幼兒園課程體系的科學構(gòu)建，不僅關(guān)系到教育教學的質(zhì)量，還是幼兒全面、均衡發(fā)展的基石。傳統(tǒng)的幼兒園課程體系在目標設定、內(nèi)容選擇、實施路徑以及評估策略上往往顯得較為單一，缺乏對幼兒多元化能力培養(yǎng)的深入理解和多方利益主體共同參與的全面考量。為了契合現(xiàn)代社會對幼兒教育的全面、多元、個性化需求，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道中心幼兒園提出了“多域融合課程體系”的構(gòu)想，旨在從多元主體的視域、課程內(nèi)容的領(lǐng)域和教育實施的場域出發(fā)，實現(xiàn)幼兒全方位、多維度的成長。

營造體現(xiàn)多域融合的園所文化。建設體現(xiàn)多域融合的幼兒園園所文化，是實施多域融合課程體系的重要基石。我們從明確教育使命和構(gòu)建共同愿景兩個核心維度來探討如何營造這一文化。

其一，我們組織全體教職工深入學習相關(guān)政策，討論并確定幼兒園的教育方向：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其二，我們圍繞“你期望它成為一所怎樣的幼兒園”這一問題，廣泛征求教職工、家長及幼兒的意見和建議。通過問卷、訪談、繪畫等形式，收集并整理各方觀點，凝聚共識，共同構(gòu)建出一個溫暖有愛、充滿童趣的幼兒園愿景。在這一過程中，我們不斷提煉和完善，最終形成明確的辦園宗旨、辦園理念和育人目標，尊重幼兒的個體差異，注重理論與實踐相結(jié)合。園訓“和諧共處、拼搏進取”激勵我們共同營造一個和諧、積極向上的園所氛圍，園風“有愛包容、開放奮進”倡導我們關(guān)愛每一個幼兒，同時保持開放的心態(tài)，不斷探索和創(chuàng)新。教風“立德篤行、求索創(chuàng)新”要求教師以德為先、言行一致，同時不斷追求教育教學質(zhì)量，學風“樂學善思，敢于創(chuàng)造”則鼓勵幼兒樂于學習、善于思考、勇于創(chuàng)造。

探究體現(xiàn)多域融合的課程理念與目標。多域融合課程理念以堅守兒童立場、關(guān)注兒童發(fā)展整體性為原則，確立了“以幼兒為本”和“注重融合發(fā)展”的課程理念。我們結(jié)合《深圳經(jīng)濟特區(qū)學前教育條例》以及幼兒發(fā)展實際，融合教職工、家長關(guān)于“期望幼兒經(jīng)過三年的幼兒園生活成為一個怎樣的人”的想法，設定了多域融合課程總目標，即培養(yǎng)明德、啟智、健體、尚美、勤勞的兒童。多域融合課程以總目標為核心，細化五大領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展目標，制定學年段目標。在此基礎上，我們鼓勵教師結(jié)合本班幼兒的實際情況，按照“時間單元”，即學期目標、月目標、周目標和日目標或“主題單元”維度展開教學，最終通過一系列活動來實現(xiàn)目標。

深入研究多域融合課程的組織與實施。多域融合課程內(nèi)容涵蓋五大領(lǐng)域，圍繞四大主題、三大教育場域組織與實施，以期為幼兒創(chuàng)造一個快樂、富有成效且全面發(fā)展的學習環(huán)境，促進其身心健康發(fā)展。

五大領(lǐng)域的內(nèi)容中，健康領(lǐng)域關(guān)注幼兒的心理健康教育、安全教育和體育活動；語言領(lǐng)域注重幼兒的聽說讀寫能力；社會領(lǐng)域強調(diào)社會交往和品德教育；科學領(lǐng)域激發(fā)幼兒對自然和科學的興趣；藝術(shù)領(lǐng)域則培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力。

主題活動圍繞幼兒生活、節(jié)日節(jié)慶、傳統(tǒng)文化和社會時事四大主題展開，通過具體、生動的活動，引導幼兒關(guān)注生活、了解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國情懷和社會責任感。教師基于幼兒興趣、課程總目標及對主題教育價值的思考，繪制主題網(wǎng)絡圖，有目的、有計劃地選擇主題內(nèi)容。主題內(nèi)容圍繞五大領(lǐng)域展開，既有幼兒自發(fā)發(fā)起以及教師預設的內(nèi)容，又有師幼、親子以及家園互動共同發(fā)起的內(nèi)容，從而實現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合及活動發(fā)起類型的融合。

