摘 要

將“知行合一”思想融入初中生物學(xué)教學(xué)，是貫徹新課標(biāo)要求的有效途徑，還可以推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)革新，從而重塑生物課堂模式，提升課堂實(shí)效，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

知行合一 初中生物學(xué) 理念應(yīng)用

“知行合一”一詞最早出自明代哲學(xué)家王陽明的思想體系。知行合一，即將“知”和“行”合為一件事，通過將認(rèn)識(shí)與實(shí)踐連接起來，達(dá)到統(tǒng)一，來改善知和行相互背離、相互脫節(jié)的情況。生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)于貫徹素質(zhì)教育理念和培育初中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過提升課堂的探究性，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)“知行合一”理念的初中生物學(xué)新課堂。

一、“知行合一”思想在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.落實(shí)新課標(biāo)，重塑課堂模式

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，生物學(xué)課程應(yīng)“注重探究和實(shí)踐”“高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷”，要求學(xué)生“能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題”，并將“探究實(shí)踐”列為初中生必須掌握的基本素養(yǎng)之一?！爸泻弦弧彼枷胫匾晫?shí)踐過程，以及知識(shí)與行動(dòng)的內(nèi)在一致性。

2.深化知識(shí)理解，提升課堂實(shí)效

在秉承“知行合一”思想的初中生物學(xué)課堂中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與真實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，能在手腦并用、全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，完整地經(jīng)歷生物學(xué)概念和獲得知識(shí)的全過程。這不僅讓課堂變得鮮活有趣、形象可感，而且也有效深化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在“知其然，知其所以然”的基礎(chǔ)上深度理解知識(shí)，提升了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3.助力學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力

“知者行之始，行者知之成?！薄爸泻弦弧彼枷胂鲁踔猩飳W(xué)課堂是一個(gè)生本化、實(shí)踐化的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，既是“知”的探求者，也是“行”的實(shí)踐者。在“行”的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，在問題解決中構(gòu)建新知，踐行新知，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與技巧，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，并最終成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的人才。

二、“知行合一”思想在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略與實(shí)踐

1.統(tǒng)籌分析，找準(zhǔn)課堂知行教學(xué)點(diǎn)

構(gòu)建符合“知行合一”思想的初中生物學(xué)課堂，教師首先需要統(tǒng)籌分析，識(shí)別并確定課堂上知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的最佳節(jié)點(diǎn)。在開展以“知行合一”為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)前，教師必須明確教學(xué)的目標(biāo)和方向，以及課堂體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生是知行的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力決定著“知行合一”的生物學(xué)課堂活動(dòng)能否順利推進(jìn)。因此，教師不僅要關(guān)注新課標(biāo)和教材，還要評(píng)估學(xué)生的基本學(xué)情，確定知行的起點(diǎn)，并結(jié)合這兩者來確定教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)點(diǎn)和切入點(diǎn)。

以蘇科版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境的關(guān)系”為例。學(xué)生已經(jīng)通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)生物有了初步了解，但他們的理解還停留在抽象層面，沒有將生物放入環(huán)境背景中考慮。鑒于初中生已具備一定的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)生物與環(huán)境的實(shí)際聯(lián)系有一定的生活感知，因此，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討生物因素和非生物因素如何影響環(huán)境，并討論梳理二者間的相互作用。這不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能培育學(xué)生的歸納分析、觀察思考能力，提升學(xué)生關(guān)愛生物、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)根植于生活，用于生活。要構(gòu)建“知行合一”的初中生物學(xué)課堂，需密切關(guān)注生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)基于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，汲取日常生活中的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)生活化的問題情境，啟發(fā)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，提升學(xué)習(xí)興趣，在生活和學(xué)習(xí)過程中獲得生物學(xué)知識(shí)，并掌握和運(yùn)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

例如，在教授“免疫”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“你們有受傷流血的經(jīng)歷嗎？在受傷流血后，傷口會(huì)發(fā)生什么樣的變化？” 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從流血到治愈的過程，正是人體免疫系統(tǒng)發(fā)生作用的過程。在這個(gè)過程中人體是怎么進(jìn)行自我免疫的呢？人體又有哪些免疫防線呢？”這一系列問題的提出，將課堂探究要點(diǎn)從生活轉(zhuǎn)向科學(xué)認(rèn)知上，讓學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷的輔助下初步感知了免疫系統(tǒng)的存在，感受人體的不同免疫防線，系統(tǒng)地探析了人體的免疫系統(tǒng)。最后，教師提問：“在明確受傷后傷口的人體免疫流程后，你知道如何正確處理傷口嗎？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生將課堂中習(xí)得的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，豐富了學(xué)生自身的生活技能。

3.回歸生活，推動(dòng)知識(shí)在行中踐行

“知行合一”的初中生物學(xué)課堂是回歸生活的持續(xù)化教學(xué)課堂。為確保學(xué)生能將所知轉(zhuǎn)化為所行，在“知行合一”的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要更新生物學(xué)課堂教學(xué)策略，增加學(xué)生在課堂中的自主思考、自主探索、自主實(shí)踐的空間，也要關(guān)注課后實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)回歸生活的實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，力促知識(shí)在行中踐行。在推進(jìn)“知行合一”理念下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需設(shè)計(jì)初中生物學(xué)知識(shí)的生活化拓展及應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)，布置拓展性、實(shí)踐化、綜合性的生物學(xué)作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂所學(xué)的社會(huì)化應(yīng)用。

在基于“知行合一”思想的初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將所得知識(shí)落實(shí)于行，還要檢驗(yàn)學(xué)生“行”的質(zhì)量，來確定學(xué)生“知”的程度。例如，在審核“為開心農(nóng)場(chǎng)挑種子”課后作業(yè)時(shí)，教師以量表為依托，評(píng)價(jià)了學(xué)生的選種態(tài)度、選種質(zhì)量、選種方法、創(chuàng)新思維水平等，在檢驗(yàn)學(xué)生“行”的質(zhì)量的同時(shí)，評(píng)估了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

綜上所述，“知”與“行”是古代哲學(xué)史上的重要范疇，對(duì)“知行關(guān)系”的探究和詮釋歷來是人們關(guān)注的重點(diǎn)?！爸泻弦弧彼枷胱鳛橥蹶柮餍膶W(xué)體系的核心內(nèi)容，無論是在古代，還是在現(xiàn)代都有較強(qiáng)的教育指導(dǎo)意義。在初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中，教師需理清“知”與“行”之間的關(guān)系，做好知行目標(biāo)確定、知行實(shí)踐推進(jìn)工作，構(gòu)建生活化、生本化、綜合化、持續(xù)化的初中生物學(xué)新課堂。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“王陽明教育思想當(dāng)代價(jià)值的學(xué)校行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：E-c/2021/45）的研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)）