【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.了解《劉姥姥進大觀園》的主要內(nèi)容，把握劉姥姥的性格特點，并探究劉姥姥這一人物在《紅樓夢》中的作用。

2.激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的熱愛，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生文化自信。

【教學(xué)流程】

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)古典小說《紅樓夢》的節(jié)選《劉姥姥進大觀園》。看到這標(biāo)題，你想知道什么？

生：劉姥姥是什么人？大觀園是什么地方？

生：劉姥姥為什么進大觀園？她進大觀園后發(fā)生了什么事情？

……

師：帶著一連串問題，我們來了解文本情節(jié)。

屏顯：

請同學(xué)們默讀課文，了解小說情節(jié)，并嘗試用一個詞概括劉姥姥進大觀園這件事。

句式為：劉姥姥進大觀園—— " " " " " " 。

（生默讀課文。）

生：劉姥姥進大觀園——洋相百出、大開眼界、沒有底線。

師：你們覺得這三個詞如何？

生：我覺得前兩個詞用得恰當(dāng)，最后一個詞好像不太恰當(dāng)。

生：劉姥姥無限降低身份，甚至扮演老母豬。所以，我覺得是沒有底線的。

生：我覺得“沒有底線”用得恰當(dāng)。我概括的是粗鄙不堪。

生：我覺得還可以用“笑劇”來概括，因為整個事件中充滿著“笑”。

師：大家或從劉姥姥的角度，或從他人的角度進行概括，各有所得。

二、引導(dǎo)學(xué)生欣賞“笑劇”，細觀人物

師：這場“笑劇”，鳳姐和鴛鴦是導(dǎo)演，有意策劃，精心設(shè)計；劉姥姥是主角，積極配合，賣力“表演”，滑稽搞笑；賈母等人則是配角兼觀眾。我們先來認(rèn)識一下劉姥姥吧。

屏顯：

請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：這場“笑劇”緣何而起？“主角”劉姥姥有哪些令人發(fā)笑之處？選擇一至兩處，分析她具有怎樣的特點。

（生瀏覽課文并思考。）

生：這場“笑劇”的緣由是大家要拿劉姥姥“取個笑兒”，“哄著老太太開個心兒”。

師：有哪些令人發(fā)笑之處呢？

生：“劉姥姥見了，說道：‘這個叉巴子，比我們那里的鐵锨還沉，那里拿的動他？’”，說得眾人都笑起來。

師：劉姥姥說了這句話，眾人都笑起來。可現(xiàn)在同學(xué)們沒有笑起來，你能再讀一次嗎？

（生帶著感情讀，但幾乎無人笑。）

師：你見過鐵锨吧？

生：見過。家里用來給花松土的。

師：那是迷你型的，劉姥姥說的鐵锨是干農(nóng)活用的。那“叉巴子”是什么？

生：沒見過。

師：類似于八戒的釘耙。將齒的長度延長，鐵制材料變成竹制或木制的，就成叉巴子了，往往用于堆、聚碎草之類。劉姥姥口中的“叉巴子”是什么？

生：筷子。

師：輕嗎？

生：不輕。是老年四楞象牙鑲金的，所以很重。

師：賈府的奢華可見一斑。曹雪芹是江蘇人，我們能不能試著用咱們的方言讀一讀？方言是咱的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，傲嬌一點，可以嗎？

（生大膽用方言讀，眾笑。）

師：劉姥姥定然也如這位同學(xué)，用方言講了這句話，所以“眾人都笑起來”了。你可以看出劉姥姥是怎樣的人？

生：她是一個很俗氣、很接地氣的農(nóng)村婦女。

師：還有誰來說說令人發(fā)笑之處？

生：我認(rèn)為可笑之處是“滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。忙放下筷子要親自去揀，早有地下的人揀出去了。劉姥姥嘆道：‘一兩銀子，也沒聽見個響聲兒就沒了！’”。

師：這位同學(xué)讀得怎樣？

生：她讀得很好。重讀了“鬧”“撮”“伸”這幾個動詞，劉姥姥的話讀得很生動。

師：采訪一下這位同學(xué)，你為什么這樣處理？

生：劉姥姥從沒有吃過鴿子蛋，鴿子蛋很滑，她很小心地，又很著急地夾，但仍然沒有成功地夾起來。所以讀后面的語言描寫時，就要讀出老奶奶不小心浪費了東西時的惋惜。我奶奶平時就是這樣的。

師：聯(lián)系真實的生活情境，你已經(jīng)全身心投入閱讀了。小心謹(jǐn)慎、憨態(tài)可掬、節(jié)約質(zhì)樸的劉姥姥形象躍然眼前。

生：我覺得她還是一個世故圓滑的人。她的嘆息贏得了賈府的同情票。

師：劉姥姥知道自己是被人“取樂兒”的嗎？

生：知道，最后一小節(jié)有“咱們哄著老太太開個心兒”“你先囑咐我，我就明白了”。

師：如果有人拿你取樂，你愿意配合嗎？

生：不愿意，太難堪了。

師：我也這么想的。那劉姥姥為什么愿意？

（生討論。）

生：她為了得到更多的幫助，可謂能屈能伸。

生：也是來向王熙鳳表達感謝、報恩的，她希望幫助王熙鳳討得老太太歡心。

師：鳳姐說“咱們今兒也得了個女清客了”。劉姥姥與賈政身邊的清客一樣嗎？

生：不一樣。劉姥姥保持著農(nóng)婦本色；而賈政身邊的清客虛偽又卑微，撐著文人的面子，又無法保全文人風(fēng)骨，是非常尷尬的、惡心的形象。

（屏顯劉姥姥一進賈府前跟女婿的對話。）

師：她一進賈府是打秋風(fēng)，當(dāng)時是尷尬、心酸的；二進賈府是帶著感恩之心的，她的真誠獲得賈母的認(rèn)可，被邀逛大觀園，智慧地周旋在眾人中，足見她“謀事在人，成事在天”的坦然心態(tài)以及為人處世的生活智慧。生活絕不會一帆風(fēng)順，我們要向劉姥姥學(xué)習(xí)。

