種植活動(dòng)是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，并在活動(dòng)過程中感受自然，展現(xiàn)和釋放天性。作為一種有生命力量的教育資源，幼兒園的種植活動(dòng)蘊(yùn)含著生命教育的契機(jī)，幼兒在過程中可以感受生命的真善美。然而，當(dāng)前幼兒園的種植實(shí)踐存在對種植活動(dòng)的生命教育意義和價(jià)值認(rèn)識模糊不清、缺少價(jià)值導(dǎo)向等問題。我們有必要深入探究種植活動(dòng)中的生命教育價(jià)值，使種植活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

表面化的種植活動(dòng)，難以領(lǐng)悟生命的價(jià)值

種植活動(dòng)能夠使幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中認(rèn)識萬物、理解世界，并在活動(dòng)過程中實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。這是符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式。然而，幼兒園種植活動(dòng)在生命教育方面存在諸多問題。

第一，幼兒園種植活動(dòng)往往局限于種植的表面過程，例如播種、澆水、觀察發(fā)芽等，忽視了對種子生命過程的深度理解和探究。這種表面化的種植活動(dòng)容易將種植行為視為一種任務(wù)或游戲，缺乏深入思考。

第二，教師在種植活動(dòng)中往往過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)性操作，比如土壤配比、澆水量等，忽略了對生命的情感投入。幼兒在成長過程中，需要通過情感投入和體驗(yàn)建立對生命的連接和理解。技術(shù)性操作的過度強(qiáng)調(diào)使幼兒缺乏對生命的情感體驗(yàn)，僅停留在操作層面，無法真正領(lǐng)悟生命的神奇和價(jià)值。同時(shí)，幼兒往往處于被支配的地位，無法形成種植過程中的主動(dòng)性。

第三，幼兒園種植活動(dòng)缺乏對生態(tài)系統(tǒng)整體的認(rèn)識，通常只注重個(gè)體植物的生長過程，忽略了對環(huán)境中其他生命體的認(rèn)識。比如，部分幼兒無法通過“發(fā)現(xiàn)土壤中的蚯蚓”“顯微鏡觀察微生物”等活動(dòng)，以植物為媒介，進(jìn)而認(rèn)識到生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，也很難對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生感知。

追溯上述問題產(chǎn)生的原因，可以歸結(jié)為三個(gè)方面。首先，在教育觀念的影響下，教師傾向于將種植活動(dòng)簡化為任務(wù)，而非深度體驗(yàn)，這主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為種植活動(dòng)只是課程計(jì)劃的一部分，缺乏深度學(xué)習(xí)的意識。其次，課程設(shè)置的限制導(dǎo)致種植活動(dòng)被視為課程中的一項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間有限難以提供深度探究的機(jī)會(huì)。教師需要完成各種教學(xué)任務(wù)，使得幼兒無法得到充分的探究機(jī)會(huì)。最后，日常教育教學(xué)的壓力導(dǎo)致教師將生命教育視為次要的任務(wù)，而將更多精力放在滿足教學(xué)任務(wù)的要求上。在這種情況下，教師往往忽視了生命教育的重要性。

建立對生態(tài)系統(tǒng)的整體認(rèn)識

匠心獨(dú)運(yùn)，整合活動(dòng)方案。在種植活動(dòng)中，幼兒非常關(guān)心親手種下的植物，關(guān)注它們的生長變化，驚奇于種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的同時(shí)，也會(huì)付諸行動(dòng)解決種植過程中遇到的問題。因此教師在設(shè)計(jì)種植活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮整體的教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重意識，促進(jìn)他們對生態(tài)系統(tǒng)的整體認(rèn)識。在種植活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的活動(dòng)方案，包括播種、澆水、觀察、記錄生長過程等環(huán)節(jié)，幼兒不僅可以親自動(dòng)手參與種植，還可以通過觀察生長過程、記錄生長數(shù)據(jù)等方式，全面了解植物生長的規(guī)律和過程。

悉心引導(dǎo)，建立積極情感。種植活動(dòng)作為一種勞動(dòng)，既是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的來源，又是幼兒學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)的目的。教師在開展種植活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒對生命產(chǎn)生情感投入，讓他們真正體會(huì)到生命的神奇和價(jià)值?？梢酝ㄟ^故事、繪本等方式激發(fā)他們對生命的熱愛和關(guān)注。比如，在播種的過程中，教師給幼兒講述關(guān)于種子的故事，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒認(rèn)真對待每一顆種子，推動(dòng)它們茁壯成長。幼兒從最初的興趣驅(qū)動(dòng)到主動(dòng)實(shí)踐，不僅能親身體驗(yàn)種植過程的樂趣，還能深入感受生命的珍貴，從而深刻理解“粒粒皆辛苦”的道理。

思辨探索，激發(fā)幼兒潛能。幼兒在種植過程中會(huì)習(xí)得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識，主要分為兩方面：一方面，當(dāng)幼兒在萬物復(fù)蘇的春天進(jìn)行播種、在金秋十月收獲果實(shí)時(shí)，能夠更為生動(dòng)形象地理解書本上的“春種一粒粟，秋收萬顆子”的內(nèi)涵；另一方面，間接延伸出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

