引言

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是提升寫(xiě)作能力的一種重要方式（Lee，2013；Ruegg，2021）。 就評(píng)價(jià)主體而言，寫(xiě)作評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。其中，同伴互評(píng)作為二語(yǔ)寫(xiě)作課堂中同伴互助學(xué)習(xí)的重要形式具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，同伴互評(píng)發(fā)揮了學(xué)生在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的主體作用，體現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓。相較于學(xué)生參與度不足的教師評(píng)價(jià)和雖有學(xué)生參與但缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)很好地體現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程（Ruegg， 2021；教育部，2020），能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，同伴互評(píng)的氛圍通常較為輕松和諧，可以有效減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮（Ruegg， 2021；Yu，2024），促使學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的溝通交流，提升對(duì)寫(xiě)作的興趣。最后，同伴互評(píng)有助于學(xué)生理解寫(xiě)作本質(zhì)，產(chǎn)出寫(xiě)作成果，提升寫(xiě)作能力。根據(jù)Krashen（1981）的輸入假說(shuō)理論，通過(guò)確保學(xué)生接受大量的、有針對(duì)性的、可理解性的語(yǔ)言輸入，可以有效促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在同伴互評(píng)中，學(xué)生會(huì)依照互評(píng)量表進(jìn)行大量有針對(duì)性的交流，這使他們更容易理解和接受彼此的語(yǔ)言，從而能更好地將語(yǔ)言融入彼此共有的認(rèn)知體系中。因此，這種輸入符合輸入假說(shuō)的條件，有助于學(xué)生接收信息、理解寫(xiě)作，進(jìn)而能促進(jìn)未來(lái)的作文輸出。

正是由于上述優(yōu)勢(shì)的凸顯，同伴互評(píng)近年來(lái)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究和實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注。特別是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布以來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，許多一線教師嘗試通過(guò)同伴互評(píng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，寫(xiě)作互評(píng)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在互評(píng)量表的使用上，如互評(píng)量表設(shè)計(jì)難以反映學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生參與互評(píng)時(shí)不能準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互評(píng)評(píng)語(yǔ)缺乏有效指導(dǎo)信息等。由此看出，互評(píng)量表的問(wèn)題制約著同伴互評(píng)的有效展開(kāi)。本文將針對(duì)這些問(wèn)題，就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何更有效地開(kāi)展同伴互評(píng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

互評(píng)量表在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

為了更好地發(fā)揮同伴互評(píng)作用，教師需要關(guān)注影響同伴互評(píng)有效性的一個(gè)重要因素——互評(píng)量表（史蒂文斯、利維，2014；林詩(shī)培，2023；馬曉梅等，2023）。互評(píng)量表主要由以下三部分組成：評(píng)價(jià)維度（任務(wù)所涉及的技能或知識(shí)的分解）、評(píng)價(jià)描述（對(duì)于表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的具體描述）和評(píng)價(jià)標(biāo)尺（成就水平，即針對(duì)表現(xiàn)的評(píng)定）（史蒂文斯、利維，2014）。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，互評(píng)量表為學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)提供了有效的工具，既能為評(píng)價(jià)者提供較為及時(shí)且準(zhǔn)確的反饋，確保同伴互評(píng)活動(dòng)順利高效進(jìn)行，也能有效提升學(xué)生的批判性思維和寫(xiě)作能力（Wride，2017；Double et al.，2020；馬曉梅等，2023；朱艾，2023）。具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，互評(píng)量表有助于確保學(xué)生及時(shí)獲得寫(xiě)作反饋。由于互評(píng)量表已提供了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者無(wú)需撰寫(xiě)大段評(píng)價(jià)反饋文字，極大減輕了評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，提高了反饋效率，保證了反饋的即時(shí)性。

第二，互評(píng)量表有助于提供準(zhǔn)確的寫(xiě)作反饋?；ピu(píng)量表為同伴互評(píng)提供了一個(gè)有效的腳手架，便于學(xué)生在互評(píng)時(shí)參考，以更好地把握寫(xiě)作方向，更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同伴習(xí)作。

第三，互評(píng)量表有助于提升學(xué)生的批判性思維和寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)者在使用互評(píng)量表時(shí)，既能對(duì)照量表指出同伴優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還能依據(jù)量表取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)同伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，反思自己是否存在同樣的問(wèn)題；而被評(píng)價(jià)者在閱讀同伴評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)對(duì)照量表進(jìn)行反思和改進(jìn)。