師：她的俗氣樸實與賈府的雅致奢華產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生一種詼諧感?！靶Α弊衷谶@篇文章中出現(xiàn)了26次，其中課文第7小節(jié)的一場大笑引人稱道。

屏顯：

閱讀第7小節(jié)，思考：賈母等人的笑為何“歷來為人所道”？眾人的笑有什么不同？

（學(xué)生思考，討論。）

生：因為這些笑描寫得非常形象。

師：可以把黛玉和寶玉兩人的笑互換嗎？

生：不可以。黛玉是很嬌羞的，而且她寄人籬下，很會察言觀色，做事有分寸；寶玉是小霸王，很得賈母寵愛，所以他驕縱。

師：其他人的笑可以互換嗎？大家可以試試。

生：不可以。每個人的身份、地位、性格都不一樣，曹雪芹描寫的這些笑非常符合人物特征，換了就不再是那個人了。

師：分析得太好了，所以大家寫作時對人物的描寫要符合人物特征。

三、引導(dǎo)學(xué)生深思“笑劇”，領(lǐng)悟匠心

師：劉姥姥在《紅樓夢》中的作用僅是讓大家笑一笑嗎？作者用意何在？

（生思考，討論。）

生：通過劉姥姥的眼睛看賈府。

師：看到了什么？

生：賈府眾人的性格，以及這些人的命運、結(jié)局。

生：除了看人之外，還看到了賈府的奢侈。

師：能舉例說說賈府的奢侈嗎？

生：筷子不是金的就是銀的；吃的東西很精致，比如文中的鴿子蛋；裝食物的盒子也很精致。

生：他們的服裝和建筑也很奢華。

師：這樣奢華的賈府最終命運如何？

（屏顯劉姥姥三進賈府的情節(jié)。）

生：由盛而衰。王熙鳳的女兒巧姐兒要被賣出去了，這在之前是想也不敢想的。

師：大家看到賈府鼎盛時外在的奢華，其實賈府鼎盛時的權(quán)勢更是了不得，人命、官位，這些在他們看來都是小事。而現(xiàn)在，巧姐兒都要被賣了，真是“忽喇喇似大廈傾”啊！

生：這時候的賈府已經(jīng)衰敗，別人都躲著，但劉姥姥幫巧姐兒逃出賈府，體現(xiàn)了劉姥姥的知恩圖報。

師：錦上添花容易，雪中送炭難！看似粗俗，實則最淳樸善良的劉姥姥在整部作品中穿針引線，使整部作品首尾呼應(yīng)。本文刻畫的“笑劇”背后，飽含著作者對底層勞動人民的悲憫與尊敬。小說透過劉姥姥的眼睛，映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，表達作者對腐敗的賈府的批判與譴責(zé)。

師：據(jù)考證，《紅樓夢》中有近千個人物，劉姥姥只是“芥豆之微”，但曹雪芹仍然用心良苦地塑造這個人物。曹雪芹到底是怎樣的人？他為何要寫這樣一本書呢？我們來了解一下。

（屏顯曹雪芹簡介及《紅樓夢》相關(guān)資料。）

師：作者的心血體現(xiàn)在《紅樓夢》的各個細微處，人名、處所名都蘊含著深意。

（屏顯“原應(yīng)嘆息”“消香館”。）

師：這些都隱含著悲劇意味?！秳⒗牙堰M大觀園》這個片段，作者并不是要逗樂每一位讀者，而是想讓讀者從字里行間體會奢華后的頹敗、大笑后的蒼涼，不信，請看！

（屏顯黛玉得知金玉良緣后的情節(jié)。）

師：這段描寫了黛玉得知寶玉將娶寶釵后的五雷轟頂、失了本性，每每讀來，總讓人潸然淚下。像這樣的描寫，《紅樓夢》中還有很多，真是“字字看來皆是血”。感興趣的同學(xué)課后可以繼續(xù)閱讀《紅樓夢》，會有更多發(fā)現(xiàn)！

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計旨在通過分析文本，以學(xué)生為中心，融入“守正立人，語用化人”教育理念，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典名著的魅力。

筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀和思考，通過默讀課文了解小說情節(jié)，并嘗試用一個詞概括劉姥姥進大觀園這件事。這種自主學(xué)習(xí)的方式符合自學(xué)課文教學(xué)特點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和文本理解能力。筆者還通過文本分析、誦讀體會等活動，提升學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生在分析劉姥姥及其他人物的言行時，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己的觀點和情感。這種語言實踐活動，不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也鍛煉了他們的社交能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《劉姥姥進大觀園》的過程中，筆者還讓學(xué)生體會作品中的文化內(nèi)涵和價值觀念，如劉姥姥的知恩圖報、淳樸善良、在逆境中保持樂觀等，這些都是優(yōu)秀的品質(zhì)。同時，筆者通過方言朗讀的活動，讓學(xué)生感受到地方文化的魅力，增強了他們的文化自信。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不僅傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。“守”傳統(tǒng)文化之“正”，“守”語文學(xué)科之“正”，“守”自讀課文之“正”，讓學(xué)生在潛移默化中提升語文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）