■摘 要：本文從勞動教育評價的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育評價存在的問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)論證和實踐探索，提出在“五度+兩突破”矩陣下構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育課程評價體系的策略，以期推進勞動教育走向規(guī)范，提高勞動教育的有效性。

■關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；勞動教育；評價體系

黨的二十大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”為了進一步推動勞動教育的實施，2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，2020年7月，教育部發(fā)布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這些文件從國家戰(zhàn)略層面明確了勞動教育的重要性，并提出將學(xué)生的勞動教育參與情況納入綜合素質(zhì)評價體系，同時要求建立科學(xué)完善的勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以實現(xiàn)對學(xué)生平時表現(xiàn)以及學(xué)段的綜合評價。隨著這些政策的深入實施，新時代的勞動教育評價方式正逐步發(fā)生變化。鑒于此，筆者通過分析職業(yè)院校勞動教育的實施現(xiàn)狀，以勞動教育評價體系的構(gòu)建為研究對象，在相關(guān)評價理論及政策的指導(dǎo)下，提出在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套更加科學(xué)，符合職業(yè)院校特點的勞動教育評價體系的構(gòu)想，以期推動職業(yè)院校勞動教育的深入開展。

一、 職業(yè)院校勞動教育評價現(xiàn)狀分析

目前，全國各大職業(yè)院校都將勞動教育作為育人的重要一環(huán)融入人才培養(yǎng)方案，通過必修課、選修課相融合的勞動教育課程體系，以專業(yè)課程優(yōu)勢為依托，改革勞動教育育人模式，并在勞動教育實習(xí)、實訓(xùn)、實踐的基礎(chǔ)上，精心謀劃和部署科學(xué)的育人方式。勞動教育課程日漸普及和完善，對該課程如何進行評價，逐漸成為研究的難點。部分職業(yè)院校勞動教育的考核評價僅僅是憑借學(xué)生提交社會實踐報告或者依據(jù)相關(guān)課程的簽到次數(shù)，這樣的考核方式會降低教師和學(xué)生參與勞動教育的積極性。

雖然勞動教育不以傳統(tǒng)考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但“考核”與“評價”環(huán)節(jié)仍至關(guān)重要。然而，眾多職業(yè)院校尚未建立起針對勞動教育的有效評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，這直接影響到勞動與教育雙重功能的融合與發(fā)揮，導(dǎo)致兩者在一定程度上脫節(jié)，育人過程顯得不夠系統(tǒng)和全面。因此，完善勞動教育的評價體系和監(jiān)督機制，成為當(dāng)前職業(yè)院校亟待解決的問題。

二、勞動教育評價存在的問題

職業(yè)院校勞動教育課程評價，是實施勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面可以對勞動教育課程教學(xué)的過程和結(jié)果進行總體把握，另一方面也能對勞動教育課程的開展起到監(jiān)督作用。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生勞動教育評價存在重視管理價值，輕視教育價值；重視共性指標(biāo)，漠視個性發(fā)展；重視技能訓(xùn)練，忽視素養(yǎng)提升等問題，其原因是勞動教育評價的價值導(dǎo)向不正確、評價政策制度不健全、評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

（一）評價主體受限，勞動評價不夠全面

當(dāng)前，在職業(yè)院校中大多沒有專職勞動教育教師，勞動教育課程教學(xué)任務(wù)普遍由班主任或輔導(dǎo)員承擔(dān)，且勞動教育沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，勞動教育課程在人才培養(yǎng)方案總課程中占比較小，課時量和師資投入不足，授課教師的專業(yè)水平存在差異。大多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校實際情況設(shè)計勞動課程，導(dǎo)致勞動教育“邊緣化”嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計；勞動教育師資短缺，晉升渠道不明確，使得整體師資水平較低下。勞動教育課程在實施時無法對每一個學(xué)生進行跟蹤，評價結(jié)論主要依據(jù)考勤和實踐過程成績，評價體系不夠全面。

（二）評價內(nèi)容空泛，勞動素養(yǎng)評價欠缺

職業(yè)院校勞動教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生在通過勞動教育和各種社會實踐活動的鍛煉后，形成與自身相匹配的勞動價值觀念、勞動能力和勞動習(xí)慣品質(zhì)等。目前職業(yè)院校勞動教育的評價內(nèi)容，基本上以理論考核、實踐考核為主，主要關(guān)注學(xué)生勞動知識、勞動技能的掌握程度，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新的勞動精神、積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習(xí)慣等綜合性素養(yǎng)的關(guān)注度不高。

