摘要：作為全球最具影響力的發(fā)展中國家之一，我國堅定致力于落實聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程，并將可持續(xù)發(fā)展納入國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的核心。個人作為社會的基本構(gòu)成元素，在推動可持續(xù)發(fā)展的實踐中占據(jù)舉足輕重的地位。鑒于此，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展視野的未來人才已成為教育領(lǐng)域的重要議題。然而，在當(dāng)前的商科教育中，我們注意到可持續(xù)發(fā)展理念的融入尚顯不足，這在一定程度上制約了人才在受教育過程中形成全面、系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展認知。因此，本文旨在深入剖析當(dāng)前商科人才培養(yǎng)過程中融合可持續(xù)發(fā)展理念所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的建議，以期構(gòu)建一個旨在培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念的新時代商科人才的教育模式。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；人才培養(yǎng)；商科人才

一、可持續(xù)發(fā)展與商科教育的挑戰(zhàn)

（一）可持續(xù)發(fā)展的定義與重要性

可持續(xù)發(fā)展這一概念自20世紀(jì)中葉以來逐漸形成，它是一個多維度、跨學(xué)科且兼具理論性和應(yīng)用性的領(lǐng)域。該領(lǐng)域關(guān)注的核心是人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟、社會之間的相互作用和可持續(xù)發(fā)展，其目標(biāo)在于實現(xiàn)人類福祉的最大化。習(xí)近平總書記提出的“兩山論”“生命共同體論”“生態(tài)文明興衰論”等重要論述，深化了我們對可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理解，并強調(diào)了生態(tài)文明與經(jīng)濟發(fā)展之間的密切關(guān)系和平衡[1]。

作為一種綜合性強且應(yīng)用廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展強調(diào)經(jīng)濟、社會、環(huán)境三者的和諧共生，旨在滿足當(dāng)代人的需求的同時，不損害后代人滿足其需求的能力。在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，可持續(xù)發(fā)展的實施對于教育模式的改革具有重要價值，它已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵方向之一。

（二）可持續(xù)發(fā)展與全球商科教育趨勢

在全球商科教育的趨勢中，可持續(xù)發(fā)展教育正逐漸成為核心議題。研究顯示，商業(yè)倫理和企業(yè)社會責(zé)任的課程設(shè)計有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，這表明在全球教育領(lǐng)域，人們越來越重視將可持續(xù)發(fā)展的理念融入教育體系之中。尤其在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革已成為教育體系改進的重要方向[2]。

全球教育趨勢正朝著更加注重可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。例如，新加坡教育部積極推廣可持續(xù)發(fā)展的生活方式，強調(diào)學(xué)生對環(huán)境的責(zé)任感；歐洲委員會也在推進一項全面戰(zhàn)略，要求歐盟成員國在教育中加入社會可持續(xù)發(fā)展方面的內(nèi)容。類似地，其他國家也在采取措施，推動教育體系更好地融入可持續(xù)發(fā)展理念，以適應(yīng)當(dāng)代社會對環(huán)境保護、資源利用和社會責(zé)任的更高要求。

（三）當(dāng)前商科教育體系面臨的挑戰(zhàn)

盡管可持續(xù)發(fā)展教育的重要性日益凸顯，當(dāng)前教育體系仍遭遇多重困境。一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新滯后，未能緊跟可持續(xù)發(fā)展的最新動態(tài)；另一方面，傳統(tǒng)教育模式過于側(cè)重于知識灌輸和學(xué)術(shù)成績的衡量，卻忽視了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的全面培養(yǎng)。對于新商科人才的培養(yǎng)而言，必須從單一的知識傳授模式中轉(zhuǎn)變出來，轉(zhuǎn)向更加注重商業(yè)新思維、新理論和新技術(shù)的綜合教育。這一轉(zhuǎn)變需要教育體系重新構(gòu)建知識與能力架構(gòu)，以更好地應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟和新技術(shù)帶來的可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)商科教育模式與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的差異

（一）教育內(nèi)容與可持續(xù)目標(biāo)的脫節(jié)