簡(jiǎn)言之，互評(píng)量表在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的同伴互評(píng)中發(fā)揮了重要作用，它有助于促進(jìn)同伴互評(píng)順利進(jìn)行，提升學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力。

互評(píng)量表在寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題及分析

雖然互評(píng)量表的使用愈發(fā)廣泛，但在設(shè)置評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)描述和評(píng)價(jià)標(biāo)尺等方面仍存在一定問(wèn)題。下面筆者將基于所在學(xué)校國(guó)際部高一學(xué)生的議論文寫(xiě)作案例，就問(wèn)題進(jìn)行剖析。

該議論文寫(xiě)作任務(wù)如下：

Some people believe that the responsibility of protecting environment and reducing environmental damage lies with politicians， as individuals can do little in this regard. To what extent do you agree or disagree？

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience.

1. 評(píng)價(jià)維度未能充分考慮學(xué)生認(rèn)知，無(wú)法滿足學(xué)生需求

在寫(xiě)作教學(xué)中，互評(píng)量表的評(píng)價(jià)維度經(jīng)常太過(guò)寬泛或過(guò)于單一。

例如，部分教師經(jīng)常在寫(xiě)作教學(xué)初期或中期就將評(píng)價(jià)重點(diǎn)定為全面性評(píng)價(jià)，試圖從內(nèi)容展開(kāi)、篇章段落結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)（如表1）。然而，這種繁雜的評(píng)價(jià)往往難以讓學(xué)生把握重點(diǎn)（Lee，2013；Ruegg；2021；蘭良平、韓剛，2014）。

表1. Components of Inclusive Rubric in Peer Assessment

還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言，忽視內(nèi)容深度、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)意等（如表2），制約學(xué)生寫(xiě)作水平的綜合提升（Ruegg，2021；Yu，2024）。

表2. Components of Rubric for Language Use

由此可見(jiàn)，若評(píng)價(jià)維度太過(guò)寬泛，試圖面面俱到，會(huì)給尚不具備全面評(píng)價(jià)能力的學(xué)生帶來(lái)壓力，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)實(shí)效。而如果評(píng)價(jià)維度單一，則無(wú)法全面考查學(xué)生的各項(xiàng)寫(xiě)作能力，制約學(xué)生寫(xiě)作能力的全面發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)描述過(guò)于抽象，學(xué)生難以有效理解

在確定互評(píng)量表的評(píng)價(jià)維度后，教師需要設(shè)定具體的評(píng)價(jià)描述。評(píng)價(jià)描述方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容多采用整體性描述，以抽象概述為主，缺少具體可操作的描述。以上述寫(xiě)作任務(wù)為例，表3展示的互評(píng)量表在描述“觀點(diǎn)的確立”這一評(píng)價(jià)維度時(shí)，僅讓學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)同伴習(xí)作中的觀點(diǎn)句是否“well-structured”。這種抽象的描述可能會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際使用量表時(shí)感到茫然，不知如何操作。

表3. Rubric for Ideas in Peer Assessment

第二，即使從形式上分項(xiàng)描述評(píng)價(jià)維度，但每一項(xiàng)的描述仍太過(guò)抽象。仍以上述寫(xiě)作任務(wù)為例，表4呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)量表聚焦觀點(diǎn)句這一維度，分別對(duì)主旨句、中間段落段首句和結(jié)尾句的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分項(xiàng)描述。但是，每一項(xiàng)描述依舊將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位成“well-structured”，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

表4. Rubric for Ideas in Peer Assessment

由此可見(jiàn)，當(dāng)互評(píng)量表的維度描述過(guò)于抽象或概括時(shí)，學(xué)生往往難以理解，從而影響同伴互評(píng)的順暢進(jìn)行及其效果。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)尺過(guò)于籠統(tǒng)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生寫(xiě)作優(yōu)缺點(diǎn)

評(píng)價(jià)標(biāo)尺用于描述具體標(biāo)準(zhǔn)的完成程度，是互評(píng)量表不可或缺的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)互評(píng)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)尺經(jīng)常存在以下兩方面的問(wèn)題：

第一，多采用整體性評(píng)分的反饋方式，即要求學(xué)生對(duì)習(xí)作整體表現(xiàn)賦予一個(gè)分值（如表5）。這種反饋方式的確評(píng)價(jià)了學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，但實(shí)際上無(wú)法反映學(xué)生在具體維度上的表現(xiàn)。結(jié)果是，學(xué)生只能通過(guò)互評(píng)結(jié)果了解自己的整體水平，而無(wú)法找出自己寫(xiě)作中的具體問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

