引言

閱讀是學(xué)生獲取知識、信息，提升語言運(yùn)用能力及思維品質(zhì)的重要途徑（李可馨、冀小婷，2022）。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)仍存在淺層化、碎片化和機(jī)械化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：在教學(xué)內(nèi)容的分析上，教師忽視閱讀文本與單元整體的聯(lián)系，未能從單元整體的角度引領(lǐng)學(xué)生深度理解語篇主題意義；在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師過于關(guān)注學(xué)生對文本語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語言知識；在教學(xué)問題的設(shè)計上，問題缺乏層次性和遞進(jìn)性，忽視對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)的參與度上，教師過多依靠講解的方式，將自己對文本的理解直接告訴學(xué)生，未能充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主探究，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，致使他們的課堂參與程度低，師生缺少良性互動；在學(xué)習(xí)成果的評價上，教師對以評促學(xué)的認(rèn)識不足，未能設(shè)計有效的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生難以通過評價內(nèi)化和遷移新的結(jié)構(gòu)化知識，從而導(dǎo)致綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力不足。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。探究主題意義可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的課堂參與度，深化對語言的準(zhǔn)確理解，加強(qiáng)相關(guān)語言知識的掌握，豐富其他領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展（程曉堂，2018）。因此，在閱讀教學(xué)中圍繞主題意義探究開展教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容和意義的深刻理解，減少教學(xué)淺層化、碎片化和機(jī)械化的現(xiàn)象。

但是，主題意義具有一定抽象性，不是具體的知識點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中往往難以使用外顯的教學(xué)形式進(jìn)行傳達(dá)。在教學(xué)活動中，學(xué)生也不容易理解和內(nèi)化這些抽象的主題意義。因此，教師需要使用顯性的思維工具引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。在這一過程中，課堂提問尤為重要，設(shè)問是否合理會直接影響探究效果和對主題的理解深度（梁美珍，2011）。為此，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中使用基本問題來實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度探究。

基本問題的內(nèi)涵及特征

基本問題又稱核心問題或本質(zhì)問題。基本問題旨在促進(jìn)持續(xù)的思考和探究，具有開放性、無確切答案的特點(diǎn)，能夠激發(fā)討論、辯論，并促進(jìn)如分析、推斷和評估等高階思維的培養(yǎng)（McTighe & Wiggins，2013）?；诨締栴}的教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)新問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和批判性思考（趙鈺蓮，2019）。基本問題具有三個內(nèi)涵：重要且永恒，基礎(chǔ)且根本，必要且具有整合性和抽象性（馬劍輝，2022）。

英語學(xué)科的基本問題是在單元語篇主要內(nèi)容基礎(chǔ)上承載單元主題意義的核心問題。基本問題聚焦單元核心內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好地理解和探究單元主題的核心思想；能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度；能夠促進(jìn)單元各部分內(nèi)容之間的整合和關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升思維品質(zhì)，加強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

基于基本問題的高中英語閱讀教學(xué)策略

教師在開展基于基本問題的高中英語閱讀教學(xué)時，首先要研讀單元語篇內(nèi)容，厘清單元各板塊的內(nèi)部聯(lián)系；然后分析閱讀文本與單元主題的關(guān)聯(lián)，確定文本的基本問題；最后在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以基本問題為核心的問題鏈，推動學(xué)生深入理解單元主題意義。本文將以外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 6 Understanding ideas板塊閱讀語篇“Sharks： Dangerous or Endangered？”為例，闡述基于基本問題的高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用過程。

