物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成。核心素養(yǎng)的形成并不能單純地靠教師講授來實現(xiàn)，而是需要學生參與到教學活動當中，通過思考和體驗，日積月累，逐步形成的。課堂是教育教學的主陣地，在課堂上實施及時有效的追問是維持課堂師生互動的重要手段，是培養(yǎng)和發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)的有效教學策略。下面，筆者結(jié)合平時教學中的案例片段，淺談如何在課堂教學中實行有效追問。

一、在真實情境中追問，形成科學物理觀念

追問是教師引導學生思考的一種方式。教師在教學情境中設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，可以引發(fā)學生思考，激發(fā)他們對知識的好奇心，使他們更愿意參與到教學活動當中。教師根據(jù)教學實際，有針對性地“再度追問”，能夠再次激活學生思維，促進學生深度思考，讓學生由已知領(lǐng)域順利過渡到未知領(lǐng)域。例如，在教授“平面鏡成像”這一知識時，筆者設(shè)計了如下追問環(huán)節(jié)。

教學片段一：平面鏡成像

師：請各小組拿出準備的鏡子，觀察鏡中自己的像，然后將鏡子前后移動，再次觀察鏡中自己的像。根據(jù)觀察結(jié)果，小組內(nèi)交流，提出“關(guān)于像與物”的猜想。

生：物體遠離鏡子時像會變小。

生：像與物到平面鏡的距離相等，當物體遠離鏡子時，像也遠離鏡子。

生：像與物左右相反。

師：同學們試著找到像的位置。

生：只能看見卻找不到。

生：鏡子后面沒有像。

師追問：如何才能確定像的位置？ （適時追問，激發(fā)學生思考。）

生：我想到將白紙放在看到的像的位置。

師追問：為什么這么想？怎么想到的？（及時追問，了解學生的思路。）

生：上節(jié)課我們學習小孔成像時，用白紙當光屏，光屏上呈現(xiàn)了像。

師：我們可以參照小孔成像的方法，去找平面鏡所成的像。

生：平面鏡里有像，但視線繞過平面鏡，直接觀察白紙，白紙上沒有像。

師追問：平面鏡成的像與小孔成的像一樣嗎？ （及時追問，發(fā)展學生對比分析的思維。）

生：不一樣。

師：在物理學中，我們把“能被人看見，但不能在屏幕上呈現(xiàn)的像稱為虛像”。

……

【設(shè)計意圖】平面鏡所成的像是虛像，比較抽象，片段中筆者通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，利用追問及知識遷移的方法，讓學生形成從小孔成實像到平面鏡成虛像的認知，經(jīng)歷從具體情境到抽象理論的演變過程，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助他們構(gòu)建物理概念。只有幫助學生從源頭理解物理概念，才能深化學生對知識的理解，從而為培養(yǎng)學生科學的物理觀念奠定基礎(chǔ)。在真實的情境中，學生的問題可能是多樣化的，教師應結(jié)合實際，以學生的回答為基礎(chǔ)，在有序的追問中適當?shù)匾龑W生，促進學生的物理觀念不斷發(fā)展。

二、在實驗探究中追問，培養(yǎng)科學探究能力

追問作為前一問題的延伸，被廣泛運用于各個教學環(huán)節(jié)。在教學中，教師應抓住追問的時機，“追”在思維的過程中，“問”在問題的關(guān)鍵處。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學科，教師在實驗探究活動中追問，能夠為學生搭建思維跳板，幫助他們開拓思路，激起探究的思維火花。若教師在學生設(shè)計實驗方案時追問，能夠促使學生設(shè)計更周密的方案；在學生得出結(jié)論時追問，能夠了解學生的思維過程，給予他們引導，促進他們的思維橫向發(fā)展，較好地培養(yǎng)學生思維的多樣性。

教學片段二：探究感應電流產(chǎn)生的條件

師：在“磁生電”現(xiàn)象中，需要什么條件才能產(chǎn)生感應電流？

生：需要在閉合電路中。

師：很好，還需要什么條件？

生：我們用手旋轉(zhuǎn)葉片，二極管才會發(fā)光的，因此，需要讓導體在磁場中動起來。

師：是不是導體在磁場中運動就會有感應電流產(chǎn)生呢？請大家動手做一做。（及時追問，激發(fā)學生的探究意識。）

生：有時導體運動能使電流表指針偏轉(zhuǎn)，有時不能。

生：導體運動方向剛好與磁感線平行時，電流表指針不會偏轉(zhuǎn)。

師：我們可以利用蹄形磁鐵，看看導體如何運動才會產(chǎn)生感應電流？（追問，啟發(fā)學生用實驗探究的方式來驗證猜想。）

生：磁體水平擺放時，磁感線方向是豎直的，導體水平運動、斜向運動有感應電流產(chǎn)生，豎直方向運動時沒有感應電流產(chǎn)生。

師：導體在水平運動和斜向運動時，我們可以把它想象成一把刀，與磁感線相交的運動就稱為切割磁感線運動。那么，大家知道產(chǎn)生感應電流的條件是什么了嗎？（追問，讓學生及時總結(jié)、歸納實驗結(jié)果。）

