引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）明確提出，要推動實(shí)施單元整體教學(xué)（教育部，2022）。以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決中學(xué)英語教學(xué)碎片化問題，有利于體現(xiàn)課程育人價值，整體把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（崔允漷，2019；李寶榮等，2023）?！读x教新課標(biāo)》還指出，主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部，2022）。學(xué)生對主題意義的探究直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平，以及語言學(xué)習(xí)的整體效果。

然而，筆者在大量課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師對教材語篇材料的編排邏輯理解不足，導(dǎo)致授課過程中語言知識呈現(xiàn)零散化，難以對主題意義進(jìn)行深度探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中分析問題和解決問題的能力。也有研究者發(fā)現(xiàn)，部分教師尚需培養(yǎng)基于語篇分析提煉主題意義的能力，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、整合性的學(xué)習(xí)活動，以及設(shè)計(jì)有效的評價活動（李寶榮、國紅延，2023）。

針對以上問題，筆者使用外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材深入開展單元整體教學(xué)，通過解讀單元多模態(tài)語篇內(nèi)容，確定不同語篇的主題意義及單元主題探究任務(wù)，在此基礎(chǔ)上融合設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，從而提高他們分析和解決問題的能力。

主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)，是指以主題為綱統(tǒng)整單元內(nèi)容，以主題意義為主線設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，以大問題解決設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以主題意義生成設(shè)計(jì)評價方式的單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路（張金秀，2019）。為確保教學(xué)的有效性，教師需要清晰地了解和遵循單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑（李寶榮等，2023）。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納了主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1. 深入研讀語篇，確立單元育人藍(lán)圖

《義教新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)（教育部，2022）。因此，教師要基于《義教新課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容，深入解讀教材單元中的多模態(tài)語篇及其所蘊(yùn)含的主題意義，通過仔細(xì)分析教材語篇內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，挖掘語篇之間潛在的育人聯(lián)系，進(jìn)而結(jié)合學(xué)情，確定解讀角度并提煉單元主題意義。在此過程中，教師還可以從語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等多個角度，深入分析語篇的語言特征及其與主題的關(guān)聯(lián)，從而確立教學(xué)重點(diǎn)，有效提升學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。在語篇分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖。

2. 以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動

《義教新課標(biāo)》明確指出，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（教育部，2022）。

為解決學(xué)習(xí)活動碎片化的問題，教師可基于單元主題意義的核心要素，設(shè)計(jì)具有開放性、綜合性和關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)領(lǐng)性問題，形成單元問題鏈。問題鏈指一連串相對獨(dú)立、緊密關(guān)聯(lián)且具有系統(tǒng)性的問題（李寶榮，2020），能夠幫助學(xué)生整合單元中各語篇的零散信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系。作為問題鏈的主線，核心問題可以從三個角度切入：語篇的中心思想，即“是什么”（What）的問題；作者的寫作意圖，即“為什么”（Why）的問題；表達(dá)主題意義所采用的文體、篇章結(jié)構(gòu)、修辭技巧，即“如何表達(dá)”（How）的問題（李留建，2022）。同時，教師還可根據(jù)語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)與單元主題探究相關(guān)的追問問題。這不僅有助于學(xué)生在意義探究中進(jìn)行隱性的語言學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步完善和擴(kuò)充單元問題鏈。

3. 以主題為主線，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以單元教學(xué)目標(biāo)為指引，對單元作業(yè)和課時作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃（教育部，2022）。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將課堂所學(xué)和學(xué)生的日常生活緊密相連，設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后深入探究主題意義，鞏固和拓展學(xué)習(xí)成果。

4. 設(shè)計(jì)有效評價活動，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化

課堂評價對教與學(xué)都有積極意義。《義教新課標(biāo)》提倡“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教（教育部，2022）。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面要將過程性評價貫穿單元學(xué)習(xí)活動的始終，以評價監(jiān)控單元學(xué)習(xí)活動的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面要根據(jù)單元輸出任務(wù)精心設(shè)計(jì)終結(jié)性評價量表和自我評價表等，以檢測學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，并為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供明確的方向指引。

主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

為了明確和直觀地闡述在主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者將以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級上冊Unit 1 A new start作為教學(xué)實(shí)踐案例。

1. 教材整體規(guī)劃與板塊設(shè)計(jì)

外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材單元設(shè)計(jì)以主題為核心，將課程內(nèi)容的六要素緊密相連。每個單元都包含五個主要板塊：Starting out、Understanding ideas、Developing ideas、Presenting ideas和Reflection。在Starting out板塊中，教材通過單元標(biāo)題、單元概述、章首圖和問題以及熱身活動來引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考單元主題。單元概述明確列出了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師描繪了一個清晰的育人框架。而Understanding ideas板塊和Developing ideas板塊則分別圍繞單元的不同子主題展開，其中的活動設(shè)計(jì)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀。此外，各板塊的子主題輸出活動為學(xué)生提供了豐富的信息和語言支持，如思維導(dǎo)圖、問題鏈及Useful expressions等，這些都有助于學(xué)生自主建構(gòu)新知識體系，深入探究單元主題意義。

2. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心脈絡(luò)

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞“A new start”這一主題展開，通過敘事文本、口語對話、日記、音頻、視頻等多模態(tài)語篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，旨在激活他們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，理解并盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活?；趯卧虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師將本單元的主題意義確定為“勇敢面對挑戰(zhàn)和困難，迎接嶄新多彩的初中生活”，并將單元劃分為五個課時，設(shè)計(jì)了一系列有邏輯的、層層遞進(jìn)的“教—學(xué)—評”一體化活動。單元課時劃分結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

在第一、第二課時，學(xué)生通過觀看視頻了解不同國家開學(xué)第一天的活動；通過閱讀語篇，認(rèn)識到獨(dú)立思考能力在初中學(xué)習(xí)中的重要性；通過閱讀日記，了解一節(jié)難忘的課，對初中生活形成初步的印象。在第三課時，學(xué)生通過聽力活動和討論活動，認(rèn)識到初中生活中即將面臨的挑戰(zhàn)，例如學(xué)習(xí)時間管理和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等；通過與同伴口頭對話，討論如何積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。在第四課時，學(xué)生通過閱讀父母寫給Mia的一封信，深入了解了初中生活和小學(xué)生活的不同，并從Mia父母給出的建議中學(xué)習(xí)如何為初中生活做好準(zhǔn)備，然后通過撰寫回信，從Mia的角度描述自己將如何應(yīng)對初中生活中遇到的變化和問題。第五課時為活動課，學(xué)生通過小組合作完成本單元的綜合任務(wù)，即以海報(bào)的形式展示自己在初中第一周的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。這一學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了學(xué)生對單元主題的理解。

3. 教學(xué)活動及教學(xué)評價的重點(diǎn)展示

（1）以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要始終以問題鏈為抓手，幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地分析問題，從而實(shí)現(xiàn)主題意義探究、思維層次提升和語言能力構(gòu)建的三者融合。筆者以本單元第二課時的一個語篇為例，闡述在主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)中問題鏈的具體構(gòu)建。

這個語篇為記敘文，以日記形式敘述了作者在初中第一節(jié)英語課上的難忘經(jīng)歷。作者講述了自己做自我介紹時，因過度緊張而答非所問，但英語老師以友善而幽默的方式巧妙化解了自己的尷尬，給作者留下了深刻印象。

在設(shè)計(jì)語篇的核心問題時，教師以語篇開頭“I had a great lesson today.”為切入點(diǎn)，圍繞“A great lesson”這一主題設(shè)計(jì)了四個核心問題：

問題1：Who is the writer of the diary？

問題2：What happened in that lesson？

問題3：How did the writer feel？

問題4：Why was it a great lesson？

這些核心問題屬于具有挑戰(zhàn)性的統(tǒng)領(lǐng)性問題，不僅與本課時的主題緊密相關(guān)，而且能引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，在學(xué)生探究主題意義的過程中起到了主導(dǎo)和支撐作用。結(jié)合語篇內(nèi)容，教師又圍繞這些核心問題設(shè)計(jì)了子問題群，在學(xué)生探究的過程中適時追問，從而加深學(xué)生對于主題意義的理解和把握。以問題1“Who is the writer of the diary？”為例，教師設(shè)計(jì)了如下子問題：

問題1.1：Do you think Fine is a common name？

問題1.2：Why did the writer use Fine as his name in the diary？

通過設(shè)計(jì)追問問題，教師將核心問題進(jìn)行層次化的分解，為學(xué)生提供思考路徑，引導(dǎo)他們進(jìn)行有序思考和逐步解答。

（2）以主題為主線，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

為了能夠促進(jìn)英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展得到落實(shí)，教師在單元教學(xué)中，還要關(guān)注單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（王月芬，2022）。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞單元主題意義，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，制訂了單元整體作業(yè)目標(biāo)，即學(xué)生通過完成本單元的作業(yè)，鞏固并運(yùn)用所學(xué)有關(guān)語言，以回信及制作海報(bào)等形式描述自己的初中學(xué)習(xí)生活及感受、遇到的問題和挑戰(zhàn)，并思考解決辦法。