1. 研讀單元教材內(nèi)容，厘清單元板塊內(nèi)在聯(lián)系

教師在研讀文本時，既要深入分析單個文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，還要分析單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單個文本與整個單元主題的關(guān)聯(lián)性，以及不同文本之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在探究單元主題意義的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面和深入的理解（李寶榮等，2019）。本單元標(biāo)題是“Earth First”，主題語境是“人與自然”，涉及的主題內(nèi)容是“關(guān)愛地球、保護(hù)環(huán)境”。本單元從人類面臨的諸多環(huán)境問題入手，引出單元話題，進(jìn)一步討論了動物保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)、全球變暖、空氣污染、生活中的環(huán)保誤區(qū)等子話題。結(jié)合對單元語篇的整體分析，教師確定單元主題意義的探究方向?yàn)椤傲私猸h(huán)保理念，增強(qiáng)環(huán)保意識，踐行綠色生活，關(guān)愛地球，與自然和諧相處”。本單元包含六個板塊，其中Starting out板塊揭示了“環(huán)境問題”，Understanding ideas 和Using language 板塊是關(guān)于“認(rèn)識生活中的不環(huán)保現(xiàn)象”；Developing ideas和Presenting ideas板塊是關(guān)于“反思環(huán)保認(rèn)識”；Project板塊談?wù)摿恕佰`行環(huán)保行動”。通過對單元主題的梳理，教師發(fā)現(xiàn)“環(huán)境問題、認(rèn)識生活中的不環(huán)?，F(xiàn)象、反思環(huán)境認(rèn)識、踐行環(huán)保行動”構(gòu)成了本單元的主題線索。

2. 分析閱讀文本與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，確定基本問題

“人與自然”主題語境的核心是讓學(xué)生深刻理解人與自然的關(guān)系。閱讀文本以自然界的動物鯊魚為例，圍繞“鯊魚是危險的動物還是瀕危動物？”這一問題進(jìn)行討論，旨在消除人們對鯊魚的偏見，引發(fā)對海洋動物保護(hù)的關(guān)注，提升學(xué)生對于生活中不環(huán)保現(xiàn)象的認(rèn)識，反思人與動物的關(guān)系。因此，文本的基本問題可以確定為“How shall we live with animals？ ”。

3. 基于學(xué)情分析分解基本問題，構(gòu)建問題鏈

由于基本問題是教師引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行探究的顯性思維工具，思考和解答基本問題的過程也就是深入理解單元主題意義的過程。學(xué)生在回答基本問題時，往往需要反復(fù)思考和多次嘗試，才能逐步實(shí)現(xiàn)深入理解。因此教師在開展以基本問題為核心的閱讀教學(xué)活動時，可以將基本問題分解，形成以基本問題為中心的問題鏈。基本問題及圍繞該問題所形成的若干子問題之間形成遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)的層級關(guān)系，如圖1所示。

問題鏈以基本問題為核心，每一個子問題都圍繞基本問題展開，引發(fā)學(xué)生有邏輯地沿著文本主線逐級探究單元主題意義。子問題承接基本問題、統(tǒng)領(lǐng)小問題，有助于解決閱讀教學(xué)的碎片化問題。小問題拆解了基本問題和子問題，有助于降低認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生回答基本問題進(jìn)行語言和思維的鋪墊。子問題與子問題之間呈遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層級思維特征。教師在分解基本問題時，需要結(jié)合對文本和學(xué)情的分析來構(gòu)建問題鏈。

（1）分解基本問題，構(gòu)思子問題

教師在確定子問題時，需要對閱讀文本進(jìn)行解讀。本課時閱讀文本第一段通過描述電影《大白鯊》中的場景，引出了人們對鯊魚的恐懼及誤解。第二段討論了《大白鯊》如何加劇了人們對鯊魚的恐懼和誤解，及其對鯊魚造成的影響。第三段說明了人們的恐懼以及捕鯊割鰭活動導(dǎo)致美國乃至全球的大型鯊魚數(shù)量迅速減少。第四段敘述了《大白鯊》原著的作者因目睹鯊魚被殘忍捕殺而改變了對鯊魚的看法，開始致力于鯊魚保護(hù)。第五段指出并非所有看過《大白鯊》的人都害怕鯊魚，有些人開始對鯊魚感興趣并嘗試?yán)斫馑鼈?，有越來越多的人愿意保護(hù)鯊魚。文本按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—反思認(rèn)識—提出措施”的邏輯順序展開。結(jié)合對文本的分析，教師提出如下子問題：

子問題1：Why are people afraid of sharks？

子問題2：How significant was the movie’s impact on people’s views？

子問題3：Did learning about sharks change your opinion？ Why？

子問題4：What actions can we take to protect sharks？

（2）設(shè)計子問題群，開展多種形式閱讀活動

教師需在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上圍繞子問題形成子問題群。通過問卷調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對鯊魚的印象和態(tài)度大部分都停留在scary和afraid的層面，對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及鯊魚的現(xiàn)狀了解甚少，提出的解決辦法也比較籠統(tǒng)。考慮到這些因素，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通過子問題群梳理文本信息時，可以聚焦關(guān)鍵詞attitude（人們對待鯊魚的態(tài)度）和behaviour（人們對待鯊魚的行為），按照change（態(tài)度和行為的變化）這一主線，完成結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。具體教學(xué)過程分為六個步驟。

