學(xué)習(xí)的生理結(jié)果實際是腦神經(jīng)的鏈接發(fā)生變化，從這個角度看，學(xué)習(xí)就是塑造大腦的過程。

如果從孩子幼小階段開始，就讓他們通過各種感官來全面接觸世界、理解世界，那么，在他大腦中建立起來的神經(jīng)回路會非常豐富，被調(diào)動的神經(jīng)元也就會更多。

如果總是有多種機(jī)會不斷重復(fù)和深化以上學(xué)習(xí)過程，這些建立起來的神經(jīng)回路以及神經(jīng)突觸和神經(jīng)系統(tǒng)，會呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定狀態(tài)，不被使用的、孤立的神經(jīng)元也會比較少。從生理學(xué)角度看，這樣的孩子就有了較好的智力基礎(chǔ)。

智力發(fā)展是建立在生理發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在孩子的成長過程中，我們需要創(chuàng)造各種條件和環(huán)境，讓孩子的五種感官充分地認(rèn)識世界、體驗生活；提供充裕的生活保障，促進(jìn)孩子的身體發(fā)育，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。當(dāng)大腦的重量能夠按照生長發(fā)育的規(guī)律，達(dá)到最充分發(fā)展且生長出來的突觸非常豐富的時候；當(dāng)大腦與周圍世界能夠有良性互動，讓絕大多數(shù)神經(jīng)元都工作起來的時候，孩子的智能就有可能達(dá)到良好的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為孩子至少具備八種智能：觀察智能、語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間認(rèn)知智能、身體認(rèn)知智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。每一種智能都是在相關(guān)器官的生理潛力與環(huán)境相互作用下形成的。每一次“學(xué)習(xí)”的過程都會牽扯一定數(shù)量的神經(jīng)元系統(tǒng)。外部的反復(fù)強(qiáng)化會內(nèi)化神經(jīng)回路，讓其成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；內(nèi)部改變又會影響孩子接受外部信息的方式。這種互相促進(jìn)而建立起來的一個個神經(jīng)回路，構(gòu)成智能的生理基礎(chǔ)；這些神經(jīng)回路上的一個個“節(jié)點(diǎn)”，是在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種知識。在大腦神經(jīng)回路尚處在比較混沌的狀態(tài)下，父母給孩子創(chuàng)建什么樣的神經(jīng)回路，讓其建立起什么樣的“神經(jīng)元地圖”，他就會形成什么樣的智能基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點(diǎn)是不可復(fù)制，每個人的學(xué)習(xí)都要從頭開始。學(xué)習(xí)的生理結(jié)果實際是腦神經(jīng)的鏈接發(fā)生變化，從這個角度看，學(xué)習(xí)就是塑造大腦的過程。

如果所有人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程都一樣，那么，所有人的大腦鏈接都一樣，就不會有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，校長應(yīng)當(dāng)鼓勵老師每節(jié)課上得不一樣。只有這樣，才會產(chǎn)生不一樣的大腦，為創(chuàng)新奠定生理基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是信息傳遞與信息重構(gòu)。只要讓學(xué)習(xí)過程成為數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，大腦就可以像AI一樣，越用越聰明。

最新的發(fā)現(xiàn)也印證了這一點(diǎn)。本來人的大腦中沒有閱讀中心，閱讀時需要很多區(qū)域抽離原來的工作，合力完成，所以要練習(xí)很久才會熟練。但就像新加坡倡導(dǎo)的親子共讀一樣，并不是說在孩子18個月的時候就教他認(rèn)字、寫字，而是培養(yǎng)其注意力集中和興趣，慢慢培養(yǎng)他的閱讀能力和創(chuàng)作能力。閱讀能力優(yōu)秀的孩子算術(shù)應(yīng)用題的解題能力更強(qiáng)，因為閱讀能力會影響孩子對題目的理解與記憶。閱讀能力強(qiáng)的孩子能更好地使用組織記憶方法（通過信息間的聯(lián)系促進(jìn)記憶）；大腦中輸入和輸出的信息更多，能分析和加工的信息也更多，更有利于對記憶內(nèi)容的整理和記憶。

總之，好的教育要基于腦、適于腦、促進(jìn)腦。