（三）評價方式簡單，難以發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用

2020年習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上著重強調(diào)，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。勞動精神是時代精神的體現(xiàn)，能夠推動全黨全國各族人民勇敢奮進，是一種強大的精神動力。培養(yǎng)良好的勞動精神是提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其評價指標(biāo)體系中不可或缺的一項。目前職業(yè)院校勞動教育大多以結(jié)果導(dǎo)向來評價，這種評價方式只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和實踐成果，而對于學(xué)生參與勞動的過程、收獲與成長等素養(yǎng)方面的考核欠缺，不利于激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生推崇腦力勞動、歧視體力勞動，對勞動的價值觀存在認(rèn)識偏差。

（四）跟蹤監(jiān)測不力，勞動教育成效不佳

職業(yè)院校學(xué)生勞動教育管理制度主要體現(xiàn)在兩個方面：領(lǐng)導(dǎo)管理和教學(xué)管理。通過建立領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)勞動教育工作，將勞動教育政策落到實處，保障勞動教育的人、財、物各方面的供給，推動勞動教育活動的順利開展。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，雖然部分職業(yè)院校對上級政策文件關(guān)于勞動教育的要求做出了積極的響應(yīng)，但仍有一部分職業(yè)院校對于勞動教育的重視程度有待提升。這些職業(yè)院校在勞動教育政策的具體實施上表現(xiàn)出較大的差異，管理制度的完善程度也參差不齊。勞動教育的師資隊伍對于提升教育質(zhì)量具有決定性的作用。然而，當(dāng)前職業(yè)院校中負(fù)責(zé)講授勞動教育課程的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一、參與教學(xué)的教師數(shù)量有限、專業(yè)背景與勞動教育需求之間的匹配度不高。這些問題不僅影響了勞動教育的短期效果，還可能對長期的教育維護和發(fā)展造成不利影響。因此，職業(yè)院校在推進勞動教育時，不能僅僅停留在口號宣傳上，而應(yīng)更加注重實際的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、“五度+兩突破”職業(yè)院校勞動教育評價體系實踐探索

（一）發(fā)揮勞動價值觀的導(dǎo)向功能，開展勞動教育評價有高度

勞動教育具有價值教育的屬性，勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心。勞動教育要解決的首要問題就是學(xué)生是否愿意勞動。只有從根源上解決價值觀問題，勞動教育才有意義。職業(yè)院校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、落實立德樹人根本任務(wù)的重要使命。勞動教育能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清勞動的本質(zhì)與內(nèi)涵，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此要全面調(diào)動學(xué)生的身、腦、心、情、意，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動認(rèn)知、勞動能力、勞動態(tài)度、勞動精神等為目標(biāo)導(dǎo)向，從而探尋大學(xué)生全面健康發(fā)展的途徑。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，讓學(xué)生認(rèn)識到無論是基礎(chǔ)勞動形態(tài)還是新興勞動形態(tài)，都在不斷為人類的日常生活作貢獻(xiàn)，不應(yīng)有高低貴賤之分。

（二）實現(xiàn)勞動教育評價三階遞進，勞動教育評價有深度

打造勞動教育評價的三階遞進，旨在構(gòu)建一個逐步深入、有深度的評價體系。這樣的體系能夠全面、系統(tǒng)地評估學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實踐能力，同時引導(dǎo)他們逐步提升勞動技能和勞動意識。第一學(xué)年為基礎(chǔ)階段評價：主要評估學(xué)生對勞動教育基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的應(yīng)用，這一階段注重學(xué)生的參與度和基本操作的規(guī)范性；第二學(xué)年為發(fā)展階段評價：在基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上，進一步評估學(xué)生在勞動實踐中的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這一階段強調(diào)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性實踐；第三學(xué)年為拓展階段評價：針對學(xué)生在勞動教育中的高階能力進行評估，如團隊合作、項目管理等，這一階段注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。針對每個遞進階段，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便教師能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生的勞動表現(xiàn)。同時，各階段的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該相互銜接，形成一個逐步遞進的體系。這樣的評價體系不僅能夠全面評估學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實踐能力，還能引導(dǎo)他們逐步提升勞動技能和勞動意識，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重勞動教育主體差異，體現(xiàn)勞動教育評價有梯度