柏拉圖說教育是通過“討論”驗(yàn)證我們的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在種植活動(dòng)的討論與反思過程中，會(huì)對生物產(chǎn)生更加全面的考慮，包括如何充分利用種植空間、選擇恰當(dāng)?shù)姆N植內(nèi)容、規(guī)劃合適的種植時(shí)間。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在種植活動(dòng)中展開思辨和探索，可以提出問題引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和對生命過程的深入理解。比如在觀察植物生長的過程中，教師提出問題：“為什么植物需要水和陽光？”幼兒經(jīng)過思考和探索，認(rèn)識到水和陽光是植物生長所需的條件，沒有水和陽光，植物就無法正常生長。

趣味盎然，構(gòu)筑生態(tài)環(huán)境。在種植活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對完整的生態(tài)環(huán)境，通過在戶外開辟種植區(qū)或在園所建立自然角落，為幼兒提供充分接觸自然的場所，讓幼兒在種植過程中接觸到更多的生命體，了解不同植物之間的相互作用。幼兒在參與種植活動(dòng)時(shí)，不經(jīng)意間會(huì)專注于樹葉上的小蟲，癡迷于觀察土壤中的蚯蚓。如果幼兒長期生長在人為塑造的溫室中，則容易分不清五谷、辨不出花草、認(rèn)不出飛鳥走獸，缺乏對自然界生命萬物關(guān)聯(lián)的理解。幼兒需要在真實(shí)的自然環(huán)境中生活，通過參與種植活動(dòng)，體會(huì)不同植物在味道、形狀、色彩等方面的差異，探索動(dòng)物、微生物等與植物的關(guān)系，豐富對植物、動(dòng)物等生命和生長的科學(xué)認(rèn)知，體會(huì)萬物的和而不同、美美與共。

種植活動(dòng)是開展生命教育的首選

種植活動(dòng)作為一種有生活氣息和生命力量的教育資源，幼兒可從中學(xué)會(huì)遵循自然發(fā)展的規(guī)律，從“萬物有靈、推己及物”的意識深化到對生命的真善美的思考，從而做到珍惜生命?？梢哉f，種植活動(dòng)是幼兒園開展生命教育的首選。

種植活動(dòng)有助于幼兒感受生命之真。在幼兒園教育中，教師往往有意或無意避免與幼兒展開關(guān)于生死的議論。因此，當(dāng)幼兒就生死困惑向教師提問時(shí)，往往得不到適切的回應(yīng)，從而成為“懸而未決”的問題?？稍谌祟惖恼鎸?shí)生活中，生存與死亡是一個(gè)無法逃避的話題，教師找到合適的契機(jī)對幼兒施以科學(xué)的生命教育是必要的。在種植活動(dòng)中，植物的生與死普遍而常見，這正是真實(shí)、鮮活的生命教育素材和生命教育機(jī)會(huì)。教師通過這樣的時(shí)機(jī)，可以引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受生命的規(guī)律和特點(diǎn)、體驗(yàn)和感悟生命從無到有或從有到無的真實(shí)過程，使幼兒意識到這是自然和世界運(yùn)行的規(guī)律，體悟生命的有限與可貴。

種植活動(dòng)有助于幼兒體驗(yàn)生命之善。生命之善需要在真實(shí)的體驗(yàn)中才有可能理解，而這種感受在種植活動(dòng)中是隨時(shí)能夠遇到的。例如，當(dāng)幼兒在種植之初給予種子生根發(fā)芽的機(jī)會(huì)，到培育植物茁壯生長、開花，最后反饋以人類豐碩的果實(shí)，這個(gè)過程是人與自然雙向成就的一種善，能觸發(fā)幼兒愛護(hù)和保護(hù)生命的情感和意識。又如，在滾燙的水泥路上看到奄奄一息的蚯蚓后，幼兒會(huì)想辦法把蚯蚓送回到草地上，這是人對自然的善意傳遞，也是對生命的敬畏。

種植活動(dòng)有助于幼兒洞察生命之美。相對德育、智育來說，幼兒園是缺乏生命美育的，這就仿佛教育中缺少了心靈的滋養(yǎng)，幼兒在成長時(shí)找不到美好生活的力量。幼兒園的種植活動(dòng)可以滿足“活動(dòng)教學(xué)”原則，以其多樣的、鮮活的、美好的自然形象打動(dòng)幼兒，培養(yǎng)幼兒對生命的審美能力和審美意識。不僅如此，更為吸引幼兒的是一些植物特殊的成長時(shí)期，比如種子發(fā)芽后破土而出時(shí)、植株經(jīng)過暴風(fēng)雨沖刷后依然存活時(shí)，幼兒不僅能夠從中感受到植物頑強(qiáng)的生命力，還能夠體會(huì)到植物綻放的生命之美。

（本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般課題“學(xué)前課程改革循證決策提質(zhì)研究”的階段性成果，課題編號BHA210134）