多域融合課程的實施并不局限于園所，而是依托幼兒園、家庭和社會三大場域，將發(fā)生在幼兒園場域內(nèi)的“生活活動”“游戲活動”“教學活動”“主題活動”“親子活動”與發(fā)生在家庭場域內(nèi)的“親子游戲”“家庭教育活動”“家園共育活動”以及發(fā)生在社會場域的社會實踐活動進行融合，通過集體、小組、個別等不同活動形式，合理規(guī)劃幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，以提供全面、豐富的教育體驗，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在“有趣的影子”大班主題活動中，幼兒的熱情高漲，對影子的探索充滿了好奇與期待。他們紛紛提出自己對影子的疑問和看法，討論得不亦樂乎?；顒娱_始，教師帶領(lǐng)幼兒觀察室外的陽光與樹影，讓幼兒直觀地感受影子的存在與變化。幼兒興奮地追逐著影子，用手去觸摸、去感知。回到教室，幼兒利用手電筒和紙片等材料，進行了簡單的影子實驗。通過親手操作，幼兒發(fā)現(xiàn)了影子的形成原理，同時體驗到了探索的樂趣。

為了進一步拓展幼兒對影子的認知，教師組織了一次戶外探索活動。幼兒分成小組，帶上自己的小工具，在幼兒園里尋找各種有趣的影子。他們發(fā)現(xiàn)了樹木的影子、建筑物的影子，甚至是小動物的影子。幼兒興奮地分享著自己的發(fā)現(xiàn)，彼此交流著對影子的認識。同時，家長和幼兒一起在家中開展影子繪畫活動，幼兒將畫作帶回幼兒園與同伴分享，家長則在班級群積極參與討論，分享自己陪伴孩子繪畫影子的感受和收獲。隨后，教師生成了參觀科技館的社會實踐活動，幼兒對科技館內(nèi)展示的各種影子現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們仔細觀看演示，并積極提問，探索影子背后的科學原理?？萍拣^的工作人員熱情地解答幼兒的問題，并帶領(lǐng)他們親自操作一些影子實驗。幼兒為答謝工作人員，贈送了自制的感謝卡、感謝海報。

家長和社區(qū)人員認為，這種課程模式不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，還促進了他們的全面發(fā)展。許多家長特別表示，他們愿意參與更多活動，共同助力幼兒成長。

多維開展多域融合課程的評價。多域融合課程評價內(nèi)容主要聚焦于課程方案的合理性、實施過程的流暢性以及課程效果的實效性。在評價過程中，我們強調(diào)教師、幼兒、家長、管理人員和課程專家等利益相關(guān)者的共同參與。評價類型涵蓋了形成性評價與終結(jié)性評價，以全面反映課程的動態(tài)發(fā)展與最終成果。

評價方法上，我們采用多種手段相結(jié)合的方式。觀察法通過細致觀察幼兒的學習行為，了解他們的學習狀態(tài)；作品分析法通過評估幼兒的創(chuàng)作作品，了解他們的創(chuàng)作能力和思維水平；談話法通過收集幼兒和家長的反饋意見，了解他們對課程的看法和建議；綜合評定法通過整合以上各方面的信息，形成對課程效果的綜合評價。

評價流程上，我們嚴格遵循科學的步驟。首先，明確評價目標與標準，確保它們與多域融合課程的目標和特色相契合。其次，搜集評價信息，全面了解課程實施的具體情況，整理與分析收集到的信息，提煉出有價值的評價數(shù)據(jù)。再次，呈現(xiàn)評價結(jié)果，讓各方了解課程效果。最后，根據(jù)評價結(jié)果進行反饋與調(diào)整，不斷優(yōu)化多域融合課程體系。

例如，在了解多域融合課程下自主游戲活動的開展情況時，教師鼓勵幼兒以繪畫、談話等形式進行評價，同時根據(jù)評價結(jié)果靈活調(diào)整自主游戲活動的材料、環(huán)境等。家長通過觀看教師日常分享的幼兒活動掠影、親身參與自主游戲活動、參加家長開放日等方式，發(fā)表對自主游戲活動的評價。幼兒園管理人員通過半日觀摩、巡班、教研等途徑進行評價。此外，我們定期邀請課程專家進園評價并指導自主游戲活動。多元主體參與的評價方式，確保了多域融合課程評價的適切性和有效性。通過綜合運用多種評價方法，我們對多域融合課程的實施效果進行了客觀評價與反思總結(jié)，為進一步優(yōu)化課程體系提供了有力的參考依據(jù)。

深度推動多域融合課程的成果轉(zhuǎn)化。多域融合課程體系的構(gòu)建有效推動了幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展及教師的專業(yè)成長。近年來，為深化課程成果轉(zhuǎn)化，我們采取了以下策略。

首先，持續(xù)優(yōu)化課程體系，融合最新教育理念與一線教師的教學實踐經(jīng)驗，確保課程內(nèi)容與幼兒成長需求和社會發(fā)展趨勢同步。其次，積極推廣課程成果，通過研修班、論壇等形式，邀請教育工作者交流學習，擴大影響力，使多域融合特色課程體系得到更廣泛的應用。再次，加強幼兒園與社區(qū)、家庭的合作，利用社區(qū)資源豐富教學內(nèi)容，與家長共同關(guān)注幼兒成長，形成教育合力。最后，重視教師的專業(yè)成長，通過培訓、研討等活動提升教師素養(yǎng)，設立名師工作室、教研員培養(yǎng)計劃，培育更多教育骨干。我們將持續(xù)努力，深化多域融合課程的成果轉(zhuǎn)化，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展和教師專業(yè)成長貢獻力量。