學(xué)前教育階段是幼兒智力開(kāi)發(fā)和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這個(gè)階段的教育質(zhì)量影響著幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。山西省太原市尖草坪區(qū)教育體育局積極推進(jìn)學(xué)前教育教研改革，充分發(fā)揮教科研對(duì)保教實(shí)踐的科學(xué)導(dǎo)向作用，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，推動(dòng)幼兒園教育走向高質(zhì)量發(fā)展。

建立健全教師成長(zhǎng)機(jī)制。第一，成立專(zhuān)家指導(dǎo)組。由高校教授和責(zé)任片區(qū)負(fù)責(zé)人組成尖草坪區(qū)學(xué)前教育教科研專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

第二，組建教研指導(dǎo)組。由優(yōu)秀園長(zhǎng)、管理人員和教研員組成尖草坪區(qū)學(xué)前教育教科研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)尖草坪區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，共同研討和商定年度、季度、月度區(qū)域教研計(jì)劃，確保教研活動(dòng)有序開(kāi)展。同時(shí)，確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)具體的教研活動(dòng)內(nèi)容，并策劃推進(jìn)路徑。

第三，建立責(zé)任片區(qū)教研管理機(jī)制。根據(jù)各幼兒園地理位置、辦園規(guī)模及發(fā)展需求，我們將各級(jí)各類(lèi)幼兒園劃分為4個(gè)責(zé)任片區(qū)，每個(gè)片區(qū)由一名省級(jí)示范園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)助區(qū)教育局完成本片區(qū)教學(xué)研究工作。

第四，根據(jù)幼兒園需求組建不同的中心教研組。為發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，我們結(jié)合教師現(xiàn)有教學(xué)成績(jī)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況，組建不同的中心教研組，負(fù)責(zé)組織專(zhuān)題研究。此外，我們建立聯(lián)合教研制度，各責(zé)任區(qū)以學(xué)期為單位開(kāi)展指導(dǎo)性教研活動(dòng)，為教師搭建“共學(xué)、共思、共研、共成長(zhǎng)”的交流平臺(tái)，形成集團(tuán)化的教研共同體。

科學(xué)聚焦教研主題。第一，教研主題源于相關(guān)政策文件，比如幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)。

第二，教研主題關(guān)注幼兒園的共性問(wèn)題，比如教師組織的集體活動(dòng)較多，自主游戲時(shí)間較少，且自主游戲材料單一。

第三，教研主題關(guān)注教師重視的共性問(wèn)題，比如加強(qiáng)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)的安全保障、提升幼兒的自我保護(hù)能力。

第四，教研主題聚焦幼兒的發(fā)展，比如關(guān)注戶(hù)外游戲，以多維立體的環(huán)境支持為切入點(diǎn)，規(guī)劃教研思路，開(kāi)展教學(xué)研究。

遴選教學(xué)研究?jī)?nèi)容。第一，聚焦一日活動(dòng)安排，構(gòu)建塊狀化大時(shí)間段管理模式。幼兒園一日活動(dòng)的安排往往呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，幼兒在各種活動(dòng)的轉(zhuǎn)換間可能會(huì)產(chǎn)生消極等待，這不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)效率和游戲體驗(yàn)，還會(huì)對(duì)幼兒的專(zhuān)注力、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。我們將一日活動(dòng)劃分為七大板塊，明確每個(gè)板塊的核心價(jià)值，比如“離園環(huán)節(jié)”板塊，核心價(jià)值包括生活自理、時(shí)間管理、任務(wù)意識(shí)。接下來(lái)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，各幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高活動(dòng)效率。

第二，聚焦戶(hù)外游戲，助力幼兒園環(huán)境的改造和材料的調(diào)整。戶(hù)外游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展具有重要意義。一是調(diào)研現(xiàn)實(shí)需求，了解戶(hù)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中存在的問(wèn)題。二是開(kāi)展專(zhuān)題講座，講解戶(hù)外游戲的價(jià)值、理念與實(shí)踐，提升教師對(duì)戶(hù)外游戲重要性的認(rèn)識(shí)。三是改造環(huán)境與調(diào)整材料，針對(duì)戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中的具體問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和方案，比如優(yōu)化場(chǎng)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲、投放適宜的游戲材料等。

