摘要：多角度、有效地開展隨文小練筆教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低習(xí)作的難度，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展期和關(guān)鍵期，隨文小練筆對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要作用。教師可從仿寫經(jīng)典精彩之處、續(xù)寫意猶未盡之處、補(bǔ)寫文本空白處、改寫有感悟之處和抒發(fā)情感共鳴處這五個(gè)方面，探索利用隨文小練筆提升學(xué)生寫作能力的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；隨文小練筆；策略；寫作能力

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文小練筆已然成為提升學(xué)生寫作能力的有效方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）要求學(xué)生能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師往往會(huì)在教學(xué)后安排隨文小練筆，其選材目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短，與文本教學(xué)聯(lián)系緊密，不但可以降低習(xí)作的學(xué)習(xí)難度，而且還可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，針對(duì)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展隨文小練筆，談一談感悟。

一、在經(jīng)典和精彩處仿寫

中年級(jí)的習(xí)作剛從寫話過渡到寫段落、篇章的教學(xué)，而且兒童天生就具有較強(qiáng)的模仿能力，在閱讀教學(xué)中，一些好的文章或精彩、典型的片段正是教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫的絕佳范例。因此，教師在教學(xué)訓(xùn)練中要善于挖掘隱藏在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的經(jīng)典、精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)作的發(fā)展。其中，針對(duì)經(jīng)典精彩處的仿寫小練筆，就能起到較好的效果。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，課文中的語言精練優(yōu)美，富有韻味。教師可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，借助想象，伴著音樂，細(xì)細(xì)品味、感受天空的珍藏。在學(xué)生徜徉于詩意的奇妙世界時(shí)，教師適時(shí)提出問題：“學(xué)著作者的寫法，想一想天空還有哪些珍藏呢？”有了前期的鋪墊，而且句子容易模仿，學(xué)生文思泉涌、想象豐富：“下雨時(shí)，天空中出現(xiàn)了一道道閃電，就像一條條從天而降的銀蛇，向大地沖去”“山上霧氣彌漫，宛如人間仙境。鳥兒好像仙境里的精靈，在騰云駕霧，靈動(dòng)的歌聲在整個(gè)山谷回蕩”“皎潔的月亮仿佛早已猜透了我們的心思，拉開夜的帷幕，張開了笑臉”……

借助課文的經(jīng)典精彩之處進(jìn)行仿寫小練筆，學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)，從而掌握習(xí)作的“鑰匙”。名家精湛的寫作技巧、合理的謀篇布局，無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最佳樣板。久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力也會(huì)在潛移默化中得到提高。

二、在意猶未盡處續(xù)寫

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有不少課文會(huì)在故事的高潮處戛然而止，讓讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺。因此，在教學(xué)過程中，教師完全可以借助教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式續(xù)寫課文，表達(dá)自己心中的所思所想。這樣，既能幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語言的能力也大有裨益。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》之后，教師可以提出問題：“這位年邁、善良的老屋后面會(huì)發(fā)生什么事呢？”童真、善良的學(xué)生會(huì)想辦法讓老屋總也倒不了。于是，他們?cè)谡n文的意猶未盡處進(jìn)行了續(xù)寫小練筆。

這時(shí)，螞蟻隊(duì)長帶著一群背著食物的小螞蟻趕來，螞蟻隊(duì)長說：“老屋，請(qǐng)等一下，大水把我們的窩沖垮了，您能讓我們避難嗎？”老屋說：“哦，是螞蟻隊(duì)長啊，你們請(qǐng)進(jìn)來吧?！?螞蟻把老屋當(dāng)作自己的窩，把老屋收拾得干干凈凈。從此，老屋又有了生機(jī)。

“老屋，請(qǐng)等等！”一個(gè)小得幾乎聽不見的聲音響了起來。老屋把眼睛瞇得很小很小，它終于看到了：“哦，是小老鼠呀?！毙±鲜笳f：“我的家被拆了，我可以住在你這里嗎？”老屋說：“好呀，我正愁沒人陪我呢！”于是，小老鼠從門縫里鉆了進(jìn)去。過了很久很久，老鼠在這里生兒育女，世世代代都在這里生活。

在學(xué)生的筆下，老屋會(huì)繼續(xù)幫助遇到困難的所有人。因?yàn)槔m(xù)寫，學(xué)生體驗(yàn)了一次當(dāng)童話大師的感覺?！霸谝猹q未盡之處續(xù)一續(xù)”使學(xué)生對(duì)課文有了充分的理解，續(xù)寫的內(nèi)容具有個(gè)性，也充滿了豐富的想象力和對(duì)善良老屋無限的同情。續(xù)寫既讓童話故事的情節(jié)得以延伸，又讓學(xué)生得到了一次語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

三、在文本空白處補(bǔ)寫

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文，通常表達(dá)含蓄，內(nèi)容精簡(jiǎn)，留給讀者以無限的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可以抓住這些文本的“空白”之處，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生通過聯(lián)系內(nèi)容、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮豐富的想象，進(jìn)行補(bǔ)白，從而真正叩開文本世界之門。其中，補(bǔ)寫小練筆的形式就能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，提升思維的靈活性。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，課文中用了一句話介紹女媧尋找五彩石的過程，留給學(xué)生無限的遐想空間。教師抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下補(bǔ)寫小練筆：女媧尋找五彩石會(huì)經(jīng)歷怎樣的困難和波折？讓學(xué)生發(fā)揮想象，把這處情節(jié)寫清楚、寫生動(dòng)。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生的思維“火種”被“點(diǎn)燃”了。學(xué)生想象著女媧去不同的地方撿到不同的石頭，設(shè)想過程困難重重（路途遙遠(yuǎn)、山高路險(xiǎn)、氣候惡劣、妖魔阻撓等），女媧面對(duì)不同的困難該怎么做、怎么說……通過補(bǔ)寫小練筆，女媧善良勇敢、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)深入學(xué)生心中。這種補(bǔ)寫小練筆，能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也能更深刻地體會(huì)人物形象。

