摘 要

基于譯林版《英語(yǔ)》7B Unit 8 "Pets Reading模塊的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)詩(shī)歌的形式美、語(yǔ)言美和情感美；鼓勵(lì)學(xué)生仿寫詩(shī)歌，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育滲透。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 詩(shī)歌教學(xué) 美育滲透

美育一般是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力的教育。其目標(biāo)是發(fā)展健全人格，全面提高人的文化素質(zhì)和文化品格，促進(jìn)全人教育。英語(yǔ)詩(shī)歌是融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與審美教育的優(yōu)質(zhì)素材，對(duì)于強(qiáng)化美的教育具有非常重要的作用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將詩(shī)歌列入語(yǔ)篇類型的三級(jí)要求；在文化意識(shí)二級(jí)學(xué)段目標(biāo)中指出，學(xué)生要能在教師引導(dǎo)下，嘗試欣賞英語(yǔ)韻文的音韻節(jié)奏； 在語(yǔ)言技能三級(jí)內(nèi)容中要求學(xué)生“誦讀英語(yǔ)詩(shī)歌”。譯林版《英語(yǔ)》7B Unit 8 "Pets Reading模塊，依托兩首題為My dog和My goldfish小詩(shī)展開。作者通過(guò)描寫兩只寵物的習(xí)性，展示其鮮明的性格特征，傳遞詩(shī)人對(duì)寵物的深厚情感。筆者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中著重讓學(xué)生了解英語(yǔ)詩(shī)歌的行文特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌的形式和語(yǔ)言，探究作者的情感，從而提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)其審美能力，實(shí)現(xiàn)美育滲透。

一、通覽詩(shī)歌，感知形式之美

詩(shī)歌的表現(xiàn)形式是其區(qū)別于小說(shuō)和散文的顯著特征，其中詩(shī)節(jié)和詩(shī)行是詩(shī)歌的顯著標(biāo)志。按行排列是詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，分行書寫不僅是詩(shī)歌的外在形式，更是其內(nèi)容、情感表達(dá)的特有方式。為了使學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的節(jié)與行，了解詩(shī)歌的謀篇布局。在教授詩(shī)歌時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的形式特征。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在形式上不同于其他文體的地方；教師也可利用對(duì)比分析幫助學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的形式特點(diǎn)；教師還可利用問(wèn)題鏈幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的外在表現(xiàn)形式。掌握詩(shī)歌的文體特征能為后續(xù)的詩(shī)歌仿寫打下基礎(chǔ)。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師把第一首詩(shī)改編成內(nèi)容一致但形式有別的短文，將短文呈現(xiàn)在課件上并向?qū)W生提問(wèn)：“Is this a poem？” 接著又提出問(wèn)題：“How does a poem look？” 以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在形式上區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。教師繼續(xù)提問(wèn)：“How many lines are there in the first poem？ How many stanzas can you find in the second poem？” 學(xué)生通過(guò)觀察、比較以及回答問(wèn)題等活動(dòng)識(shí)別詩(shī)節(jié)與詩(shī)行，把握詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，感知其形式之美。

二、 品讀詩(shī)歌，鑒賞語(yǔ)言之美

英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)必須包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)詩(shī)歌有別于其他文學(xué)體裁最突出的一點(diǎn)是其極具音韻美與格律美，體驗(yàn)詩(shī)歌的韻律美是鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言美的重要環(huán)節(jié)。詩(shī)歌的韻律最能體現(xiàn)其音樂(lè)性和藝術(shù)性。詩(shī)歌的韻律關(guān)系體現(xiàn)在押韻上，押韻使得詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)。在教授這兩首詩(shī)時(shí)，教師首先播放詩(shī)歌朗誦的音頻，要求學(xué)生靜心聆聽并思考問(wèn)題：Why do poems sound different？引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌優(yōu)美的韻律，關(guān)注詩(shī)歌中的押韻，學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)是詩(shī)歌的押韻使其優(yōu)美動(dòng)聽。教師再要求學(xué)生朗讀第一首詩(shī)的前四行并尋找押韻規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每?jī)尚凶詈笠粋€(gè)單詞中有相同的韻腳，如all和ball，wide和hide。學(xué)生明晰概念后繼續(xù)誦讀詩(shī)歌，找出兩首詩(shī)中所有的押韻詞。之后，教師補(bǔ)充了另外兩首描寫兔子和鸚鵡的詩(shī)歌，要求學(xué)生填入正確的單詞，使詩(shī)歌完整正確并朗讀詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌韻律之美的感受。