表5. Rubric for Ideas in Peer Assessment

第二，互評(píng)量表雖然采用了分析性評(píng)定，但往往比較簡(jiǎn)單，主要采取判斷是否的形式 （如表6）或者等級(jí)評(píng)定形式（如表7）。然而，學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)經(jīng)常是多樣的，僅用是否或兩三個(gè)等級(jí)無(wú)法有效反映學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)。而且像“Poor”等帶有負(fù)面情感的評(píng)價(jià)詞可能還會(huì)打擊學(xué)生的積極性（Panadero & Alqassab，2019；Phuong et al.，2023）。因此，這種粗略的分析性評(píng)定往往效果不佳。

表6. Rubric for Ideas in Peer Assessment

表7. Rubric for Ideas in Peer Assessment

由此可見(jiàn)，如果評(píng)價(jià)標(biāo)尺采取整體賦分或簡(jiǎn)單的分析性評(píng)定，將難以有效反映被評(píng)價(jià)者的寫(xiě)作情況， 甚至?xí)驌魧W(xué)生的寫(xiě)作熱情。

互評(píng)量表在寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用中問(wèn)題的解決策略

為了更好地發(fā)揮同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，筆者將繼續(xù)以上述寫(xiě)作任務(wù)為例，就設(shè)置互評(píng)量表要注意規(guī)避的問(wèn)題，探討切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。

1. 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，合理確定評(píng)價(jià)維度

寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。一方面，根據(jù)輸入假說(shuō)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立在他們當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)上，所學(xué)要略高于目前的所知。如果所學(xué)內(nèi)容過(guò)難，遠(yuǎn)超學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生不但無(wú)法有效理解和掌握，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。評(píng)價(jià)反映教學(xué)，因此評(píng)價(jià)也需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生處于寫(xiě)作學(xué)習(xí)初期到中期時(shí)，是在已有寫(xiě)作認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這一階段的寫(xiě)作評(píng)價(jià)宜關(guān)注當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)維度應(yīng)有所側(cè)重；當(dāng)學(xué)生處于寫(xiě)作學(xué)習(xí)后期時(shí)，他們的寫(xiě)作認(rèn)知已基本完善，這一階段可適當(dāng)采取全面性評(píng)價(jià)。另一方面，大量研究表明，和只關(guān)注語(yǔ)言維度的寫(xiě)作評(píng)價(jià)相比，綜合考查觀點(diǎn)和邏輯等評(píng)價(jià)維度的寫(xiě)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升更加顯著（Ruegg，2021； Yu，2024；林詩(shī)培，2023）。因此，教師在確定互評(píng)量表的評(píng)價(jià)維度時(shí)，不但要關(guān)注語(yǔ)言方面，還需要多關(guān)注觀點(diǎn)和邏輯等非語(yǔ)言方面。

以上述寫(xiě)作任務(wù)為例，學(xué)生處于寫(xiě)作能力習(xí)得初期，正在學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)的確立”，所以適合有側(cè)重的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。因此，筆者將互評(píng)重點(diǎn)確定為“觀點(diǎn)的確立”（以下簡(jiǎn)寫(xiě)為ideas）。英語(yǔ)議論文經(jīng)常采用直白的演繹法寫(xiě)作，即先點(diǎn)明觀點(diǎn)，再詳細(xì)論述。學(xué)生的議論文寫(xiě)作中，重要觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在首段主旨句（明確文章主題）、中間段的觀點(diǎn)句（明確段落主旨，并與首段主旨句相呼應(yīng)）和結(jié)尾段總結(jié)句（總結(jié)并與首段主旨句相呼應(yīng)）（Creme & Lea，2008；Shea et al.，2018）。據(jù)此，筆者將ideas這一評(píng)價(jià)維度細(xì)分為指向主旨句、觀點(diǎn)句和總結(jié)句的三個(gè)小維度，即“Ideas reflected in thesis statement in the introduction”“Ideas reflected in topic sentences in the body paragraphs”“Ideas reflected in the concluding sentence in the conclusion”，并在表8中將這三個(gè)維度簡(jiǎn)寫(xiě)為“Ideas in thesis statement”“Ideas in topic sentences”“ ideas in concluding sentence”。

