摘 要 教師是推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關鍵。當下，農(nóng)村小學思政教師的專業(yè)發(fā)展面臨個人層面專業(yè)素養(yǎng)嚴重不足、學校層面缺少深度研修引領、市域?qū)用嫒狈ψ灾靼l(fā)展動能的三大困境。為此，嘉興市探索出市域農(nóng)村小學思政學科優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑：普識研修，建構專業(yè)知識深度；深度卷入，提升實踐智慧力度；教研共富，拓展專業(yè)引領廣度，旨在讓不同層級的農(nóng)村教師在相應平臺上實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 小學思政；農(nóng)村教師；專業(yè)素養(yǎng)

作者簡介 陸勤，浙江省嘉興市小學道德與法治教研員，高級教師

黨的二十大報告強調(diào)，“加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”。這一重要論述為新時代義務教育工作指明了前進方向、提供了根本遵循。以教師質(zhì)量的提升推動學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心任務。嘉興市作為長三角區(qū)域一體化發(fā)展腹地，不僅是中國共產(chǎn)黨的誕生地，也是浙江省高質(zhì)量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)，更要堅決扛起紅船起航地的政治擔當，加強農(nóng)村小學思政教師隊伍建設，推動思政學科內(nèi)涵發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。

一、緣起：市域農(nóng)村小學思政教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

根據(jù)2022年3月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，嘉興市農(nóng)村小學的思政教師總?cè)藬?shù)約為3，300人，約占全市小學思政教師總數(shù)的54%。通過對在職教師的配備及專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀等數(shù)據(jù)的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的思政教師隊伍建設存在以下主要問題。

（一）個人層面：專業(yè)素養(yǎng)嚴重不足

思政課是立德樹人的關鍵課程。然而，在農(nóng)村學校，思政教師常常由語文或數(shù)學教師兼任。這就決定了農(nóng)村小學的思政教師不可能有、也不愿意用更多的時間和精力，主動拓寬知識面、更新知識結構。農(nóng)村小學的思政教師整體素養(yǎng)的缺乏，導致思政課教學出現(xiàn)了誤教、錯教、不會教、不教等問題。

（二）學校層面：缺少深度研修引領

沒有扎實的日常教學就沒有高質(zhì)量的學科研修。一些學校的思政研修活動常常與其他學科混合進行，學科研修形同虛設。有些學校雖然設立了獨立的思政學科教研組，但專職思政教師數(shù)量嚴重不足，組員流動性大，缺乏固定的組長和成員。這使得教研活動難以深入，往往只是淺嘗輒止，缺少深度引領。

（三）市域?qū)用妫喝狈ψ灾靼l(fā)展動能

在日常教學管理中，部分縣市的教研部門對小學思政學科的關注度不足，導致學科研修氛圍淡薄，思政教師的專業(yè)發(fā)展也缺乏有針對性的指導和規(guī)劃。另外，農(nóng)村學校位置偏遠，教師們獲得外出學習的機會相對較少。部分農(nóng)村學校規(guī)模較小，受地域、交通、場地的限制，很少有機會參與區(qū)域教研部門組織的展示和交流活動。這些都導致了農(nóng)村小學的思政教師缺乏主動發(fā)展的意愿和動能。

二、解構：促進市域農(nóng)村小學思政教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）普識研修，建構專業(yè)知識深度

1.立柱架梁，抓好思政一體化培訓

為了解決教師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，嘉興市全面加強全市城鄉(xiāng)小學思政教師的協(xié)同培訓，從理論素養(yǎng)、學科知識等層面設計系列普識研修，做到培訓內(nèi)容全覆蓋。在此基礎上，針對實際教學問題，嘉興市還開展了專題研修。此外，為滿足教師的個性化需求，嘉興市還為他們提供了政治、法治、歷史、國情等不同主題的系列培訓菜單，開展了縱向銜接、橫向貫通的跨年段思政一體化市域培訓。

2.統(tǒng)籌兼顧，加強培訓立體化監(jiān)管

一是驅(qū)動教師從“受訓者”走向“培訓師”，實現(xiàn)現(xiàn)場培訓的延伸、輻射、引領。每所農(nóng)村學校至少選派一名骨干教師參與現(xiàn)場培訓，完成學習后需回到學校擔任“培訓師”，承擔學校二級培訓的任務。他們需要結合學校的教學實際，確定校本研修主題、擬定研修方案，并且每學期至少要開展2次有質(zhì)量的“課—研—修”一體化活動。學校要將研修的活動報告、剪影、參訓體悟等上傳平臺，由市教研部門及時進行監(jiān)控、督促、指導，以保證普適性校本研修的質(zhì)量。

二是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，突破線上參訓“有形無神”以及成效低的瓶頸。針對農(nóng)村小學大部分思政教師外出參訓困難的實際情況，市域?qū)用娴膶ｎ}研修全部開辟了線上直播渠道，并向全市開放。同時，每個研修活動都設計了培訓互動提問環(huán)節(jié)，開放評論區(qū)，鼓勵線上參訓的農(nóng)村教師參與互動研討。每次活動結束后，市級層面還會統(tǒng)計參訓人員數(shù)量、參訓時間、品質(zhì)互動等研修數(shù)據(jù)，并將統(tǒng)計結果作為各區(qū)域?qū)W科建設成效的評價指標。

（二）深度卷入，提升實踐智慧力度

為了提升農(nóng)村小學思政教師的實踐智慧，市教研部門集全市名優(yōu)骨干教師之力，通過常態(tài)課堂診斷、教學問題研磨、引領教師觀課等方式，引導廣大農(nóng)村教師關注課堂、研究教學策略。