在本案例中，單元作業(yè)目標(biāo)通過五個課時來達(dá)成，保障了作業(yè)的整體性、連貫性和進(jìn)階性。第一課時作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)和自身生活經(jīng)驗(yàn)，回顧初中第一天的活動內(nèi)容和初中第一節(jié)課的內(nèi)容，寫出當(dāng)時的感受；第二課時作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)一步回憶一堂難忘的課，并運(yùn)用前兩課時所學(xué)的語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，描述這堂難忘的課的相關(guān)內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)所得；第三課時作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合課上針對初中遇到的挑戰(zhàn)、問題及解決建議的相關(guān)討論，思考并寫出自己遇到的問題或挑戰(zhàn)及對應(yīng)的解決辦法；第四課時作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合自己第三課時的作業(yè)內(nèi)容，借助課堂所學(xué)的語篇內(nèi)容和語言知識，給Mia的父母回信；在第五課時，學(xué)生在課上運(yùn)用前四課時的作業(yè)內(nèi)容制作海報(bào)，描述初中的學(xué)習(xí)生活面貌，作業(yè)為在課下修改并完善海報(bào)。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元主題，緊扣單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師整合各項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的作業(yè)情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識，還能讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)深化對單元主題意義的探究，為學(xué)習(xí)下一課時和完成單元綜合任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生深入反思并真切體會初中的學(xué)習(xí)生活，能夠以更積極的心態(tài)面對未來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

（3）有效實(shí)行教學(xué)評價，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

在本單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)確把握“教—學(xué)—評”一體化的協(xié)同育人功能，將評價設(shè)計(jì)融入每節(jié)課的教學(xué)過程中。筆者結(jié)合本單元第四課時的教學(xué)實(shí)錄闡述過程性評價的實(shí)施。

在學(xué)習(xí)理解活動中的感知與注意環(huán)節(jié)，教師以兩個問題 “What problems do new junior high students face？”“ Who will you ask for help when you have problems？”引入教學(xué)。在學(xué)生口頭回答問題、分享觀點(diǎn)的同時，教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，判斷學(xué)生的主題背景知識和語言儲備情況，以口頭反饋的形式進(jìn)行評價，進(jìn)而明確教學(xué)重難點(diǎn)。

在獲取與梳理信息的過程中，學(xué)生瀏覽文章并回答基于文本內(nèi)容的兩個探究性問題：“What do Dad and Mum tell Mia in each paragraph？”“ What does ‘journey’ in the title mean？”教師通過仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)，判斷他們能否通過快速瀏覽文章找出每一段的關(guān)鍵句，能否借助關(guān)鍵句加深理解語篇，并推斷出journey一詞的含義。其間，教師對學(xué)生的反饋進(jìn)行即時點(diǎn)評和鼓勵，并及時幫助和指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生。

在遷移創(chuàng)新階段的活動中，學(xué)生需要利用所學(xué)語言知識和寫作框架撰寫回信。教師在學(xué)生進(jìn)行寫作前，通過問答和討論的活動為學(xué)生提供語言支架和內(nèi)容支架，有效推進(jìn)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)；在寫后環(huán)節(jié)，教師利用教材中的寫作核查表引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言等角度進(jìn)行自評，反思寫作內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

教師也為本單元制作海報(bào)的綜合任務(wù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價活動，為學(xué)生提供完成任務(wù)的指導(dǎo)和抓手，使學(xué)習(xí)有章可循。在制作海報(bào)前，教師和學(xué)生共同制定評價量表（見表1），確定評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)；在制作海報(bào)的過程中，學(xué)生依據(jù)評價量表，從內(nèi)容、語言表達(dá)、準(zhǔn)確度和書寫設(shè)計(jì)等方面規(guī)范自己的寫作和版面設(shè)計(jì)；海報(bào)制作完成后，學(xué)生依據(jù)評價量表開展自評和互評，再結(jié)合教師評價，從不同維度優(yōu)化習(xí)作，通過多主體、多角度的評價反饋培養(yǎng)評價能力和合作學(xué)習(xí)能力。

表1. 評價量表

此外，教材中的Reflection板塊通過信息結(jié)構(gòu)圖和自評表等方式，幫助學(xué)生回顧單元主題，引導(dǎo)學(xué)生反思單元學(xué)習(xí)過程和收獲，幫助他們認(rèn)識不足并明確下一步的努力方向，是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。該板塊的學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

反思及結(jié)語

在本單元整體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過認(rèn)真研讀語篇，設(shè)計(jì)探究問題鏈，在引導(dǎo)學(xué)生逐步探究單元主題意義的同時，進(jìn)行顯性語言知識的學(xué)習(xí)與隱性語言技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言和思維的融合發(fā)展。同時，教師通過多樣化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整，讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)評價和教師反饋，有效地提升了在真實(shí)情境中解決問題的能力。

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠客觀認(rèn)識初中生活的快樂和挑戰(zhàn)，形成了正確、積極地面對未來學(xué)習(xí)生活的態(tài)度，能夠勇于迎接未來的挑戰(zhàn)，并愿意為此付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)和育人價值。

總體來說，以主題意義為引領(lǐng)的初中英語單元整體教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和主題意義探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介

曾雯 北京景山學(xué)校英語教師，中學(xué)高級教師。

王春節(jié) 北京景山學(xué)校英語教師，中學(xué)高級教師。

林爽 北京景山學(xué)校英語教師，中學(xué)高級教師。