引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力（教育部，2022b）?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是為解決問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的，是運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問(wèn)題的教學(xué)理念（王薔、劉詩(shī)雨，2023）?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，提出圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值。為此，教師要深入解讀和分析單元語(yǔ)篇，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組（教育部，2022b）?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和關(guān)聯(lián)性要求主題的聚焦和連貫；單元整體教學(xué)有利于打破學(xué)科壁壘，解決實(shí)際問(wèn)題。可見(jiàn)，跨學(xué)科主題教學(xué)和單元整體教學(xué)互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。基于兩者結(jié)合的跨學(xué)科單元整體教學(xué)有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

自《課標(biāo)》頒布以來(lái)，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師開(kāi)始嘗試跨學(xué)科主題教學(xué)，雖然跨學(xué)科教學(xué)案例在增多，但是和單元整體教學(xué)相結(jié)合的案例還比較少。本文以外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè) Module 3 Journey to space為例，探索如何進(jìn)行跨學(xué)科視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為跨學(xué)科初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供參考路徑。

跨學(xué)科視域下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

跨學(xué)科視域下的單元整體教學(xué)要求教師從全局視角審視單元的育人價(jià)值，統(tǒng)籌安排并有序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從單元整體角度開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)。在跨學(xué)科視域下，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)科鏈接點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。基于此，本文提出跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑如下：整體研讀語(yǔ)篇，確立主題，尋找學(xué)科鏈接點(diǎn)；提煉單元主題和子主題，形成單元育人藍(lán)圖；依據(jù)單元主題和學(xué)情，制訂單元及課時(shí)目標(biāo)；搭建問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，秉持英語(yǔ)358f1cee308217c80e3cd3f9f2864d8b學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，落實(shí)跨學(xué)科綜合作業(yè)。

1. 整體研讀語(yǔ)篇，確立主題，尋找學(xué)科鏈接點(diǎn)

在跨學(xué)科背景下確定主題意義，需要首先立足本學(xué)科，認(rèn)真研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，初步提煉單元主題，再對(duì)主題意義進(jìn)行整合與補(bǔ)充，尋找跨學(xué)科的鏈接點(diǎn)。本單元屬于“人與自然”主題范疇，主題群為“宇宙探索”，子主題內(nèi)容為“地球與宇宙探秘，航天事業(yè)發(fā)展”。本單元共包含三個(gè)語(yǔ)篇，教師在研讀語(yǔ)篇內(nèi)容、分析語(yǔ)篇價(jià)值后，初步提煉的單元主題如下：課時(shí)1是聽(tīng)力對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，主要內(nèi)容是Tony和Daming交流航天新聞，主題是“關(guān)注航天，探索航天”。課時(shí)2和課時(shí)3都是閱讀語(yǔ)篇，分別介紹了太空基本知識(shí)和人類(lèi)的探索，以及星期名稱(chēng)與天體的聯(lián)系，主題是“了解太空相關(guān)的知識(shí)”。

基于本學(xué)科的語(yǔ)篇研讀可知，本單元的主題涉及太空和航天，與物理學(xué)科聯(lián)系緊密。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，物理課程要注重時(shí)代性，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，凸顯我國(guó)科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想（教育部，2022a）。根據(jù)學(xué)情調(diào)研可知，學(xué)生已在物理課上學(xué)習(xí)過(guò)“重力”相關(guān)的物理知識(shí)，也了解過(guò)“天宮課堂”的物理實(shí)驗(yàn)。因此，教師將“用英文講述中國(guó)‘天宮課堂’實(shí)驗(yàn)，向世界介紹中國(guó)航天”作為本單元英語(yǔ)學(xué)科和物理學(xué)科的鏈接點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能夠用英文講述中國(guó)航天故事，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并且能夠了解物理學(xué)在航空航天中的應(yīng)用，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，提升民族自豪感和自信心。

