引言

英語語音作為語言學習的重要組成部分，是習得語言的前提，對培養(yǎng)學生的語言感知能力和表達能力具有關鍵作用，對英語聽、說、讀、寫等語言技能的形成有重要的影響?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教新課標》）在語言知識內容要求中對小學階段語音學習提出明確要求，例如：（一級）能識別并讀出26個大、小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調。（二級）借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會意群、語調與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調自然、流暢（教育部，2022）。由此可見，在《義教新課標》指導下的小學語音教學更加注重整體性、系統(tǒng)性和連貫性。在基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》編寫的教材中，語音教學板塊多以字母（字母組合）加詞匯的形式呈現(xiàn)，整體缺乏語境和語篇依托。在教學中，教師往往更注重學生發(fā)音的準確性，而忽視了對語音實際運用和語音感知能力的培養(yǎng)。這樣的語音教學難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不利于學生語言運用能力的發(fā)展。

《義教新課標》提倡加強單元教學的整體性，推動“教一學—評”一體化設計與實施（教育部，2022）。因此，教師要以單元為單位進行整體教學設計，注重知識的內在聯(lián)系和活動的相互關系。將單元整體教學理念應用于小學英語語音“教一學—評”一體化的設計中，具有重要的實踐意義。本文將基于外研版《英語》（新標準）小學教材語言運用（Fuel up）板塊中的語音教學部分，闡述具體教學設計和實施策略。

小學英語語音“教一學—評”一體化設計策略

1. 整體分析教材，明確語音教學學段目標

《義教新課標》強調教材編寫要以主題為主線，整體設計教學活動；要遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，教材內容分級，教學要求螺旋上升（教育部，2022）。外研版《英語》（新標準）小學教材語音部分編排設計從三年級到六年級形成了一個系統(tǒng)的語音知識體系（語音知識圖譜如表1所示）。教材通過循序漸進的方式，引導學生從感知字母發(fā)音開始，逐步學習音節(jié)、單詞和句子的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生的語音意識和語音技能。這種整體構架的設計有助于學生在整個小學階段形成扎實的語音基礎。

2. 整體研讀教材，細化語音教學單元目標

《義教新課標》強調教材是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，并指出教師要充分研讀教材、通讀教材，研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內各課之間的邏輯關聯(lián)和進階特點，為指導和組織學生循序漸進地學習課程內容奠定基礎（教育部，2022）。外研版《英語》（新標準）三年級上冊教材語音部分的設計遵循《義教新課標》教材編寫建議，將26個字母以英文歌曲整體呈現(xiàn)和分段教學的形式分布在六個單元中，使字母識別和發(fā)音深度融合，幫助學生循序漸進地達成對字母音、字母形和字母名能聽、會認、會寫的初步要求。教材呈現(xiàn)滲透拼讀規(guī)則并與單元主題相關的歌謠，圖文并茂、情節(jié)生動有趣，同時設計相關活動，引導學生通過反復傾聽、認真觀察，發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀規(guī)則，為準確、得體地表達與交流奠定基礎。

基于對教材語音教學內容的整體研讀，教師將三年級上學期的語音教學學期總目標設定為：學生能按字母順序認讀26個字母，能演唱字母歌曲；能用正確的語調模仿朗讀26個字母名，能識別26個字母形；能知曉單詞由字母組成，能正確朗讀含有字母a、e、i、o、u的相關單詞。為實現(xiàn)學期總目標，教師將目標細化分解到各單元分步達成。具體如下：

三年級上冊Welcome pages中的語音教學目標為：學生通過聽一聽、指一指、說一說的活動整體感知26個字母的音和形；了解字母大、小寫的異同。

Unit 1語音教學目標為：學生通過看、聽、唱的活動進一步感知26個字母的音和形；知道字母歌的分段節(jié)奏，在單元主題意義引領下知曉字母是構成英語單詞的最小單位；通過觀察真實生活場景中的圖片，尋找字母，獲取信息，將字母與實際生活和學習建立聯(lián)系。

Unit 2語音教學目標為：學生在單元主題意義引領下，能理解歌謠“Sam’s schoolbag”大意，感知歌謠中字母a的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關單詞和歌謠。

