音樂起源于人類的生活，伴隨人類的各種活動自然產(chǎn)生和發(fā)展，是直覺性、精神性和行動性的有機統(tǒng)一?；谝魳纷陨淼膶傩院陀變簩W(xué)習(xí)發(fā)展的特點，江蘇省鎮(zhèn)江市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)大路中心幼兒園組織集體音樂活動，給幼兒以音樂的熏陶，使幼兒感受音樂的樂趣。

源于生活，感知音樂。源于生活的音樂感知主要包括大自然中的聲音、日常生活中的聲音以及社會生活中的聲音：大自然中的聲音如風(fēng)聲、雨聲、海浪聲等；日常生活中的聲音如時鐘走動聲、電話鈴聲、汽車鳴笛聲等；社會生活中的聲音如節(jié)日慶典時的鞭炮煙花聲、小販的叫賣聲等。教師和幼兒一起收集、聆聽這些聲音，使幼兒通過不同的聲音感知世界，產(chǎn)生聯(lián)想。教師基于這些聲音，生成不同的課程，讓幼兒感知不同聲音里蘊含的美好意境。

取自生活，自制樂器。相較于專業(yè)的樂器，取自生活的音樂材料有著獲取方便、操作簡單的特點，符合幼兒的能力和需要，能使幼兒產(chǎn)生對演奏活動的興趣。我們發(fā)動教職工、家長和幼兒廣泛收集生活中的自然物和生活用品，作為幼兒演奏的道具，如將木塊、竹竿、鵝卵石等投放在幼兒園的戶外場地和室內(nèi)區(qū)域，鼓勵幼兒直接使用這些材料演奏，或是通過材料的組合自制樂器演奏。此外，我們還和幼兒一起利用大自然中的蘆葦葉、樹皮、柳葉、豆殼等制作各種口哨，讓幼兒在制作、演奏的過程中體會趣味、獲得愉悅。

融于生活，欣賞情境。我們注重將對音樂作品的欣賞感悟融入具體的生活情境。在幼兒來園時，播放節(jié)奏明快的輕音樂，如《清晨》《安妮的仙境》等，營造活潑、輕松的氛圍，為幼兒一天的生活奠定積極愉悅的情緒基調(diào)。在體育鍛煉時，以節(jié)奏感、力量感和感染力強的音樂為主基調(diào)，如《西班牙斗牛士進行曲》《勇氣大爆發(fā)》等。在進餐環(huán)節(jié)，播放旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的純音樂，營造溫馨的進餐氛圍，如《月光奏鳴曲》《寂靜之聲》等。在午睡環(huán)節(jié)，播放各類抒情緩慢的搖籃曲，讓幼兒更為順利地入睡。在過渡環(huán)節(jié)，根據(jù)接下來即將開展的活動類型，選擇相應(yīng)類型的音樂，讓幼兒在音樂帶動下自然轉(zhuǎn)換情緒狀態(tài)。此外，我們在班級設(shè)置傾聽角、情緒小屋等幼兒個別化活動空間，投放不同風(fēng)格、類別的音樂，供幼兒根據(jù)自己的需要自主選擇。

融入活動的音樂欣賞要做到應(yīng)時、應(yīng)景、應(yīng)情緒、應(yīng)感受，實現(xiàn)音樂與活動的相互交融、相互契合、相互促進，使幼兒在音樂的感染下自然調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)活動的需要。

基于生活，提升素養(yǎng)。藝術(shù)源于生活而高于生活，音樂教育生活化并不等同于生活，在與生活相融合的同時，我們始終落實音樂領(lǐng)域的核心目標，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。例如，在欣賞自然和生活中的音樂素材時，教師引導(dǎo)幼兒從節(jié)奏、音色、速度、力度等方面體會聲音的美感，如狂風(fēng)的速度感、雷聲的力量感、海浪的磅礴感。在傾聽感知的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒展開想象和表征，如傾聽小貓不同的叫聲，想象小貓的情緒狀態(tài)以及當(dāng)時可能的場景。

在使用演奏材料時，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用敲擊、刮擦、彈撥、搖晃等不同方式讓材料發(fā)出聲音，感知不同演奏方式對聲音的影響；或引導(dǎo)幼兒比較生活材料的音色與正式樂器的音色，區(qū)分相似與不同。

在開展音樂韻律游戲時，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注動作的節(jié)奏性、協(xié)調(diào)性、平衡性。如幼兒模仿風(fēng)中的柳條時，教師使用提示語“微風(fēng)吹來了”，引導(dǎo)幼兒用輕柔、優(yōu)雅的動作來表現(xiàn)；使用提示語“狂風(fēng)吹來了”，提醒幼兒加大動作的幅度和提高動作的速度。

通過生活化的音樂教育，幼兒在體驗生活樂趣的同時，感受到音樂的韻味，在潛移默化中提高了音樂素養(yǎng)和審美能力。