第三，傾聽(tīng)教師“真”需要，深入教育現(xiàn)場(chǎng)解決“真”問(wèn)題。通過(guò)“一研三思”模式，確保教研活動(dòng)的深入性和系統(tǒng)性。一是教研前準(zhǔn)備，明確研究意向和教研重點(diǎn)，制定詳細(xì)的教研方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間等。二是教研中實(shí)施，各成員單位積極參與教研活動(dòng)，及時(shí)提出經(jīng)驗(yàn)、建議，深入交流和探討教育現(xiàn)場(chǎng)的真問(wèn)題。三是教研后總結(jié)，及時(shí)總結(jié)教研的學(xué)習(xí)收獲，并整理活動(dòng)視頻和圖片，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考。

采取多樣教研形式。第一，專(zhuān)題式教研。我們圍繞某一具體的教育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，通過(guò)集體討論、案例分析等方式，尋找解決問(wèn)題的有效策略。這種教研方式不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還促進(jìn)了教育教學(xué)工作的深入開(kāi)展。比如，教師針對(duì)“如何提高幼兒早期閱讀能力”這一問(wèn)題展開(kāi)研討，通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)、分享策略，最終形成了有效的早期閱讀指導(dǎo)策略，提高了幼兒的閱讀水平。

第二，學(xué)習(xí)互培式教研。通過(guò)教師之間的互相學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和能力的提升。教師通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、研討等方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的共同提升。同時(shí)，學(xué)習(xí)互培式教研也增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

第三，推磨式互訪(fǎng)教研。不同星級(jí)的園所，圍繞相同內(nèi)容進(jìn)行不同視角的互訪(fǎng)交流；同一層級(jí)園所，圍繞共同主題進(jìn)行探討……推磨式互訪(fǎng)教研拓寬了教師的視野，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。

第四，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教研。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的全天候、全覆蓋。在這種教研模式下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)研討等活動(dòng)，方便快捷地獲取最新的教育教學(xué)信息和資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研也促進(jìn)了教師之間的遠(yuǎn)程合作與交流，推動(dòng)了教育教學(xué)的數(shù)字化、智能化發(fā)展。

搭建多種教研平臺(tái)。第一，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。2023年，我們針對(duì)研究課題開(kāi)展省市專(zhuān)家視頻講座，使廣大教師能夠平等地獲取信息。培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我們鼓勵(lì)教師采用“2+2”方式交流，即基于2個(gè)有價(jià)值的思考點(diǎn)和2個(gè)結(jié)合實(shí)踐的困惑點(diǎn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互融合。

第二，多樣化的展示平臺(tái)。我們以案例分析為載體，每年舉辦“講好身邊的課程故事”等比賽，為教師提供一個(gè)自我歷練、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

第三，針對(duì)不同教師的發(fā)展平臺(tái)，根據(jù)不同的專(zhuān)題，聚焦實(shí)際問(wèn)題。比如，針對(duì)“戶(hù)外環(huán)境的教育價(jià)值”，推動(dòng)幼兒園場(chǎng)域的改造和調(diào)整；基于“提升戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量”，開(kāi)展實(shí)地觀(guān)摩研討，在交流和思辨中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

多措并舉促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一是借助專(zhuān)家力量，打通教研瓶頸，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑、把脈點(diǎn)撥、跟進(jìn)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，真正做到往“真”里走、往“深”里走、往“實(shí)”里走、往“心”里走。

二是以山西省康樂(lè)幼兒園為核心，通過(guò)托管辦園、結(jié)對(duì)幫扶、教師掛職鍛煉、集體教研等形式，與區(qū)內(nèi)的兩所托管園——機(jī)關(guān)幼兒園、五龍灣幼兒園攜手，共同實(shí)施“陽(yáng)光365工程”，輻射帶動(dòng)全區(qū)89所幼兒園，形成了一園驅(qū)動(dòng)、兩園引領(lǐng)、N園共享的“1+2+N”立體交叉式的教學(xué)教研共同體，在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，生發(fā)出強(qiáng)大的教育智慧。

三是積極開(kāi)展“名園長(zhǎng)、名教師”建設(shè)工程，遴選數(shù)名名園長(zhǎng)，成立名師工作室，下設(shè)工作站。為充分發(fā)揮工作室作用，嘗試“5+N”方式，“5”指的是共讀一本書(shū)、共磨一節(jié)課、共研一主題、共赴一園所、共建一課題；“N”指的是發(fā)揮學(xué)員的自主性，制定菜單式成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)共同體發(fā)展。

尖草坪區(qū)教育體育局深入研究學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對(duì)策，植根于園本教研，實(shí)現(xiàn)資源共享、開(kāi)放互助、協(xié)同發(fā)展，讓教育真正回歸幼兒生活，推動(dòng)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。