Unit 3語音教學目標為：學生在單元主題意義引領下，能理解歌謠“A colourful picture”大意，感知歌謠中字母e的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關單詞和歌謠。

Unit 4語音教學目標為：學生在單元主題意義引領下，能理解歌謠“Numbers around us”大意，感知歌謠中字母i的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關單詞和歌謠。

Unit 5語音教學目標為：學生在單元主題意義引領下，能理解歌謠“A family photo”大意，感知歌謠中字母o的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關單詞和歌謠。

Unit 6語音教學目標為：學生能通過字母游戲進一步認讀26個字母，知道字母的正確排序；在單元主題意義引領下，能理解歌謠“Our sweet home”大意，感知歌謠中字母u的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關單詞和歌謠。

3. 挖掘單元主題意義，設計語音課時學習目標

在明確學段語音教學目標和各單元語音教學目標后，教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織語音教學內容，規(guī)劃教學活動。通過學習活動引導學生在語言學習的過程中發(fā)展語言能力（張敏稚，2023）。

下文以教材Unit 1 Let’s be friends！的Fuel up板塊教學為例，探索單元整體教學視域下小學英語語音“教—學—評”一體化設計，力求以多模態(tài)學習形式和多元評價方式，引導學生在進階式的語音學習中樂學、善學語音知識，掌握優(yōu)美、地道的語音、語調，為英語學習奠定基礎。

（1）學習內容分析

教材Unit 1包含六個主要語篇，包括兩首歌謠、兩個配圖故事、一段獨白和一個海報，教師可用四至六課時完成。這六個語篇從打招呼、認識朋友、結交朋友、熟悉字母朋友、介紹生活中的朋友，到理解好朋友的定義，從不同視角圍繞單元主題進行探討。各語篇之間相對獨立，又緊密相連。語言學習滲透在對單元主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展。單元主題內容框架圖如圖2所示。

本案例中教師計劃用六課時完成單元教學，其中Fuel up板塊為本單元的第四課時。此部分共有兩個語篇和一個口語表達活動。第一個語篇為歌謠，內容為26個字母；第二個語篇為聽力部分的獨白，Li Ming介紹自己和自己的三個朋友；口頭表達活動為借助照片、簡筆畫等，運用本單元核心語言“… is my friend. He’s / She’s … He’s / She’s from … ”向同學介紹自己的朋友。該板塊旨在引導學生認識26個字母朋友，了解介紹朋友的方式，同時融入文化元素，幫助學生了解真實世界，并在真實語境中運用所學語言進行交流和表達。

（2）學情分析

本課授課對象為英語啟蒙學習階段的三年級學生。在此之前，學生已經(jīng)有了教材Welcome pages和本單元前三個課時的學習鋪墊，初步掌握自我介紹和介紹朋友中表達姓名、年齡和家鄉(xiāng)的詞匯和句式，具備結交朋友、邀請朋友加入活動，以及與朋友互幫互助、共同分享的意識。

（3）課時學習目標

通過單元內容分析和學情分析，教師將本課時學習目標設定為：

① 學生能夠通過看、聽、唱的活動，認識26個字母的音和形，了解字母互相是朋友，也是我們生活和學習上的朋友；

② 學生能夠通過觀察真實生活場景中的圖片，尋找其中的字母，強化對字母形的認知，建立字母與實際生活和學習間的關聯(lián)；

③ 學生能夠通過聽、說的活動，激活已知，在此基礎上掌握介紹朋友姓名和家鄉(xiāng)的新句式“He’s / She’s my friend …” “He’s / She’s from …”；

④ 學生能夠在教師引導下，使用目標語句介紹自己身邊的朋友和字母朋友。

4. 注重教學過程評價，實施語音教學活動

在日常的教學活動中，教師常常將語音教學孤立于單元教學之外，缺少將語音教學內容與單元其他板塊融合的意識。這反映出教師在融合語音教學與單元教學上還存在一定困難?；谏鲜鰧卧虒W內容的整體分析，筆者以單元主題為主線，展示教材Unit 1的設計思路，闡述如何通過豐富的教學與評價活動來實施單元視域下的語音教學。