生：一是電路要是閉合回路；二是電路中的部分導體在磁場中要做切割磁感線運動。

【設(shè)計意圖】片段中筆者沒有做演示實驗，而是讓學生猜想，并分組實驗，通過追問讓學生自主探究，自主理解和歸納，并得出產(chǎn)生感應電流的兩個條件。教師在實驗探究中有意識地追問和引導，不僅培養(yǎng)了學生追根溯源的思維方式，而且落實了學生的學科素養(yǎng)。物理是以實驗為基礎(chǔ)的，沒有思維過程，實驗就缺失了探究的意義。通過對實驗的過程性追問，不僅能引發(fā)學生思考，激起學生的探究欲，而且能促進其科學探究能力的提升。

三、在思維深處追問，提升科學思維品質(zhì)

追問作為一門教學藝術(shù)，能碰撞出師生之間的智慧火花，是教師課堂智慧的充分體現(xiàn)。教師有意識地在思維深處追問和引導學生，讓學生在思考中“知其然，更知其所以然”，不僅能拓展學生思維深度，更能培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性，讓課堂教學更有生機和活力。筆者以蘇科版物理九（上）“變阻器”的油量表習題教學為例。

教學片段三：油量表工作原理

師：油量表原理圖中電阻R1、R2怎樣連接的？當油面下降時，電阻R2如何變化？電路中的電阻和電流如何變化？（圖略）

生：電阻R1、R2串聯(lián)。當油面下降時，浮標向下運動，滑片向上滑動，電阻R2接入電路的阻值變大，電路中總電阻變大，電源電壓不變，電流變小，油量表示數(shù)變小。

師：很好。那么，電阻R1能去掉嗎？（追問，引發(fā)學生深度思考。）

生：不能。當油面最高時， 電阻R2接入電路的阻值幾乎為0，如果電路中沒有電阻R1，此時電路將出現(xiàn)短路現(xiàn)象。因此，電阻R1起到保護電路的作用，不能去掉。

師：非常好。油量表的零刻度線與電表的零刻度線重合嗎？（追問，激發(fā)學生的發(fā)散思維。）

生：不重合。油量為零時，電路中的電流不為零。

師：非常好。如果將油量圖中的電流表換成電壓表，則電壓表應該接在哪里？（追問，引導學生挑戰(zhàn)高難度問題。）

生：接在電阻R1兩端。

師：能說說理由嗎？

生：電壓表接在電阻R1兩端時，油面越高，電壓表示數(shù)越大。如果接在電阻R2兩端，油量越少，電壓表示數(shù)越大，這樣不符合人們的思維，不利于判斷油量。

【設(shè)計意圖】片段中筆者通過追問，把習題中隱含的電學知識挖掘出來，開拓學生思路，引發(fā)學生思考，不僅能有效突破教學難點，而且能展現(xiàn)學生的思維過程。鼓勵學生在追問中敢于質(zhì)疑、探索，在釋疑中得到感悟，在探索中求真知，有助于學生成長，在思考過程中獲得的價值遠遠超過從教材中獲得的知識，使學生在以后的學習中學會融會貫通，有效提升思維品質(zhì)，推動物理核心素養(yǎng)的形成。

課堂追問是一門教學藝術(shù)，教師應在課堂教學中聚焦學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂追問環(huán)節(jié)，把追問落到實處，讓追問課堂成為師生互動的平臺。教師以情境為引，以教材為載體，以追問對話為抓手，加之理性思考、科學推理，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成。同時，以物理觀念為依托，以實驗探究為手段，以科學思維為紐帶，以科學態(tài)度與責任心為保障，能夠促進學生理解物理知識，應用物理方法，領(lǐng)悟物理本質(zhì)，切實提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，讓學生的知識與能力真正得到提升。

（作者單位：江蘇省如東縣新區(qū)初級中學）