我園所處地段繁華，周圍有大型商場，因此平時門前車流密集，幼兒來園、離園時段尤為嚴(yán)重。近年來，為保障幼兒健康、安全，我園規(guī)定了小、中、大班分時段來園、離園的流程。早晨，家長陸續(xù)攜幼兒來園，老師在門口親切地叫著每個幼兒的名字迎接他們，開始新的一天。但離園時，由于家長大多集中在幼兒園大門口等待，所以常常堵得門口水泄不通。為了讓幼兒和家長都能迅速離園，老師們將各班幼兒領(lǐng)至大門口后，通常使用姓名或?qū)W號招呼幼兒與家長盡快離開。幼兒園的大門口設(shè)有一個用警戒線圍起來的“家園交流區(qū)”，若教師和家長有需要溝通的事宜，則可以在那里進(jìn)行交流。同時，保教主任及后勤人員佩戴志愿服務(wù)標(biāo)志進(jìn)行協(xié)助，及時處理突發(fā)事件。

一天，作為保教主任，我像往常一樣在幼兒園大門口維護(hù)離園秩序，看到了這樣一幕。大一班的王老師高聲喊道：“15號，走了！”15號睿睿小朋友慢悠悠地走出門口，噘著小嘴，回頭看著王老師不愿意離開。王老師忙于招呼其他孩子離園，沒有發(fā)現(xiàn)睿睿的異常表現(xiàn)。我示意她的媽媽帶孩子來“家園交流區(qū)”，安撫睿睿的情緒并詢問具體情況。睿睿有點不高興，向我和她的媽媽說明了原因。等孩子全部離園，王老師走了過來，睿睿媽媽笑著說：“老師，不是什么大事，沒關(guān)系的！”王老師蹲下，拉住睿睿的手問：“怎么了，睿睿，為什么不開心？”睿?？戳丝磱寢?，又看了看老師，說：“老師，我有名字。我的名字是‘聰明’的意思。我想讓你叫我的名字，我不想變成15號！”王老師有點錯愕，對睿睿道歉：“對不起，老師只顧著讓你能夠快點安全地離園，才想到用這種方法，卻沒有考慮到你的感受，明天開始我就叫你的名字！”睿睿點了點頭表示接受，和媽媽離開了。

我意識到這件不經(jīng)意間發(fā)生的“小事情”是一個“大問題”。我想了解王老師的感受和想法，便和她聊了起來。王老師已和睿睿朝夕相處兩年，與她關(guān)系親密。今天睿睿的反應(yīng)著實出乎她的意料。她說：“到了大班，我感覺孩子們長大了，變得有主見了，只是沒想到睿睿有這樣的心思。我認(rèn)為自己和孩子們熟悉，而且以為大家都習(xí)慣了叫學(xué)號，但現(xiàn)在看來孩子感覺這樣不好，我覺得確實需要調(diào)整?！?/p>

我肯定了王老師的想法。第二天在例會上，我提醒全體教師都要改變用學(xué)號稱呼孩子的做法，而且要在一日生活中的各個環(huán)節(jié)認(rèn)真觀察孩子的表現(xiàn)，傾聽孩子的感受和愿望，不能忽視孩子的想法。

為了讓教師們認(rèn)識到改變叫學(xué)號做法的深層次意義，我們圍繞這個話題進(jìn)行了教研活動。通過討論，大家認(rèn)識到姓名是專屬于個人的特殊符號，是“我”不同于“你”的典型特征。也就是說，姓名是確認(rèn)“我”之存在的重要依據(jù)。于孩子們而言，“知道我叫什么名字”是他們自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。姓名的特殊之處還在于它承載著家人的祝福和期望，而這些期望是孩子早期確認(rèn)“我是什么樣的人”的主要來源。此外，稱呼他人姓名是人際交往的重要環(huán)節(jié)，是尊重他人的具體表現(xiàn)，有利于建立更為友好的人際關(guān)系。因此，全園要改變做法。無論是離園，還是一日生活中的其他環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)謹(jǐn)慎使用學(xué)號稱呼孩子，應(yīng)始終以親切的態(tài)度呼喚孩子的姓名或昵稱。

第二天，王老師大聲而親切地喊睿睿離園，看睿睿蹦跳著離開。看到睿睿開心的樣子，我想我們做對了。

感謝睿睿能夠及時地向老師表達(dá)她的感受，促使我們反思自己做法的合理性，糾正不當(dāng)之處。從這件事情中，我們感受到了幼兒被尊重的需要，更明白了教育行為要建立在對幼兒發(fā)展規(guī)律的熟悉和了解上。理解幼兒是教師在觀察、傾聽幼兒的過程中判斷、正視他們需求的關(guān)鍵。同時，這件事提醒我們，即使是約定俗成的做法，也要反思其合理性，不能隨意互相模仿或一味沿襲。正如教師不該使用并沿用“用學(xué)號代替姓名”的做法，而應(yīng)在采取這種做法前便做出適宜與否的判斷。針對已經(jīng)發(fā)生的問題，管理者要帶領(lǐng)全體教師反求諸己，幫助教師內(nèi)化理念，從根源上糾正不當(dāng)做法。不管是教師還是管理者，都應(yīng)該擁有兒童的立場。幼兒園的所有規(guī)章制度、流程都不應(yīng)該以方便管理為首要目的，而應(yīng)以是否有利于幼兒的發(fā)展為依據(jù)。教師要構(gòu)建和諧、溫馨的育人空間，看見每一個幼兒的需求，與幼兒共同成長。