［摘 要］結合中國國際“互聯網+”大賽賽事，以“賽教融合”為切入點，以水電技術專業(yè)為例，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革探索。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計中，制訂符合水電技術專業(yè)的思政目標，圍繞賽事要求及參賽環(huán)節(jié)進行教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，旨在將思政元素、競賽元素與教學內容緊密結合，讓學生在實戰(zhàn)中深化理論知識，提升實踐技能，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

［關鍵 詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“賽教融合”；課程思政；“互聯網+”

［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2024）23-0066-04

一、引言

2014年，在達沃斯論壇上，國家領導人首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。2015年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。同年，由教育部與政府、各高校共同主辦的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正式開賽。旨在深化高等教育綜合改革宗旨，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，推動高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2015年，楊凌職業(yè)技術學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入了人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對象由過去單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生轉變?yōu)槊嫦蛉w學生。旨在通過職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導、社會實踐等課程的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。開課9年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學改革，思政融入、崗課賽證融通等方面從未停止探索。

本文將以“賽教融合”為切入點，融入思政目標，以水電技術專業(yè)為案例，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革探索。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的必要性和思路

（一）課程改革的必要性

2015年，楊凌職業(yè)技術學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為學生的必修課，在授課過程中發(fā)現，面向陜西地域高職院校學生的教材很少。與此同時，隨著中國國際大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進入第10個年頭，大賽的規(guī)模及影響力越來越大，賽道愈加豐富，學生的參賽意愿愈發(fā)強烈，將課程建設與賽項規(guī)則相融通，成為教學改革的重點方向。

在這樣的背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也走入了改革的必經之路，要尋找適合陜西高職院校學生的教材，要體現“賽課融合”，要創(chuàng)新教學模式，要拓展教學手段，要融入思政元素。

（二）課程改革的思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設主要圍繞四點進行。首先，尋找深度融合“互聯網+”大賽案例的適合職業(yè)院校學生的教材。其次，結合課程的教學目的，授課過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽規(guī)程、大賽要求及案例，融入思政元素，創(chuàng)新教法、學法，將課堂模擬為項目路演現場，指導學生以小組為單位完成項目創(chuàng)建、打磨及路演全過程，摒棄單一考核模式，形成多元化評價體系。再次，培養(yǎng)優(yōu)秀的授課團隊。最后，深化賽教融合，建成獎勵機制，以賽促教，以賽促學。

三、課程改革探索路徑

（一）教材選用

選用《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎（高職版）》為教材。該教材2022年6月第一次印刷，為陜西省內職業(yè)院校聯合編寫，是一本實用性、趣味性、本土性、新形態(tài)一體化教材。該書圍繞“三教”改革任務和要求，聚焦“教師好用，學生好學”的目標，教材內提供了大量省內職業(yè)院校學生在“中國國際互聯網+”大賽上的獲獎項目，書中精選代表中國科技創(chuàng)新、反映陜西地域科技創(chuàng)新的案例，深入挖掘高職院校優(yōu)秀校友，幫助師生樹立自信。該書以紙質版為核心，依托互聯網技術和現代信息技術，教材配套有PPT教案、微課等二維碼在線資源。

（二）課程改革實施過程

為了實現“賽教融合”、調動學生的積極性、實踐任務教學法等理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，將40學時的課程分解為2部分，20課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講授+20課時的創(chuàng)業(yè)模擬課內實訓（創(chuàng)業(yè)項目策劃、打磨及路演）。

1.理論講授改革（20課時）

授課過程采用小組制，參考學習成績進行均勻分配（每組成員中均包含學習優(yōu)秀、中等、合格的學生），每組4～6人。每堂理論課程均融入思政元素，結合本專業(yè)教學特點，將工匠精神、愛國精神、專業(yè)前沿科技滲透到課程教學過程中，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，了解本專業(yè)最新技術動態(tài)。同時，設計豐富多彩的課堂活動，包括模擬項目推介、頭腦風暴、思維游戲、辯論賽、自我剖析、普法小課堂等，充分調動學生的積極性和參與度。

此階段主要以獲取理論知識為主要學習目標，將20課時與8個課程模塊充分融合，以教師講授和課堂互動為主要形式。首先，學生要充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關聯（4～6課時）；其次，學生需要掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，掌握創(chuàng)新方法（4～6課時）；再次，學生要了解如何保護創(chuàng)新成果，如何識別創(chuàng)業(yè)機會，理清創(chuàng)業(yè)思路（4～6課時）；最后，學生要掌握如何組建創(chuàng)業(yè)團隊，提高執(zhí)行能力（4課時）。

在授課過程中，大量融入“互聯網+”大賽獲獎作品案例分析。掌握大賽賽制、規(guī)章要求，探討獲獎作品的優(yōu)勢及特點，分析創(chuàng)業(yè)項目撰寫的流程及章節(jié)要求。在探討的過程中，掌握創(chuàng)業(yè)項目撰寫的方法、路演的要求及參賽的要點。

課程模塊三、模塊四設計導覽見表1。

2.創(chuàng)業(yè)模擬課內實訓（20課時）

在進行了充分的理論學習和課堂活動之后，學生進行創(chuàng)業(yè)模擬實訓。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓分為三部分：