2. 提煉單元主題和子主題，形成單元育人藍(lán)圖

確定單元主題和學(xué)科鏈接點(diǎn)后，教師整合單元語(yǔ)篇內(nèi)容并補(bǔ)充了多模態(tài)語(yǔ)篇資料，尤其是具有時(shí)代特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生構(gòu)建連貫、系統(tǒng)的單元子主題。整合后的單元子主題如表1所示。

在單元子主題的基礎(chǔ)上，教師建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。在主題層面，從航天新聞到航天知識(shí)再到航天精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的了解。在語(yǔ)言層面，從關(guān)注新聞到科普知識(shí)再到弘揚(yáng)精神，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)和太空相關(guān)的詞匯講述中國(guó)航天故事。綜合以上內(nèi)容，教師將“用英文講述中國(guó)航天故事”作為本單元的單元主題。單元學(xué)習(xí)任務(wù)為制作中國(guó)航天英文宣傳手冊(cè)，向國(guó)際友好學(xué)校的學(xué)生介紹中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展。至此，單元整體育人藍(lán)圖形成（如圖1所示），為單元目標(biāo)設(shè)定提供了重要依據(jù)。

3. 依據(jù)單元主題和學(xué)情，制訂單元及課時(shí)目標(biāo)

《課標(biāo)》提出要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，并強(qiáng)調(diào)各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)（教育部，2022a）?？鐚W(xué)科單元目標(biāo)還要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，體現(xiàn)目標(biāo)的綜合性?；谝陨纤伎迹處煷_定單元主題，通過(guò)跨學(xué)科英文調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的航天知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)需求。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)航天相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，但在語(yǔ)言知識(shí)、物理知識(shí)方面有較高學(xué)習(xí)需求?？鐚W(xué)科視域下的學(xué)情分析為制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。

基于單元主題分析和學(xué)情分析，教師從解決問(wèn)題入手，融入跨學(xué)科知識(shí)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：

單元目標(biāo)1：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)力獲取航天新聞，通過(guò)觀看視頻梳理并整合中國(guó)航天發(fā)展歷程；能夠運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)展開(kāi)交流。

單元目標(biāo)2：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀補(bǔ)充文本，學(xué)習(xí)“天宮課堂”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的英文表達(dá)；能夠結(jié)合物理上位知識(shí)，探究地面和太空不同的物理現(xiàn)象及其原理，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)信息卡，并通過(guò)競(jìng)賽的形式解釋太空中的物理現(xiàn)象。

單元目標(biāo)3：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文本，感悟載人航天精神，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作中國(guó)航天英文宣傳手冊(cè)Space Exploration，向世界展示中國(guó)航天，提升文化自信。

在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師研讀課時(shí)語(yǔ)篇，細(xì)化學(xué)情分析，制訂了整體性、遞進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)單元子主題，課時(shí)目標(biāo)共同指向單元整體教學(xué)目標(biāo)。本課例以課時(shí)2為例，說(shuō)明如何制訂跨學(xué)科單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

根據(jù)上文的主題分析可知，課時(shí)2對(duì)應(yīng)的單元子主題是“航天知識(shí)我科普”。其學(xué)科融合點(diǎn)是用英文介紹中國(guó)“天宮課堂”的物理實(shí)驗(yàn)。三個(gè)課時(shí)目標(biāo)共同指向單元教學(xué)目標(biāo)2，課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)形成閉環(huán)（見(jiàn)表2）。

4. 搭建問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

跨學(xué)科視域下的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)定真實(shí)情境下的單元驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，用一系列跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題解決貫穿單元教學(xué)始終。具體可分兩步：一是圍繞問(wèn)題解決搭建單元問(wèn)題鏈；二是依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，進(jìn)而設(shè)計(jì)有層次、有梯度的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）圍繞問(wèn)題解決，搭建單元問(wèn)題鏈