修辭手法能使詩(shī)歌的語(yǔ)言更加鮮活生動(dòng)，更好地表達(dá)詩(shī)人的情感。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，還要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色，如幫助學(xué)生梳理詩(shī)歌中使用的修辭手法及其作用，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。例如，在教授第二首詩(shī)歌My Goldfish時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：為什么這首詩(shī)的兩小節(jié)都以“My goldfish is a wonderful pet. She doesn’t need a bed. She isn’t any trouble.”開頭？為什么“Just bubbles， bubbles， bubbles.”出現(xiàn)在每小節(jié)的結(jié)尾？“She doesn’t need a bed. She doesn’t bark. She doesn’t miaow. ”使用了什么修辭手法？詩(shī)人為什么要用這些修辭手法來(lái)描寫金魚？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論后回答，詩(shī)人使用了重復(fù)和排比，重復(fù)可以突出金魚安靜、不需要人操心的特點(diǎn)，加深讀者對(duì)其習(xí)性的認(rèn)識(shí)，又可以表達(dá)主人對(duì)金魚的高度喜愛(ài)；排比能幫助詩(shī)人清楚地寫明金魚的特點(diǎn)，同時(shí)讓詩(shī)歌在整齊中富有變化，節(jié)奏感更強(qiáng)。

三、 解析詩(shī)歌，感悟情感之美

詩(shī)歌是為了抒發(fā)情感而創(chuàng)作的。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生體會(huì)作者是如何抒發(fā)情感的。作者往往會(huì)通過(guò)修辭手法來(lái)傳情達(dá)意，但有時(shí)情感的表達(dá)也會(huì)隱藏在各類動(dòng)作描寫中。這兩首詩(shī)歌含有較多描寫小狗和金魚動(dòng)作的詞匯，作者運(yùn)用這些動(dòng)詞創(chuàng)造了生動(dòng)的畫面。從這些詞匯中，學(xué)生可以聯(lián)想到寵物的形象和特性，想象作者對(duì)寵物的感情并加以體會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，解析詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者情感。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以大問(wèn)題 “What does the writer think of the dog？ What does the writer think of the goldfish？”為依托，幫助學(xué)生找到兩只寵物的性格特征 “cleverest ”和 “wonderful ”，再通過(guò)問(wèn)題“What do they do？ Why do the writers think they are clever and wonderful？”促使學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)作者如何具體描寫兩只寵物的個(gè)性。教師要求學(xué)生在細(xì)讀文本的同時(shí)，圈畫描寫兩只寵物的動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，然后說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)作描寫在他們的腦海中形成了什么樣的畫面。稍后，教師呈現(xiàn)了小狗做精彩的把戲、玩球、搭樹枝的圖片和一段金魚游來(lái)游去、吐泡泡的短視頻。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更直觀地感受到了兩種動(dòng)物截然不同的性格特點(diǎn)，體會(huì)到作者對(duì)它們的無(wú)盡喜愛(ài)。

四、仿寫詩(shī)歌，體驗(yàn)創(chuàng)作之美

美育不僅是“美”的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)的教育，美育的創(chuàng)新屬性應(yīng)是美育課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知美、鑒賞美，還要給予學(xué)生創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。 仿寫詩(shī)歌能夠幫助學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌之美的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌后，教師可以布置相關(guān)主題的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的創(chuàng)作之美。學(xué)生在詩(shī)歌模仿創(chuàng)作的過(guò)程中需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地感知詩(shī)歌源于生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新。在本節(jié)課的尾聲，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生為自己的寵物或最喜歡的一個(gè)動(dòng)物創(chuàng)作一首詩(shī)歌，考慮到學(xué)生語(yǔ)言能力的差異及課堂時(shí)間的有限，學(xué)生可個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作也可小組合作完成。在開展詩(shī)歌仿寫活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生確定寫作思路：What is the feature of your pet？ How many stanzas or lines are there in your poem？ Does the poem rhyme？ What figure of speech do you use？ 詩(shī)歌完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀作品并互評(píng)分享。從完成的詩(shī)歌作品來(lái)看，盡管學(xué)生的文筆稚嫩，但詩(shī)歌結(jié)構(gòu)工整，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，仿寫的作品能夠表明他們已經(jīng)掌握了詩(shī)歌的文體特征，創(chuàng)作能力也得到了提升。

詩(shī)歌在初中英語(yǔ)教材中所占的比例雖小，但其特有的體裁對(duì)美育的價(jià)值是其他文體無(wú)可比擬的。詩(shī)歌學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，提升學(xué)生的感悟、鑒賞能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。教師想要通過(guò)英文詩(shī)歌教學(xué)滲透美育，就需要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的藝術(shù)性，從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言和情感等方面進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的仿寫活動(dòng)中提升創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程，陶冶了情操，提升了審美。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）