① 第一步：引入話題，形成感知

[教學(xué)片段]

教師展示與話題相關(guān)的鯊魚圖片，圍繞子問題1設(shè)計如下小問題：

Q1. What is it？

Q2. What’s your impression of it？

Q3. How do you feel about it？

Q4. Why do you think it’s scary？

[設(shè)計意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖題，引入話題。學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對鯊魚的固有看法，從而形成對閱讀文本話題的感知。

② 第二步：播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境

教師選取文本提及的電影《大白鯊》片段，讓學(xué)生觀看后描述場景。

T： Please watch the video clip and tell me what happened.

S1： I saw a woman swimming in the sea and heard that the woman in the movie screamed and then disappeared.

[設(shè)計意圖]

教師以電影《大白鯊》片段創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對鯊魚的固有看法，這與后面態(tài)度轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈反差。觀看與文本高度關(guān)聯(lián)的視頻并進(jìn)行描述，能讓學(xué)生快速進(jìn)入主題，引起閱讀期待。

③ 第三步：初讀文本，激發(fā)探究

[教學(xué)片段]

教師讓學(xué)生閱讀文本1—3段，并圍繞子問題2設(shè)計如下小問題：

Q5. How does the opening scene of the movie Jaws portray？

Q6. What are the direct consequences of the film Jaws on people’s attitude to sharks as described in the text？

Q7. How did the movie Jaws cause people to misunderstand and fear real sharks？

Q8. How did Jaws and other similar movies and novels influence public opinion about sharks？

[設(shè)計意圖]

子問題2要求學(xué)生對電影《大白鯊》帶來的后果進(jìn)行評價，教師將其拆解為四個小問題， Q5和Q6旨在培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取并加工信息的能力；Q7和Q8旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和比較文本信息的能力，學(xué)生通過比較電影中鯊魚的形象和實(shí)際生活中鯊魚的情況，分析電影與現(xiàn)實(shí)之間的區(qū)別，并思考這種區(qū)別是如何影響人們的行為和態(tài)度的。子問題2促使學(xué)生理解和評價信息源的可靠性，有助于提升他們的批判性思維能力，培養(yǎng)他們對信息的辨識能力。該教學(xué)環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

④ 第四步：反思評價，主動質(zhì)疑

[教學(xué)片段]

教師讓學(xué)生閱讀文本4—5段，摘取文中關(guān)鍵信息完成思維圖（已填寫的思維圖如圖2所示）。

學(xué)生通過完成思維圖建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，從而形成對文本的整體理解。接下來教師圍繞子問題3設(shè)計如下小問題：

Q9. What are the facts about sharks mentioned in the text that contradict the misconceptions？

Q10. Before and after reading the text， how did your views on sharks differ？

Q11. Can you answer the question in the title， “Sharks： Dangerous or endangered？” and explain your opinion？

Q12. How can learning and discussions like changing misconceptions about sharks shape our actions towards environmental conservation？

[設(shè)計意圖]

此環(huán)節(jié)的問題鏈不僅促進(jìn)了學(xué)生對鯊魚及其生態(tài)地位的深入理解，也培養(yǎng)了他們的批判性思維，提高了信息評估能力，強(qiáng)化了對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識。

子問題3要求學(xué)生在深入理解和分析文本內(nèi)容的同時對文本信息進(jìn)行概括和整合，并結(jié)合個人生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，對主題意義產(chǎn)生新的建構(gòu)。教師將其拆解為四個小問題。Q9讓學(xué)生識別和反思關(guān)于人們對鯊魚的常見誤解與事實(shí)之間的差異，這不僅要求學(xué)生獲取信息，還要求學(xué)生主動質(zhì)疑信息的準(zhǔn)確性和完整性。學(xué)生通過對自己的思考過程、觀念和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行回顧和評估。Q10要求學(xué)生比較閱讀文本前后對鯊魚的看法的變化，進(jìn)行自我反思，思考先入為主的觀念如何影響了自己的看法，以及新的信息如何改變了這些看法，由此意識到學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，也是對已有知識和觀念的不斷審視和調(diào)整。Q11讓學(xué)生圍繞“鯊魚是危險的動物還是瀕危動物？”的問題進(jìn)行討論，要求他們結(jié)合文本中的信息來綜合分析，并形成自己的見解。這意味著學(xué)生不僅要理解文本中的各個信息點(diǎn)，還要能夠融會貫通，形成全面認(rèn)識。Q12要求學(xué)生深入分析所接收的信息，評估它們背后的邏輯和假設(shè)。學(xué)生需要識別和挑戰(zhàn)關(guān)于鯊魚的普遍誤解，反思其成因，并思考如何通過改變個人和社會的觀念來影響環(huán)境保護(hù)的行動。