在當(dāng)前商科教育體系中，歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)、市場、營銷、管理等核心技能，但在可持續(xù)發(fā)展方面的教育卻相對欠缺。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.課程內(nèi)容上的脫節(jié)。當(dāng)前商科教育多關(guān)注傳統(tǒng)商業(yè)技能和知識的傳授，雖然近年來企業(yè)社會責(zé)任和可持續(xù)商業(yè)模式受到越來越多的關(guān)注，但這些主題在商科課程中的覆蓋度仍然不足。許多商科專業(yè)缺乏關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的專門課程，如環(huán)境倫理、社會創(chuàng)新、綠色市場營銷等，導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解商業(yè)活動對環(huán)境和社會的影響。

2.教學(xué)方法上的脫節(jié)。商科教育在教學(xué)方法上存在局限性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力方面，這已成為制約可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的商科教育通常依賴于理論講授和知識傳授，這種以教師為中心的教學(xué)方式往往強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的知識和一般性的商業(yè)概念，而教師對于可持續(xù)理念的理解程度，直接影響著學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的思考維度[3]。

（二）教育理念與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的融合問題

商科教育在融入可持續(xù)發(fā)展理念方面正面臨顯著挑戰(zhàn)。以下將探討幾個關(guān)鍵問題：可持續(xù)發(fā)展與企業(yè)社會責(zé)任在商科教育中的邊緣化，教育內(nèi)容與行業(yè)需求之間的脫節(jié)，以及學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)中可持續(xù)發(fā)展意識的缺失。

1.可持續(xù)發(fā)展與企業(yè)社會責(zé)任的邊緣化。近年來，盡管可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)社會責(zé)任（CSR）的概念逐漸受到重視，但在許多商科教育課程中，這些概念仍然被邊緣化。盡管CSR和可持續(xù)商業(yè)模式在理論上被廣泛討論，但在實際的商科教育課程設(shè)計中往往沒有得到充分的融合和應(yīng)用。這導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解企業(yè)在實現(xiàn)社會和環(huán)境目標(biāo)方面的重要作用，以及這些目標(biāo)如何與商業(yè)成功相結(jié)合[4]。

2.教育內(nèi)容與行業(yè)需求的脫節(jié)。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，商科教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法與不斷變化的行業(yè)需求之間存在顯著的差距。鑒于數(shù)字經(jīng)濟和技術(shù)革新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的商科教育模式亟需進行根本性的變革，以確保能夠培養(yǎng)出符合行業(yè)期待的、具備可持續(xù)發(fā)展理念的復(fù)合型人才。遺憾的是，現(xiàn)有的教育體系尚未能有效地將可持續(xù)發(fā)展的理念和方法融入商業(yè)實踐中，這在一定程度上限制了學(xué)生畢業(yè)后在日益增長的可持續(xù)商業(yè)和社會責(zé)任職位上的適應(yīng)能力。

3.學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)中可持續(xù)發(fā)展意識的缺失。在現(xiàn)行的商科教育體系中，學(xué)生的個人發(fā)展往往與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)不完全一致。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏環(huán)境意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，二是學(xué)生參與可持續(xù)實踐的機會不足。

第一方面，學(xué)生對環(huán)境意識和社會責(zé)任感缺乏深入理解。在當(dāng)前的商科教育體系中，一個顯著的問題是學(xué)生對環(huán)境保護和社會責(zé)任缺乏深入的理解和認識。這一現(xiàn)象部分源于課程內(nèi)容的局限性和教學(xué)方法的不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然可能了解可持續(xù)發(fā)展的基本概念，但卻未能深刻領(lǐng)會其在實際商業(yè)決策中的應(yīng)用和重要性。盡管企業(yè)社會責(zé)任和可持續(xù)商業(yè)模式的理論在學(xué)術(shù)界被廣泛討論，但在商科教育中，這些概念往往只是被淺嘗輒止，未能深入融入學(xué)生的價值觀和行為模式中。

