引言

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，小學(xué)要強化銜接意識，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接（教育部，2021）?；凇兑庖姟泛汀读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，北京市朝陽區(qū)明確了區(qū)域?qū)W校一年級上學(xué)期的主要教學(xué)目標(biāo)，即依據(jù)學(xué)生實際，讓學(xué)生做到“四個適應(yīng)”（身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)），減緩銜接坡度，促進(jìn)兒童在日常課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面適應(yīng)。本文以英語學(xué)科為例，深入研究了小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施策略（即：基于素養(yǎng)導(dǎo)向，確定銜接目標(biāo)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，搭建適應(yīng)橋梁；注重評價功能，達(dá)成育人銜接），為一年級教師提供一條教學(xué)設(shè)計思路，為“四個適應(yīng)”的落地以及兒童順利度過幼小銜接適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。

基于素養(yǎng)導(dǎo)向，確定銜接目標(biāo)

在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合兒童的日常生活經(jīng)驗，基于學(xué)情做好教學(xué)內(nèi)容銜接，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展。在確定銜接目標(biāo)時，教師可以從以下兩方面入手。

1. 做好與英語教材的內(nèi)容銜接

不同年齡階段的兒童具有不同的認(rèn)知特點。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期英語學(xué)科的教學(xué)對象一般是6—8歲的兒童，他們通常處于認(rèn)知發(fā)展的直覺思維層次階段。為有效落實“四個適應(yīng)”目標(biāo)，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期英語教學(xué)要基于該年齡階段兒童的認(rèn)知規(guī)律，因材施教。

教材是教學(xué)目標(biāo)制訂與實施的重要載體，是做好小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期課堂教學(xué)幼小銜接的基礎(chǔ)。教師要基于主題單元，將核心任務(wù)與“四個適應(yīng)”做好對接，確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與“四個適應(yīng)”相匹配，將核心任務(wù)確定為單元教學(xué)銜接的主要內(nèi)容，發(fā)揮“確定銜接內(nèi)容”的作用。

2. 把握學(xué)情，尊重銜接主體

在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段，教師除需要關(guān)注以往教學(xué)中的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)分析學(xué)生在“四個適應(yīng)”上的起點、發(fā)展點及問題點。

為指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部制定了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。英語雖不作為獨立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但在語言領(lǐng)域內(nèi)有相關(guān)的描述。依據(jù)《指南》5—6歲兒童語言中“傾聽與表達(dá)”方面的發(fā)展目標(biāo)（見表1），學(xué)前兒童在語言領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到一定的發(fā)展水平，這對教師深入了解學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗起到了輔助作用。雖然幼兒園教育中語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是基于母語的，但其實也為小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。因為幼兒園普遍是注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)的，教師通常會積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽與表達(dá)，體驗交流過程的快樂。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，教師要尊重兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索和實施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)生活。

表1. 《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》5—6 歲兒童語言方面的發(fā)展目標(biāo)（原表）

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，搭建銜接橋梁

《意見》指出，小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點實施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，確保課時安排。改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)（教育部，2021）。游戲化、生活化、綜合化三種教學(xué)方式的主體為學(xué)生，探究性和體驗式兩種學(xué)習(xí)方式的主體為教師（以下簡稱為“三教兩學(xué)”），這意味著小學(xué)低年級教師要著重依據(jù)剛從幼兒園過渡到小學(xué)的兒童的身心發(fā)展水平來組織課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)方式。

1. 適應(yīng)期“三教兩學(xué)”概念界定及特點描述

（1）突出游戲化、生活化、綜合化的教學(xué)方式

小學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)要注重游戲化、生活化、綜合化的學(xué)習(xí)設(shè)計。兒童在學(xué)前教育階段大多經(jīng)歷的是以游戲和體驗為主的綜合性、活動性較強的學(xué)習(xí)方式。對于剛從幼兒園升入小學(xué)的低年級學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)仍然具有游戲化、生活化、綜合化的特點。為了在活動學(xué)習(xí)與分科學(xué)習(xí)之間建立“緩沖帶”，以減少過渡期兒童因?qū)W習(xí)方式的驟變而出現(xiàn)的不適應(yīng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要支持學(xué)生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得具體直觀的經(jīng)驗（教育部，2022），增強學(xué)習(xí)的趣味性與吸引力。以下將分別介紹游戲化、生活化、綜合化教學(xué)三個方面。