⑤ 第五步：解決真實(shí)問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

[教學(xué)片段]

教師先以“小鯊魚找媽媽”為話題，讓學(xué)生續(xù)寫對話，并進(jìn)行角色扮演。

Shark： Have you seen my mum？

Man： I’m sorry that I haven’t. But I think I know what happened to her.

學(xué)生通過小組討論，運(yùn)用所學(xué)文本語言，續(xù)寫小鯊魚與人類之間的對話，引起讀者的情感共鳴并反思人類對鯊魚的態(tài)度和行為。接下來，教師圍繞子問題4設(shè)計如下小問題：

Q13. What human activities have contributed to the issue of the decline in shark population？

Q14. What potential solutions does the text suggest for shark conservation？

[設(shè)計意圖]

子問題4要求對現(xiàn)有解決策略進(jìn)行評價，鍛煉了學(xué)生的批判性思維，同時也提升了學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新的能力。圍繞該子問題，Q13要求學(xué)生從文本中提取有關(guān)鯊魚數(shù)量下降的原因（如魚翅買賣導(dǎo)致的過度捕撈）。Q14要求學(xué)生能夠識別關(guān)鍵信息，通過討論人類活動對鯊魚數(shù)量下降的影響，總結(jié)保護(hù)鯊魚的措施。

⑥ 第六步：解讀主題，回答基本問題

[教學(xué)片段]

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的最后一步，教師讓學(xué)生以四人一組討論基本問題“How shall we live with animals？ ”。師生對話片段如下：

T： How shall we live with animals？

S1： I think living with animals requires us to change our attitude and behaviours. Instead of seeing animals as threats or resources for our use， we should view them as fellow inhabitants of our planet. This involves promoting conservation， supporting animal rights， and being mindful of how our choices， like what we eat and buy， affect animal populations.

S2： To live with animals， we must balance our needs with theirs. It’s about creating policies and practices that protect animal habitats while also meeting human requirements. Education plays a key role here. By understanding animals better， we can develop more empathy towards them and work towards solutions that benefit both humans and animals.

S3： Living with animals means acknowledging their importance to our world’s biodiversity and doing everything we can to protect that. It involves supporting conservation efforts， being active in community initiatives that help animals， and educating others about the importance of animals to our ecosystem.

[設(shè)計意圖]

本課的基本問題“How shall we live with animals？”旨在探索人類如何與動物和諧共存，涉及環(huán)境、教育和行動策略。前幾個步驟中的子問題和小問題圍繞基本問題形成問題鏈，深入探討了基本問題的具體方面，幫助學(xué)生從多個角度理解和構(gòu)建對基本問題的回答，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整體回顧本課的學(xué)習(xí)過程，最終回答基本問題。這樣層層深入的探討有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中加深對單元主題“人與自然關(guān)系”的理解，提升思維品質(zhì)，增進(jìn)社會責(zé)任感，并能夠在實(shí)際生活中作出更加明智和具有同情心的決策。

結(jié)語

基于基本問題的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從單元整體的視角搭建閱讀文本與單元主題的聯(lián)系，避免教學(xué)活動偏離主線。在提問環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，適時修正、調(diào)整預(yù)設(shè)的問題，把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，提升課堂的互動性和參與性。同時，要發(fā)揮以基本問題為核心的問題鏈的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從問題鏈的下位出發(fā)，層層深入，最終實(shí)現(xiàn)基本問題回答與主題意義探究的融合統(tǒng)一。

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作者簡介

唐宗 四川省巴中市教育科學(xué)研究所中學(xué)英語教研員。