第二方面，學(xué)生參與可持續(xù)實踐的機會不足。目前，商科學(xué)生在校園學(xué)習(xí)過程中缺少參與可持續(xù)發(fā)展實踐的機會，如環(huán)境保護項目、社會責(zé)任活動或可持續(xù)商業(yè)實踐。盡管高校已經(jīng)逐步引入項目式教學(xué)以提升學(xué)生的實踐能力，但在實際教育中，以可持續(xù)發(fā)展為主題的項目還遠未普及。學(xué)生缺少實際參與和應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念的機會，這限制了他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的可能性。

綜上所述，為了使學(xué)生發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相一致，商科教育需要融入環(huán)境保護和社會責(zé)任的元素，并提供更多實際參與可持續(xù)發(fā)展項目的機會。這不僅有助于提升學(xué)生對這些議題的認識，也為他們未來在商業(yè)世界中做出負責(zé)任的決策奠定必要的基礎(chǔ)。

三、未來商科教育模式的構(gòu)建與實施

（一）在教學(xué)內(nèi)容中強化可持續(xù)發(fā)展主題

在追求可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的過程中，商科教育內(nèi)容的更新與改革成為一項緊迫的任務(wù)。本節(jié)將專注于課程內(nèi)容的改革和引入可持續(xù)發(fā)展相關(guān)理念的課題與項目。

1.更新與改革現(xiàn)有課程內(nèi)容。當(dāng)前商科教育的課程內(nèi)容需要適度更新，以更好地反映可持續(xù)發(fā)展理念。這包括納入企業(yè)社會責(zé)任、環(huán)境倫理、綠色經(jīng)濟等主題，以激發(fā)學(xué)生深入思考具有實踐價值的企業(yè)倫理問題和相應(yīng)的社會責(zé)任。這樣的改革不僅能為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供理論支持，還能幫助學(xué)生深入了解企業(yè)倫理活動的問題、過程及規(guī)律性，著力提高學(xué)生運用相關(guān)理論解決企業(yè)倫理問題與困境的能力[5]。

2.創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課題與項目。為了加強理論與實踐的結(jié)合，商科教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課題和項目，讓學(xué)生有機會直接參與可持續(xù)發(fā)展的實踐。例如，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同創(chuàng)立可持續(xù)商業(yè)挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生通過實際項目切身體會可持續(xù)發(fā)展在真實商業(yè)環(huán)境中的表現(xiàn)，從而深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展實踐的理解。

（二）在教育理念中融入可持續(xù)發(fā)展觀點

為了更好地融合可持續(xù)發(fā)展理念，商科教育需采取一系列措施，包括構(gòu)建與行業(yè)需求相一致的教育理念、提升教師的相關(guān)知識和能力，以及促進校企合作以增強實踐性學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建與行業(yè)需求相一致的教育理念。高校應(yīng)提升商科教育理念與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求的契合度，在教育設(shè)計中更多地涵蓋與環(huán)境、社會和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的主題，如可持續(xù)商業(yè)模式、綠色金融、企業(yè)社會責(zé)任等。同時，鼓勵教師在傳授知識時結(jié)合企業(yè)的實際用人需求，以確保教學(xué)知識與當(dāng)前市場和行業(yè)實踐保持同步。

2.提升教師對可持續(xù)發(fā)展理念的認知和能力。教師既是落實可持續(xù)發(fā)展教育政策的關(guān)鍵主體，也是推動可持續(xù)發(fā)展教育變革的創(chuàng)造性力量。教師的態(tài)度、能力與行動對學(xué)校可持續(xù)發(fā)展教育的變革實效具有決定性影響。因此，高校應(yīng)加強商科教師可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)和資源，幫助他們更好地理解可持續(xù)發(fā)展的多維度內(nèi)容，并督促教師有效地將這些理念融入教學(xué)與科研當(dāng)中。通過以上措施，商科教育理念可以更有效地融合可持續(xù)發(fā)展觀點，這樣不僅能滿足行業(yè)的實際需求，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，增強可持續(xù)意識

為了在未來商科教育中促進學(xué)生的全面發(fā)展，高校需要著重增強學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認知，包括環(huán)境意識和社會責(zé)任感，并提供豐富的實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與可持續(xù)發(fā)展項目。