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要有一條貫穿始終的主線(xiàn)，即本單元要解決的核心問(wèn)題。教師在根據(jù)單元主題和子主題確定了單元核心問(wèn)題和課時(shí)核心問(wèn)題后，就可以搭建一條問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地將所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在研讀文本、分析學(xué)情、制訂教學(xué)目標(biāo)后，教師將本單元核心問(wèn)題定為“How do you introduce China’s space development？”。圍繞該單元核心問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了本單元三個(gè)課時(shí)的核心問(wèn)題“What achievements has China made in space？”“How can we introduce China’s space experiments？”“How can we tell China’s space story？”。為解決課時(shí)核心問(wèn)題，教師需要搭建課時(shí)問(wèn)題鏈來(lái)串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此活動(dòng)鏈的設(shè)計(jì)也必不可少。

（2）依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈

《課標(biāo)》提倡教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（教育部，2022b）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng)。值得注意的是，這三類(lèi)活動(dòng)并非是一次性的線(xiàn)性遞進(jìn)，而是在交叉融合基礎(chǔ)上的循環(huán)復(fù)現(xiàn)中螺旋上升的（李寶榮、向東方，2023）。在單元問(wèn)題鏈的指引下，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀構(gòu)建單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈?zhǔn)菃卧顒?dòng)設(shè)計(jì)的重要步驟?？鐚W(xué)科視域下的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以及活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性。在本案例中，教師先根據(jù)單元主題和單元問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后在此基礎(chǔ)上逐層設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要打破學(xué)科壁壘，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)“無(wú)痕”融合。例如，在探究“天宮課堂”實(shí)驗(yàn)在地面和太空不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組模擬地面和太空現(xiàn)象，再用英文解釋物理現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了動(dòng)手能力和思維能力，還更好地掌握了物理知識(shí)和相關(guān)英文表達(dá)。

5. 推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，落實(shí)跨學(xué)科綜合作業(yè)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程（教育部，2022b）。在單元整體教學(xué)中開(kāi)展形成性、持續(xù)性和多元化評(píng)價(jià)很重要。具體到跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可采用評(píng)價(jià)表、生生互評(píng)、小組投票等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在本案例中，教師設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)信息卡”（見(jiàn)圖2）展示環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與物理知識(shí)的融合。小組展示后，學(xué)生需要完成如表3的評(píng)價(jià)量表，從“英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”“物理實(shí)驗(yàn)的正確性”及小組合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)表融合了教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫通了英語(yǔ)和物理學(xué)科，是多元化的形成性評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施。

為進(jìn)一步落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求，讓學(xué)生的發(fā)展真正落到實(shí)處，跨學(xué)科綜合作業(yè)也不容忽視。跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)且跨學(xué)科情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，是連接跨學(xué)科課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要路徑之一。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了連續(xù)性、遞進(jìn)性、選擇性、分層性、可實(shí)施性和趣味性相統(tǒng)一的單元作業(yè)（見(jiàn)表4）。

教學(xué)反思

1. 研讀與整合語(yǔ)篇，尋找學(xué)科鏈接點(diǎn)

研讀語(yǔ)篇是跨學(xué)科單元教學(xué)的第一步，也是非常重要的一步。教師只有充分研讀語(yǔ)篇，整合語(yǔ)篇，并在必要時(shí)補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)篇，才能更好地確定單元主題，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。需注意的是，跨學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師充分考慮學(xué)科融合點(diǎn)，將多學(xué)科知識(shí)融入單元主題下，用整合的思路整體推進(jìn)教學(xué)。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦問(wèn)題解決

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵要素之一就是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)綜合類(lèi)活動(dòng)、動(dòng)手類(lèi)活動(dòng)、創(chuàng)新性活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題。

3. 注重活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和綜合性

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元整體教學(xué)時(shí)，教師要基于單元核心問(wèn)題，依據(jù)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要梳理“信息鏈”，搭建“問(wèn)題鏈”，構(gòu)建“活動(dòng)鏈”，以“三鏈一體”的方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元活動(dòng)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022a. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2022b. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

李寶榮， 向東方. 2023. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下以問(wèn)題解決為核心的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （9）： 4—9.

王薔， 劉詩(shī)雨. 2023. 在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與關(guān)鍵問(wèn)題解決[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （7）： 4—11.

作者簡(jiǎn)介

趙文娟 北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師。

彭麗媛 北京中學(xué)英語(yǔ)教師，一級(jí)教師。