表8. Components in Analytical Rubric for Ideas

2. 細(xì)化分析性評(píng)價(jià)描述，促進(jìn)學(xué)生參與互評(píng)

解決互評(píng)反饋過(guò)于抽象的一個(gè)有效策略是采用細(xì)化分析性評(píng)價(jià)描述，即針對(duì)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)維度分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析性評(píng)價(jià)描述能有效提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地提升寫(xiě)作能力（Harsch & Martin，2013；Phuong et al.，2023；Shin & Ewert，2015）。

以上述寫(xiě)作任務(wù)ideas維度下的三個(gè)細(xì)分評(píng)價(jià)維度為例，筆者先讓學(xué)生分析習(xí)作是否有主旨句、觀點(diǎn)句和總結(jié)句，隨后在維度描述中用更細(xì)致的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如主旨句是否回應(yīng)題目、觀點(diǎn)句是否回應(yīng)主旨句、觀點(diǎn)句之間的邏輯聯(lián)系是否合理，以及總結(jié)句是否與主旨句相呼應(yīng)等（見(jiàn)表9）。具體的描述能確保學(xué)生準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而有效互評(píng)。

表9. Description in Analytical Rubric for Ideas in Peer Assessment

3. 多級(jí)評(píng)定和分析性評(píng)語(yǔ)結(jié)合，充分反映學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)

互評(píng)量表應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)定寫(xiě)作表現(xiàn)。史蒂文斯和利維（2014）認(rèn)為，如果任務(wù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)尺只有兩三個(gè)等級(jí)，往往無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)定任務(wù)，因此有必要采用多個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)。同時(shí)，由于低分或較為負(fù)面的等級(jí)描述詞語(yǔ)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，打擊他們參與互評(píng)乃至寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性（Panadero & Alqassab，2019；Phuonget al.，2023），筆者建議互評(píng)量表多使用較為積極或中性的等級(jí)描述詞語(yǔ)，如用adequate、basic來(lái)替代poor、bad等詞語(yǔ)）。本案例的互評(píng)量表采用了四級(jí)評(píng)定方法，所使用的等級(jí)描述詞語(yǔ)為proficient、advanced、independent、basic，以此避免負(fù)面措辭的不良影響，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作情況。

然而，評(píng)級(jí)雖然可以基本界定學(xué)生的水平，但學(xué)生可能有一些突出的優(yōu)缺點(diǎn)需要特別關(guān)注。因此，除評(píng)級(jí)外，互評(píng)量表中也應(yīng)包含評(píng)語(yǔ)。在同伴互評(píng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可和鼓勵(lì)有助于提高被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（Panadero & Alqassab，2019；鄧鸝鳴、岑粵，2010），所以互評(píng)量表可增添優(yōu)點(diǎn)項(xiàng)一欄。同時(shí)，由于互評(píng)的目的是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主修訂（deBoer et al.，2023，Panadero & Alqassab，2019），所以互評(píng)量表還可增添修改建議項(xiàng)一欄。這樣一來(lái)，互評(píng)量表將能更具體、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

基于以上考慮，本案例的互評(píng)量表要求學(xué)生基于每個(gè)評(píng)價(jià)維度寫(xiě)出同伴習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（1 star）、一個(gè)有待改進(jìn)之處（1 wish），并提出一個(gè)相關(guān)建議 （1 suggestion）（見(jiàn)表10）。 這種分析性評(píng)價(jià)方式有助于促進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的思考：對(duì)評(píng)價(jià)者而言，寫(xiě)分析性評(píng)語(yǔ)有助于他們仔細(xì)思考同伴習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)并反思自身；對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言，習(xí)作優(yōu)點(diǎn)被明確指出，有助于激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性，明確寫(xiě)作中存在的具體問(wèn)題及修改建議，也能幫助他們更好地理解評(píng)級(jí)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)。

表10. Analytical Rubric for Ideas in Peer Assessment

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，互評(píng)量表在評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)描述和評(píng)價(jià)標(biāo)尺方面存在一定問(wèn)題，影響同伴互評(píng)的效果，需要教師采取針對(duì)性措施加以應(yīng)對(duì)。本文提出教師在設(shè)計(jì)互評(píng)量表時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)定寫(xiě)作互評(píng)量表的維度，細(xì)化分析性評(píng)價(jià)描述，并采用多級(jí)評(píng)定和分析性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，進(jìn)而有效發(fā)揮同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的效果，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介

張媛媛 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國(guó)際部高中英語(yǔ)教師。