再如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課時(shí)，課文的第四自然段的學(xué)習(xí)，教師就可以抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象盤古身體的其他部分變成了什么。

教師可以課件出示：盤古的頭發(fā)變成了___的___；鼻子變成了___的___；耳朵變成了___的___；胸膛變成了___的_____……

通過這樣的補(bǔ)寫小練筆，學(xué)生不僅能感受到神話神奇的特點(diǎn)，同時(shí)也在他們幼小的心中樹立起盤古的偉大形象。補(bǔ)寫小練筆，讓學(xué)生擺脫了時(shí)空束縛，使其深入了解文本，真正推開文本世界之門。

四、在自我感悟處改寫

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文，很多都非常具有詩意。教師在教學(xué)這些課文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和感悟文中的詩意蘊(yùn)涵，開闊思維，提升對(duì)課文的感知和理解能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生自我感悟時(shí)，教師要抓住學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生通過采用改寫小練筆的形式，寫出自己的感悟。這樣，能夠使學(xué)生行走在詩意的語文教學(xué)中，和名著擁抱，和作者對(duì)話，與作者產(chǎn)生思維的碰撞。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面展開想象，具體描寫一家人的日?；顒?dòng)，讓辛棄疾走過時(shí)間的隧道與小讀者見面。

唐詩宋詞是中華藝術(shù)寶庫中璀璨的明珠，古詩詞改寫打通了古今的通道，為讀和寫找到了最佳連接。此外，在改寫時(shí)，學(xué)生不僅可以改變文章體裁，還可以改變?nèi)朔Q。

再如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》之后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行改寫：假如你是蟋蟀，用第一人稱的形式，介紹一下自己的住宅。這樣改寫的目的是使學(xué)生用自己的感悟再現(xiàn)原作中形象的神韻。

通過改寫小練筆，學(xué)生不斷地感悟課文中作者所表達(dá)出來的詩情畫意，同時(shí)結(jié)合自己的生活，與作者進(jìn)行對(duì)話，碰撞出思維的火花。這樣的小練筆，對(duì)提升學(xué)生的語用能力、發(fā)展思維具有較高的價(jià)值。

五、在情感共鳴處抒寫

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中還有許多人文性極強(qiáng)的課文，它們通過感人肺腑的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳遞人世間的真善美。教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情處”“觸動(dòng)點(diǎn)”，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地隨文進(jìn)行抒寫練筆，讓學(xué)生抒發(fā)此時(shí)此刻的所思所想，把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字，從而進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)粗瓷大碗》一課時(shí)，課文描述道：“趙一曼端著碗輕輕走進(jìn)炊事棚，趁人不注意的時(shí)候，把碗里的飯倒進(jìn)鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”這艱苦樸素、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)深深地震撼著學(xué)生。這是生活在和平年代的學(xué)生無法想象的，此時(shí)，學(xué)生神情凝重，有些眼中還滿含淚水。這時(shí)，教師以這個(gè)情感共鳴處為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受，再將自己內(nèi)心的情感傾訴在紙上。有的學(xué)生寫道 ：“你放心，中華民族如今站起來了，日本帝國主義早已狼狽地滾出了中國的土地，你們的犧牲，換來了你們所希望的?！庇械膶W(xué)生寫道：“你的精神打動(dòng)了我，我敬佩你！讀完文章，我想起了我自己——我要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，今天的幸福生活來之不易”……

再如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》一文時(shí)，結(jié)尾是這樣寫的：“他的赤腳踏過積雪時(shí)，濺起了一蓬蓬雪屑……”眼見青銅在大雪天將家人為自己準(zhǔn)備的蘆花鞋脫下來送給那人，自己則忍受針刺般的寒冷，讀到這里，學(xué)生的心早已被善良的青銅揪住了。教師可這樣設(shè)計(jì)小練筆：“在我的眼中，苦難就像 。”學(xué)生的思維很快發(fā)散，雖是童言稚語，卻讓人相信此刻學(xué)生已經(jīng)和青銅感同身受。有的學(xué)生寫道：“在我的眼中，苦難就像蜿蜒曲折的小路，只要堅(jiān)持往前走，出口就在前方。”有的學(xué)生寫道：“在我的眼中，苦難就像一塊苦苦的巧克力，只要你細(xì)細(xì)品嘗，就能嘗出里面的甜”……

在統(tǒng)編版語文教材中，練筆點(diǎn)隨處可見，小練筆由于靈活、易操作等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，釋放學(xué)生表達(dá)的潛能，更能讓學(xué)生的習(xí)作歷程留下精彩。教師只要做有心之人，在語文課堂這艘“小船”上，有效撐起隨文小練筆這根“竹篙”，必將滿載一船斑斕的星輝。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>

作者簡(jiǎn)介：孟思楊，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校赤山校區(qū)一級(jí)教師。