游戲化教學(xué)指將游戲化元素和游戲設(shè)計原理應(yīng)用于教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造包含挑戰(zhàn)和獎勵機制的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)效率。這是一種寓教于樂的教學(xué)方式，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性、競爭性的游戲中激發(fā)好奇心、競爭感、成就感等心理體驗，有效提高學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸適應(yīng)英語課、喜歡英語課。教師可以在一年級英語課上設(shè)計游戲化教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，逐步從以游戲活動為主轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主。以下列舉兩個常見的詞匯拼讀類游戲活動。Hammer游戲：教師先帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞，然后在黑板上貼出這幾個單詞，并準(zhǔn)備一個可以發(fā)出響聲的充氣錘子玩具；請一組學(xué)生來到臺前，教師說出某個單詞，學(xué)生則要用錘子輕輕敲擊該單詞，敲對即可獲得加分，敲錯則教師（或水平較好的學(xué)生）帶領(lǐng)全班重新拼讀這個單詞。Lake游戲：教師邀請一組學(xué)生以“金雞獨立”的姿勢站好，想象自己站在獨木橋上；如果該組學(xué)生能依次正確說出教師手中的單詞，那么這組學(xué)生就能夠順利通過獨木橋，否則會掉入“湖”中；在學(xué)生讀錯的情況下，教師帶領(lǐng)他們再次拼讀，直至掌握。

生活化教學(xué)指將學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，解決生活中的實際問題。教師可設(shè)計生活化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性、主動性。以北京版小學(xué)《英語》一年級上冊第一單元第三課時關(guān)于詢問他人名字的教學(xué)內(nèi)容為例，交朋友是人際交往的重要組成部分，對入學(xué)階段的學(xué)生尤為重要。因此，在開展關(guān)于這一主題的教學(xué)時，教師可充分挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生上一堂“英語交友課”。例如，教師可以讓學(xué)生帶自己喜歡的玩具來到教室，和同伴用英語針對彼此玩具的名字展開問答。該活動允許學(xué)生帶玩具進(jìn)教室，能為學(xué)生創(chuàng)造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強他們的安全感，還能緩解他們在入學(xué)適應(yīng)期的焦慮情緒，切實達(dá)到在玩中學(xué)的目的。

綜合化教學(xué)指在英語學(xué)習(xí)中用主題探究或項目學(xué)習(xí)等方式整合多學(xué)科的內(nèi)容、知識、技能等，引領(lǐng)學(xué)生在綜合性活動中進(jìn)行探究與實踐，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合化的教學(xué)活動以真實問題為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中綜合運用不同學(xué)科的知識和技能。例如，教師可設(shè)計英語和音樂整合的教學(xué)活動，將英語韻文說唱與音樂旋律線教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的聲音轉(zhuǎn)化為具象的旋律線，直觀地掌握語音、語調(diào)，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）體現(xiàn)探究性、體驗式的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期教學(xué)要強化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。小學(xué)低年級學(xué)生處于前運算階段到具體運算階段的轉(zhuǎn)向時期，認(rèn)知發(fā)展水平相對有限，在學(xué)習(xí)過程中需要生活情境與真實問題作為“腳手架”來輔助。因此，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具象的、貼近生活的。這就要求課程與課堂教學(xué)設(shè)計要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，更多指向生活中的真實問題，鼓勵學(xué)生通過合作探究、表現(xiàn)交流等方式經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程（徐晨盈、胡惠閔，2022）。教師可以在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期階段引導(dǎo)學(xué)生采用探究性和體驗式的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)指以學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)為中心的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生自主、主動地參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究實踐、解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識和理解。以北京版小學(xué)《英語》一年級上冊第四單元Nice to Meet You的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生邀請小伙伴來家里做客的情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考主人公是如何向家人介紹新朋友并打招呼的。學(xué)生在貼近生活的情境中運用所學(xué)語言表達(dá)“This is my friend...”，基于介紹新朋友這個情境發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的簡單問題，并通過自學(xué)和合作的方式進(jìn)行探究和解決。