1.地毯式課堂診斷

為促進區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學思政教師的專業(yè)成長，每學期市域?qū)用娑紩M織專家團隊深入各縣市的農(nóng)村薄弱學校，開展地毯式課堂教學診斷活動。專家們以本市小學道德與法治課堂教學觀察細則為基準，問診課堂，與教師深度對話，點對點剖析，并及時答疑解難，以期破解教學困境。此外，專家們還會全方位指導農(nóng)村小學思政教師致知力行，改進教學行為。

2.境脈式問題研磨

專家們通過前期的調(diào)查問卷和課堂診斷，及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學思政教師的教學問題，并開展有針對性的專題研磨。例如：在觀課時，專家們發(fā)現(xiàn)教師提問的隨意性較大，目標意識不夠，問題語言的指向性不明確?；诖耍瑢＜覀儗ⅰ皢栴}的精準設計”作為校本研修的主題，以某一環(huán)節(jié)教學的具體問題設計為情境，通過“任務情境—問題設計—智慧碰撞—診斷改進”的精準研磨，引導教師反思自身教學行為的偏差，并在反思中尋找對策，從而不斷更新、迭代問題設計，提升課堂教學問題設計的精準性。

3.導航式課堂觀察

專家團隊借助課堂學習行為評價表，指導和引領教師有目的、有重點地開展課堂觀察和剖析。教師根據(jù)預先設定的觀察點，選取適切材料作主題性記錄，深入分析學生的學習行為和教師的教學行為之間的關聯(lián)，積極開展課例研磨，逐漸提升自身的教學研究和反思能力。

（三）教研共富，拓展專業(yè)引領廣度

嘉興市深入探索市域一體化教研工作機制，完善農(nóng)村小學思政教師專業(yè)發(fā)展與成長平臺，有效縮小城鄉(xiāng)、校際的教育差距，切實提升了農(nóng)村小學思政教師的整體素質(zhì)。

1.攜手鎮(zhèn)村，滋養(yǎng)農(nóng)村研修環(huán)境

嘉興市借助名優(yōu)教師團隊，積極開展“攜手鎮(zhèn)村”教育教學研討活動，以提升農(nóng)村小學思政教師的教學實戰(zhàn)能力。在活動中，各縣市區(qū)的道德與法治名師開展課堂教學展示，在深耕課堂中磨煉教學技能；縣市級或地市級教研員開展主題講座，在專業(yè)引領中增智賦能；設置互動研討環(huán)節(jié)，人人參與研討活動，在觀點碰撞中引發(fā)深度反思，實現(xiàn)教師教學能力的整體提升。值得一提的是，承辦研討活動的學校中的優(yōu)秀教師有機會在市級展示課中執(zhí)教。同時，市縣兩級教研員協(xié)同骨干團隊的實地研磨和指導也滋養(yǎng)著農(nóng)村小學思政學科的研修環(huán)境。

2.跨區(qū)聯(lián)盟，助推教師共同成長

為進一步提升農(nóng)村小學思政教師的專業(yè)水平，嘉興市在全市層面組建了若干個跨區(qū)研修聯(lián)盟。在相鄰區(qū)域之間，還建立了由地市級名師、學科帶頭人領銜的學科跨區(qū)研修共同體，成員主要來自農(nóng)村學校。跨區(qū)研修聯(lián)盟的盟主可以根據(jù)成員的特點和發(fā)展需求，每學期至少開展一次課堂教學研討活動。學期初，由盟主牽頭討論活動安排，包括觀點闡述、課堂展示、互動點評、名師微報告等?？鐓^(qū)聯(lián)盟共同體可以單獨開展活動，也可以與聯(lián)盟攜手開展聯(lián)誼活動，自主選擇靈活多樣的研修方式，助推教師共同成長。

3.風采展評，搭建成長專屬平臺

嘉興市搭建了農(nóng)村教師成長的專屬平臺，為“守望麥田”的農(nóng)村教師開辟了綠色成長通道。

一是“職初者”課例展評。為了促進小學思政職初教師的快速成長，嘉興市每學期都會在全市范圍內(nèi)組織微型課例展評活動。全市任教三年以內(nèi)的青年教師均可參加，其中，各縣市區(qū)農(nóng)村青年教師的參賽人數(shù)不得少于參賽總數(shù)的二分之一。以近三年為例，共有131位小學思政教師參與展評活動，其中農(nóng)村小學思政教師有69人，28人榮獲一等獎。這一活動不僅為農(nóng)村小學的青年教師在思政講臺上站穩(wěn)腳跟打下了堅實的基礎，也為縣域?qū)用媾囵B(yǎng)了一批又一批的新生力量。

二是“新生代”教學展評。自 2008年起，嘉興市每兩年舉辦一次“新生代”教學展評活動，為農(nóng)村的青年教師搭建了快速成長的舞臺。他們活躍在課堂教學的第一線，踐行著小學思政課程改革的新理念、新模式。

三是“守望杯”素養(yǎng)展評。自2022年起，嘉興市針對扎根農(nóng)村教育十年以上的小學思政教師，開展每兩年一屆的“守望杯”素養(yǎng)展評暨觀摩研討活動，為這些深耕農(nóng)村的教師提供更多的展示平臺，以此推進市域小學思政教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。農(nóng)村教師以初心致匠心、以匠心守恒心，孕育一路繁花，最終實現(xiàn)“教育共富”的雙向奔赴。

教師是立教之本、興教之源。嘉興市通過開展不同層級的研修活動，構建了相互作用、層層遞進的“金字塔”研修模式，搭建了富有發(fā)展動能的教師梯隊，為市域農(nóng)村思政學科的發(fā)展提供了源源不斷的活力，促進了不同層級農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

責任編輯 喬 羽