第一部分：項目撰寫和PPT制作（12課時）。包含初創(chuàng)項目選擇、團隊介紹、營銷策略、成本計算、顧客分析、市場分析及PPT制作等。（見表2）

第二部分：項目現場打磨及定稿（4課時）。

第三部分：項目路演（4課時）。

采用以成果為導向的教學方法，將創(chuàng)業(yè)項目的撰寫歸納為若干模塊，學生進行角色轉換，做課堂的主人，教師布置課程任務要求，各小組根據理論部分所學，查閱資料，組內討論，完成當堂課內實訓任務。

3.多元課程考核模式

課程采用考勤管理、活動參與、課堂積累、成果展示等多種考核方式并舉的課程考核評價體系。運用2+3+5的考核模式，五級制打分。

（1）學生課堂出勤率及課堂表現占總考核的20%

嚴格考勤，保證教學效果（10%）。為了提高教學效果，保證到勤率是首要條件，每堂課都嚴格考勤，由班長點名、老師數人的方式進行，請假必須見到請假條。

積極發(fā)言，調動學生聽課熱情（10%）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，鼓勵學生積極發(fā)言、勇于表達自我想法，給予積極發(fā)言學生平時分加分獎勵。

（2）課程創(chuàng)業(yè)實踐活動參與度占總考核的30%

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的課程，注重課堂的靈活表現形式，強調通過實踐活動掌握創(chuàng)意思路。在教學過程中，應多給學生主導課堂的機會，激發(fā)學生聽課熱情、參與熱情，提升團隊協作能力。教師主要扮演引導、解惑等角色。課堂實踐活動主要包含辯論賽、創(chuàng)業(yè)金點子分享、頭腦風暴、逆向思維游戲、聯想思維訓練、角色扮演等活動。活動中表現積極主動的團隊及學生均予以加分鼓勵。

（3）提交創(chuàng)業(yè)PPT及商業(yè)計劃書，以小組為單位進行結課項目路演，占總考核50%

課程以項目路演的形式結課。學生以小組為單位，進行項目路演，組內成員推選出匯報人進行匯報，組間互相比拼，由班級學生進行現場打分（匯報組學生不打分），2人監(jiān)票計票，現場計算出本班各小組項目路演的分數及排名順序。

結課后，將上述三部分成績進行匯總計算，結合小組的整體表現，將個人考勤、活動參與度等進行加權，五級制打分，90～100分評為優(yōu)秀，80～89分評為良好，70～79分為中級，60～69分為及格，60分以下不及格。

（三）打造高水平教師團隊

在課程改革過程中，教師既是課程的設計者、組織者，又是學生自主創(chuàng)新活動的引導者、支持者和合作者。在這樣的背景下，就需要教師具有專業(yè)的知識背景、先進的教育理念和豐富的創(chuàng)業(yè)行業(yè)知識，還需要具備良好的信息化技術能力和出色的組織、協調及應變能力。

為了打造高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學團隊，首先，定期組織青年教師進行企業(yè)實踐鍛煉，扎實教師的專業(yè)基礎和專業(yè)技能。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課過程中，保證“雙師型”教師占比80%以上。再次，積極鼓勵教師參與課程思政國培、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂設計、信息化教學等培訓鍛煉，提升教師的課程改革能力及信息化教學能力。最后，積極鼓勵教師帶隊，組織學生參加“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經過大賽的洗禮，積累了一大批具備豐富比賽經驗的一線教師。

（四）以賽促教，落實教法改革

2019年，我院被教育部認定為“雙高”建設院校，水利工程專業(yè)群被確定為高水平專業(yè)群計劃建設項目，成立了學生技術技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場運行制度，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在學校層面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)厚的保障基礎。

學校秉持以賽促教的理念，對大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目進行獎勵。同時，積極構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效激勵機制，使學生獲得了最大的學習效能。自2018年起，積極組織學生參與“中國國際互聯網+大賽”，先后在第三屆至第九屆中國國際“互聯網+”大賽中獲得國賽金獎1項、銀獎3項、銅獎5項的好成績。

四、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門面向全校學生、順應國家政策發(fā)展、深化教育改革的通識課程。針對不同專業(yè)的學生，教師要發(fā)揮專業(yè)特長，形成獨有的融合專業(yè)知識的授課特點。

本文以水電技術專業(yè)為例，以“賽教融合”為切入點，從四個方面對課程改革進行闡述。旨在將競賽元素、思政元素與教學內容緊密結合，讓學生在實戰(zhàn)中深化理論知識，提升實踐技能。通過競賽過程中的團隊協作，鍛煉學生的溝通協作能力和領導力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。在課程未來的發(fā)展中，還有兩點建議。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為前導課程，可以篩選出一批對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學生，后續(xù)可開設小班選修，進一步引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，在完成學分的同時積極鼓勵學生進行創(chuàng)新發(fā)展。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息庫，將往屆學生的創(chuàng)業(yè)項目收集匯總，形成學習資料庫，協作指導學生全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

參考文獻：

［1］ 劉穎，陳全全，康玉蘭，等.OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程“三階段”式教學設計研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024（3）：35-38.

［2］ 張玉軍，馮淵哲.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課融合設置模式的探究：以安全技術與管理專業(yè)為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024（2）：129-132，136.

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