體驗式學(xué)習(xí)指學(xué)生通過親身參與和實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，強調(diào)在真實情境中進(jìn)行直接的實踐和探索，通過自己的感覺和經(jīng)驗建構(gòu)知識和理解，深度參與到學(xué)習(xí)過程中。蘇霍姆林斯基（1984）在《給教師的建議》一書中強調(diào)，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。這說明動手操作與發(fā)展思維之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的英語教學(xué)要盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的機會，以活動為學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在活動中體驗，進(jìn)而理解和掌握語言。仍以數(shù)字相關(guān)的英語表達(dá)教學(xué)為例，教師設(shè)計了Finger Play互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生一起動手，在復(fù)習(xí)鞏固動物名稱及數(shù)量的詞匯時，加入手指動作和肢體表演等模仿動物的動作，實現(xiàn)多感官積極參與，體驗學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，從而快速適應(yīng)和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2. 入學(xué)適應(yīng)期“三教兩學(xué)”主要適用范圍、設(shè)計與實施要點

為進(jìn)一步明晰“三教兩學(xué)”的主要適用范圍、設(shè)計與實施要點，筆者將其進(jìn)行了細(xì)化的梳理與解釋（見表2、表3）。

表2. 適應(yīng)期“三教兩學(xué)”主要適用范圍

表3. 適應(yīng)期“三教兩學(xué)”設(shè)計與實施要點

注重評價功能，達(dá)成育人銜接

檢驗兒童的身心發(fā)展效果，離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。在通過標(biāo)準(zhǔn)衡量發(fā)展效果的同時，評價的導(dǎo)向作用和診斷功能還能為學(xué)校和教師賦能。在多元評價的理念下，朝陽區(qū)圍繞“四個適應(yīng)”，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、特色創(chuàng)新六個方面對于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價（見圖1）。通過評價進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，能更加高效、高質(zhì)量地推進(jìn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期課堂教學(xué)。

教學(xué)方式與評價方法的選擇不是機械的，筆者認(rèn)為需要強調(diào)具體方式方法的貫通性，不同學(xué)段可以用相同的方式方法，要將學(xué)段銜接的“變”與“不變”結(jié)合起來。為全面促進(jìn)兒童身心發(fā)展，檢驗銜接效果，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和診斷功能，朝陽區(qū)在評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和主體方面都體現(xiàn)了多元化的理念，重點聚焦兒童身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“朝陽區(qū)課堂評價量表”（見表4）?；诖嗽u價量表，朝陽區(qū)又制訂了“一年級適應(yīng)期課堂評價量表”（見表5）。該量表能更好地強化教師在課堂教學(xué)中的銜接意識，規(guī)范教師的教學(xué)行為。

表4. 朝陽區(qū)課堂評價量表

表5. 朝陽區(qū)一年級適應(yīng)期課堂評價量表

結(jié)語

本文著眼于推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革，聚焦教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及發(fā)揮評價功能等方面，分析北京市朝陽區(qū)提出的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期英語學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型思路。目前在在常態(tài)化教研機制的助推下，研究成果的檢驗及推廣得以促進(jìn)，形成了適應(yīng)期學(xué)科教學(xué)新生態(tài)的新范式，兒童立場日益凸顯，教師的育人理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)也得以提升。希望未來有更多研究者關(guān)注小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計及實施這一議題，以促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活為目標(biāo)，幫助兒童實現(xiàn)從“幼兒”到“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換。

*本文系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度優(yōu)先關(guān)注課題“基于兒童立場的幼小銜接實踐路徑研究”（課題編號：2022YX015）的階段研究成果。

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