首先，要深入了解學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等個體差異。這有助于教師更好地理解學(xué)生的需求，為他們提供更適合的勞動教育內(nèi)容和評價方式。在制定勞動教育評價目標(biāo)時，應(yīng)確保目標(biāo)具有層次性和梯度性?？梢詫⒃u價目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)三個層次?；A(chǔ)目標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的基本要求，發(fā)展目標(biāo)是針對大多數(shù)學(xué)生的要求，而挑戰(zhàn)目標(biāo)則是為那些具有較高勞動素養(yǎng)和興趣的學(xué)生設(shè)定的更高層次的目標(biāo)。為了體現(xiàn)勞動教育評價的梯度，可以采用多樣化的評價方法。對于基礎(chǔ)目標(biāo)的評價，可以采用簡單的觀察、記錄等方式；對于發(fā)展目標(biāo)的評價，可以采用項目評價、案例分析等方式；而對于挑戰(zhàn)目標(biāo)的評價，則可以采用更高層次的論文撰寫、創(chuàng)新實踐等方式。根據(jù)學(xué)生的個體差異和評價結(jié)果，教師應(yīng)提供個性化的反饋和指導(dǎo)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予更高的期望和鼓勵；對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，可以提供針對性的指導(dǎo)和幫助；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則需要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們克服困難，提升勞動素養(yǎng)。

（四）拓寬勞動教育渠道，改進勞動教育評價有廣度

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，高校要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制。要拓寬勞動教育渠道并改進勞動教育評價，這是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。加強師資培訓(xùn)，提高教師對勞動教育的認(rèn)識和教學(xué)能力，確保勞動教育的有效實施。完善課程體系，將勞動教育納入課程體系，確保學(xué)生在校期間能夠接受系統(tǒng)的勞動教育。強化資源整合，充分利用學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等資源，為學(xué)生提供更多的勞動教育機會和平臺。通過以上措施，可以有效拓寬勞動教育渠道、創(chuàng)新勞動教育評價方式，做到勞動教育評價有廣度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

（五）構(gòu)建勞動教育良性循環(huán)體系，使勞動教育評價有厚度

在勞動教育的過程中，要形成一個正向的、持續(xù)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的循環(huán)機制。這樣的機制能夠確保勞動教育評價不僅僅停留在表面，而是延伸到學(xué)生的勞動實踐、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等方面，具有實質(zhì)性的厚度。強化勞動實踐與評價的關(guān)聯(lián)，確保設(shè)計的勞動實踐活動應(yīng)與評價目標(biāo)緊密相關(guān)，學(xué)生在實踐中能夠真實展現(xiàn)其勞動素養(yǎng)和能力。在勞動實踐過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生評價和反饋，幫助他們了解自己在實踐中的表現(xiàn)，及時進行調(diào)整和改進。職業(yè)院?？蓪⒏麟A段勞動評價結(jié)果納入學(xué)生評優(yōu)評獎等重要參考指標(biāo)，將勞動教育評價結(jié)果作為畢業(yè)條件寫入檔案。通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和實踐能力，幫助他們形成良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，為他們的未來生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）實現(xiàn)經(jīng)費投入和部門管理 “兩突破”

勞動教育的實施離不開有效的投入和相關(guān)部門良好的管理。學(xué)科的發(fā)展離不開經(jīng)費的支持。職業(yè)院校學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境中成長起來的，教師要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新勞動教育理念，熟練運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具；要經(jīng)常參加相關(guān)研討會、交流會和專題培訓(xùn)會，進行勞動教育理論研究和實踐調(diào)研，這些都離不開資金的支持。職業(yè)院校結(jié)合自身特點，發(fā)揮社會群體組織的作用，如校友捐贈、企業(yè)投資等，實現(xiàn)資金渠道的多元化，獲得充足的資金，滿足勞動教育的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施建設(shè)的需要，保證勞動教育的效果。確保勞動教育管理機制的有效運行，需制定符合學(xué)校實際情況的短、中、長期發(fā)展規(guī)劃，把勞動教育納入年度工作計劃，并在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)人員進行梳理、調(diào)配，保證勞動教育計劃有序執(zhí)行。

四、結(jié)束語

為確保勞動教育課程滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的要求，職業(yè)院校不能僅僅通過增加學(xué)分來體現(xiàn)對勞動教育的重視，這樣可能會在無形中增加學(xué)校和學(xué)生的壓力，要從多角度出發(fā)，要綜合考慮職業(yè)院校特有的育人模式和發(fā)展軌跡?；诖耍瑯?gòu)建一個與職業(yè)院校專業(yè)特色緊密契合、具備動態(tài)監(jiān)測功能的機制顯得尤為重要，這不僅能確保勞動教育的質(zhì)量，還能促進其與專業(yè)教育的有效融合。

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（作者：袁劍鋒，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授；郭建衛(wèi)，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）