1.增強學(xué)生的環(huán)境意識和社會責(zé)任意識。未來的商科教育應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生對環(huán)境保護和社會責(zé)任的認知。在高校的通識教育中，應(yīng)加入環(huán)境倫理、可持續(xù)生產(chǎn)與消費等與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解商業(yè)活動對環(huán)境的潛在影響，以及如何實現(xiàn)經(jīng)濟、環(huán)境和社會的平衡發(fā)展。此外，通過與企業(yè)合作，結(jié)合實際案例探討社會責(zé)任與企業(yè)的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建商業(yè)可持續(xù)化思維邏輯。例如，校企可以共同引導(dǎo)學(xué)生思考“企業(yè)如何在追求經(jīng)濟利益的同時承擔(dān)起社會和諧發(fā)展的責(zé)任”等現(xiàn)實問題。商科教育也應(yīng)鼓勵學(xué)生在校期間積極參與社會責(zé)任類項目，如社區(qū)服務(wù)等公益活動，這些活動可以幫助學(xué)生深刻理解社會責(zé)任，并培養(yǎng)他們在未來成為有責(zé)任感的商業(yè)領(lǐng)袖。

2.提供實踐和參與可持續(xù)發(fā)展項目的機會。校企合作、研究課題等實踐項目是增強學(xué)生全面發(fā)展、近距離體驗行業(yè)發(fā)展理念的重要途徑。在實施這些項目時，應(yīng)融入可持續(xù)發(fā)展理念，實踐項目可以涵蓋多種形式，如與企業(yè)合作的可持續(xù)發(fā)展策略設(shè)計、校園綠色倡議或與非政府組織合作的環(huán)保項目。通過實踐，學(xué)生可以直接了解企業(yè)的社會責(zé)任舉措，這不僅可以為學(xué)生提供理論與實踐結(jié)合運用的機會，增強他們解決復(fù)雜問題的能力，還可以讓學(xué)生在真實場景中學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)可持續(xù)化的商業(yè)發(fā)展，同時在他們健全個人價值觀的關(guān)鍵時期起到重要引導(dǎo)作用。除此之外，高校也可以提供國際交流機會，讓學(xué)生了解和體驗其他國家和文化中的可持續(xù)發(fā)展理念。這樣的經(jīng)歷不僅有助于他們建立全球視角，還能激發(fā)他們對可持續(xù)發(fā)展的新思考和新想法。

四、結(jié)論與未來方向

（一）結(jié)論

文章對商科教育體系中融入可持續(xù)發(fā)展理念的發(fā)展現(xiàn)狀和前景進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，盡管可持續(xù)發(fā)展的理念在社會整體發(fā)展中愈發(fā)重要，但在目前的商科教育中尚未得到充分的重視。這一教育現(xiàn)狀降低了商科院校培養(yǎng)未來人才的有效性，局限了商科學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的理解，也影響了他們作為未來商科人才在推動商業(yè)可持續(xù)化發(fā)展方面的潛力。

（二）未來研究展望

未來的研究可以深入探討“如何在商科教育中保持融合可持續(xù)發(fā)展理念的延續(xù)性”這個專題，集中討論如何通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課程設(shè)計，以更契合的方式將可持續(xù)發(fā)展理念融入教育當(dāng)中。此外，研究還可以進一步探討“如何通過校企合作和國際交流項目提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展認知及實踐能力”。

總體而言，商科教育的未來要求高校進一步推進教育創(chuàng)新，采取更加積極主動的態(tài)度貫徹可持續(xù)發(fā)展理念。這種創(chuàng)新不僅有助于培養(yǎng)出能夠在不斷變化的商業(yè)環(huán)境中進行科學(xué)決策的商業(yè)領(lǐng)袖，還可以為社會的和諧、穩(wěn)定發(fā)展作出重要貢獻。

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〔基金項目：西安培華學(xué)院2023年度校級科研機構(gòu)與創(chuàng)新團隊專項項目《推動陜西省數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合發(fā)展的路徑研究 》（PHJT2309）〕

（作者簡介：宋嘉豪，西安培華學(xué)院助教。丁陽，西安培華學(xué)院副教授。）