活動1：自編歌謠導入，創(chuàng)設語音教學情境。

教師以一段自編歌謠導入，創(chuàng)設本課語音教學的整體情境。本課伊始，教師在問候學生后，提出問題“Who am I？ Please listen carefully.”。然后，教師隨著節(jié)奏演唱自編歌謠“Hello！ Hello！ Nice to meet you. I’m Sushi. Let’s be friends. Let’s sing a happy song！”，引導學生認真聽并感受節(jié)奏。隨后，教師播放與本課字母歌謠同節(jié)奏的韻律，讓學生認真聽后回答上述提問，然后引出教材語篇“The ABC song”。接下來，教師請學生利用已有的漢語拼音基礎，自主嘗試拼讀單詞song。在自主拼讀過程中，教師引導學生認識到英語為拼音文字，字母是構成單詞的基礎，它們將作為學生的“朋友”伴隨他們學習英語的全過程。

此活動既檢測了本單元前面課時的學習效果，又為本節(jié)課的字母歌教學做好節(jié)奏和韻律的鋪墊。隨后，學生通過聽歌曲（listen to a song）、打節(jié)拍（beat the rhythm）、拍手唱（clap and sing）三個層次的活動聽唱、學習字母歌，初識26個字母。教師從整體到個別觀察學生的學習效果，并及時評價反饋。

活動2：任務驅動，認讀字母記音形。

根據(jù)《義教新課標》語音知識一級內容要求中有關認讀字母和感知字母在單詞中發(fā)音的要求，教師基于教材內容設計了“聽音幫助字母排序找朋友”“尋找生活中的字母朋友”兩個語用任務，請學生根據(jù)教師朗讀分別找出已給字母前后的“朋友”，再觀察生活中常見物品的圖片，找出其中的字母。學生在聽音、觀察、給字母排序后完成跟隨視頻模仿朗讀等看、聽、讀的學習活動，加深對字母的認知，達成認讀字母、記住字母音和形的目標。

活動3：學創(chuàng)結合，感悟字母朋友如影隨形。

依據(jù)《義教新課標》詞匯知識的一級內容要求，小學三至四年級學生應能知道單詞由字母構成。因此，教師首先展示學生此前在本單元Speed up板塊聽過的人名，并引導學生認讀，初步感知單詞由字母構成。接下來，教師播放聽力讀白，完成人物姓名和圖片的配對練習。在此過程中，教師提醒學生注意觀察姓名的首字母大、小寫規(guī)則。然后，教師逐一播放音頻，請學生細聽人物信息，和同桌合作完成人物信息的聽音填空練習（任務單如圖3所示）。全班完成后，教師組織學生齊讀，并請學生以Li Ming的身份復述圖文內容，以此檢驗學生理解和運用目標語言的情況。最后，教師組織學生以四人為一組合作表演（教學課件如圖4所示），接龍介紹本組的組員，創(chuàng)編并演唱字母歌，以此檢驗學生遷移運用本課目標語言知識的情況。

結語

在單元整體視域下開展小學英語語音“教—學—評”一體化設計，有助于確保教學目標、教學活動和教學評價的一致性，提高語音教學的質量和效果。在基于教材語音教學部分的教學實踐中，筆者深刻認識到，教師應以單元主題意義探究為主線，根據(jù)學生的實際情況和教材特點，制訂明確的語音教學目標，設計循序漸進的教學活動，并采用多樣化的評價活動及時監(jiān)控教與學，從而有效提升學生的英語語音能力，幫助學生掌握優(yōu)美、地道的語音、語調，為他們今后的英語學習奠定堅實基礎。

* 本文系廣西“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點課題“小學英語課程‘教學評一體化’評價指標構建與實踐的市域研究”（課題編號：2022ZJY430）的研究成果。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

張敏稚. 2023. 例談單元視角下小學英語語音教學策略[J]. 上海課程教學研究， （9）： 51—55.

作者簡介

莫鶯燕 桂林市教育科學研究所小學英語教研員，正高級教師。