隨著學(xué)前教育集團(tuán)化辦學(xué)的興起，集團(tuán)幼兒園園際聯(lián)動教研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要途徑。廣東省深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園探索以教研共同體為載體的園際聯(lián)動教研策略，推進(jìn)集團(tuán)教研活動有效開展。

教研共同體指在一定范圍內(nèi)，由教育專家、教研員及教師個體組成的，以共同提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過合作、交流、共享等方式開展教研活動的教研組織。集團(tuán)教研共同體是園際教研共同體的高位發(fā)展，其本質(zhì)接近于“園本教研的區(qū)域化”，是一個由區(qū)域內(nèi)多所幼兒園、教師、教研機(jī)構(gòu)等組成的緊密合作網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)不僅是簡單的集合，還是有著共同目標(biāo)、共同愿景，并通過共享資源、共同研究、共同實踐來不斷提升教育質(zhì)量的有機(jī)整體。

三級聯(lián)合，推動全員參與。在推動集團(tuán)教研活動的過程中，我們致力于打破傳統(tǒng)園區(qū)界限和人員隔閡，構(gòu)建一個三級聯(lián)動的教研共同體。

其一，集團(tuán)教研共同體：頂層設(shè)計、規(guī)劃全局。集團(tuán)教研共同體作為教研活動的頂層設(shè)計者和全局統(tǒng)籌者，由集團(tuán)園長、集團(tuán)教研員以及各園區(qū)教學(xué)園長等核心成員組成。每學(xué)期初，核心成員定期召開教研會議，圍繞集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略和教師實際需求，制定全面的教研計劃，調(diào)動各園區(qū)資源，確保教研任務(wù)的順利實施。

其二，園區(qū)教研共同體：目標(biāo)落實、反饋優(yōu)化。園區(qū)教研共同體作為集團(tuán)教研共同體與園級教師共同體之間的“橋梁紐帶”，負(fù)責(zé)將集團(tuán)教研目標(biāo)具體落實到各園區(qū)。該共同體由集團(tuán)教研員、園區(qū)教研員、教學(xué)主任以及教學(xué)干事組成，通過組織多樣化的教研、培訓(xùn)、觀摩和交流活動，為教師的專業(yè)成長提供有力支持。園區(qū)教研共同體注重收集教師的反饋意見，及時向集團(tuán)教研共同體反映教研活動的進(jìn)展和成效，以便調(diào)整和優(yōu)化教研計劃。

其三，園級教師共同體：實踐創(chuàng)新、成果共享。園級教師共同體由園區(qū)的骨干教師和普通教師組成，是基礎(chǔ)的園級教研組。他們圍繞項目主題開展實踐活動，積極探索新的教育教學(xué)方法和策略，形成具有創(chuàng)新性和實用性的教育案例或教學(xué)課例。這些課例、案例經(jīng)過園區(qū)教研共同體的篩選和優(yōu)化后，會納入集團(tuán)的教研資源庫，實現(xiàn)成果的共享和推廣。

三級教研共同體的構(gòu)建，不僅能加強(qiáng)縱向的聯(lián)通和橫向的協(xié)同，還能提升教師參與的廣度和深度。每一位教師都能在這個體系中找到位置，發(fā)揮作用，共同推動集團(tuán)聯(lián)動教研的深化。

聚焦項目，提高內(nèi)生動力。集團(tuán)教研共同體以項目為載體，使教師聚焦共同的實踐活動，形成合作共生的關(guān)系，以解決教研共同體實效性不強(qiáng)的問題。項目式導(dǎo)向的教研共同體，項目是整個活動的核心，也是推動共同體發(fā)展的動力源泉。這些項目來自教學(xué)實踐中的具體問題，或者是針對某一主題的深入研究。

在實踐中，我們致力于開展項目式驛站園際教研共同體活動。項目式驛站園際教研共同體是立足教師需求、解決共性問題、共享資源的教師專業(yè)發(fā)展研修組織。教師確立項目后，我們鼓勵其招募有共同需求或共同興趣的教師，通過“把脈問診—共同研究—深度對話—實踐反思—凝練成果”的路徑開展項目研究。

通過構(gòu)建以項目為導(dǎo)向的教研共同體，把教師推進(jìn)“研”的一線，能有效解決合作意識薄弱、合作形式單一、合作效果不佳以及隱性知識共享困難等問題，有助于激發(fā)教師的研究熱情，增強(qiáng)教研共同體發(fā)展的內(nèi)生動力。

資源共享，實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)合。一方面，集團(tuán)充分發(fā)掘園內(nèi)外特級教師、學(xué)科帶頭人、高校教授等資源，構(gòu)建專家資源庫，定期邀請專家到各園開展講座、指導(dǎo)教學(xué)或參與課程研發(fā)等；另一方面，完善以集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源為支撐的教學(xué)資源庫，系統(tǒng)篩選、整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。資源共享能夠有效打破信息壁壘，降低各園區(qū)之間的資源差異，為形成集團(tuán)各園攜手并進(jìn)、共促教研發(fā)展的積極態(tài)勢打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，教研共同體的構(gòu)建是針對集團(tuán)教研現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求所展開的重要探索。這一舉措不僅聚焦教研活動的深入開展，還致力于教師的專業(yè)發(fā)展，充分激發(fā)教師的主體意識和創(chuàng)新能力，從而推動集團(tuán)聯(lián)動教研的持續(xù)發(fā)展。

（本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度幼兒園“提質(zhì)促優(yōu)”專項課題“基于教師專業(yè)發(fā)展需求的幼兒園園際聯(lián)動教研策略研究”階段性研究成果，課題編號BAYJ2022050）