兒思考的時間——反饋。越是面向低齡的幼兒，教師給予幼兒思考的時間應(yīng)該越長。比如，繪本《好朋友》講述了三個好朋友之間相互幫助的故事。某教師和大班幼兒在繪本閱讀課上就“學(xué)會分享”部分內(nèi)容展開了對話。教師說：“它們餓了怎么辦？”幼兒A說：“吃櫻桃?！苯處熣f：“它們是怎么吃到櫻桃的呢？”幼兒B說：“一個騎在另一個身上采到櫻桃的?！苯處熣f：“圖上的小手都是誰的？它們手上拿著幾顆櫻桃？誰分到的多？誰分到的少呢？”幼兒C說：“小豬的櫻桃最多?！庇變篋說：“小雞的手上只有一顆?！苯處熣f：“為什么小豬的手上有兩顆櫻桃呢？”幼兒C說：“小豬的手大?！庇變篍說：“小豬的肚子大。”教師說：“小豬長得大，吃得也多，所以就分給小豬多一顆，好朋友應(yīng)該一起分享?！?/p>

在這個師幼互動的片段中，教師提出了幾個連續(xù)性的問題，有的是事實性問題，有的是分析性問題。其中，“他們是怎么吃到櫻桃的呢”屬于事實性問題，“為什么小豬的手上有兩顆櫻桃呢”屬于分析性問題。因為分析性問題對幼兒的思維品質(zhì)提出了較高要求，所以教師需要提供片刻的停頓，以引發(fā)幼兒思考。

再次，在繪本教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，教師要靈動地調(diào)整和適度地改變預(yù)設(shè)的問題，激發(fā)幼兒互動交流的熱情。教師在與幼兒互動對話的教學(xué)情境中，問題需要有趣，使幼兒愿意回答，避免提問形式單一，比如，可以有設(shè)問、反問、互動提問、分散提問，還可進(jìn)一步引發(fā)新的提問，讓幼兒提出更多的問題。各個問題應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)深入的態(tài)勢，由事實性問題過渡到分析性問題。

最后，教師要對課堂提問進(jìn)行有效反思。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但在遺憾之余更有價值的是不斷反思和總結(jié)。教師應(yīng)經(jīng)過實踐不斷思考：繪本教學(xué)中哪些問題預(yù)設(shè)得好，哪些問題在教學(xué)實施過程中可以有序推進(jìn)，哪些問題在哪個環(huán)節(jié)遇到了預(yù)料之外的教學(xué)生成，哪些問題引發(fā)了幼兒新的問題等。這有助于提升教師的專業(yè)水平，進(jìn)一步提高提問能力，推動幼兒全面發(fā)展、快樂成長。