摘 要：為了提高新時代背景下高等教育院校職業(yè)教育綜合實踐素養(yǎng)，按照深入推進實踐能力訓(xùn)練的要求，瞄準新時代軍士隊伍的建設(shè)定位，在院校教育、訓(xùn)練實踐、在線資源“三位一體”的人才培養(yǎng)路徑的指引下，從高等院校職業(yè)教育學(xué)生的實踐素質(zhì)培養(yǎng)的維度，提出“固本強基、聚力育能、督訓(xùn)管效”的教學(xué)模式改革思路。實踐證明，該教學(xué)模式指導(dǎo)下軍士學(xué)生的實踐理論基礎(chǔ)、實踐操作能力、實踐演練能力、快速反應(yīng)能力和應(yīng)急處置能力等都有明顯進步，體現(xiàn)了學(xué)生實踐素質(zhì)基礎(chǔ)能力的綜合提升，反映出教學(xué)模式改革的先進性、科學(xué)性與適用性，能夠為高等院校職業(yè)教育層次綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代背景；高等教育院校；職業(yè)教育；綜合實踐素質(zhì)；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）24-0136-04

Abstract： In order to improve the comprehensive practical literacy of vocational education in higher education institutions in the context of the new era， the requirements of deepening practical ability training was followed， and the position of student team construction was aimed， a kind of teaching mode was found out， which was guided by institutional education， training practice and vocational education， from the dimension of practical training of vocational education students in higher education institutions. The teaching mode supported for "consolidating the foundation， storing the strength， managing the entire process"， to a certain extent， which could improve the practical literacy of students， and could provide reference for teaching reform of vocational education in higher education institutions.

Keywords： context of the new era; higher education institutions; vocational education; comprehensive practical literacy; reform of teaching mode

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，如期實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標，加快把人民軍隊建成世界一流軍隊，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略要求。習(xí)近平總書記強調(diào)，“全面加強練兵備戰(zhàn)，提高人民軍隊打贏能力……深入推進實戰(zhàn)化軍事訓(xùn)練”。這是對軍隊建設(shè)提出的根本要求，也更加明確了軍隊作戰(zhàn)力量建設(shè)發(fā)展的根本指向。新一輪制度調(diào)整改革后，一批“軍士+”相繼出現(xiàn)，新時代軍士在戰(zhàn)斗力生成、儲備和提高中的職能使命愈發(fā)凸顯。近幾年來，為了持續(xù)推進提升軍士綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)改革工作，眾多軍內(nèi)高等院校教學(xué)團隊相繼進行了多項教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐[1-6]，例如，院校A將軍士實踐素質(zhì)培養(yǎng)與課程教學(xué)實踐相結(jié)合，分析構(gòu)建了“工廠-院校-崗位”融合發(fā)展的教學(xué)模式；院校B根據(jù)教學(xué)對象的特點，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課程考核三方面開展了實踐教學(xué)探索；院校C課程教材建設(shè)聚焦崗位能力需求，組織編寫了契合職業(yè)教育特點、突出學(xué)生任職能力培養(yǎng)的專業(yè)教材；院校D提出了職業(yè)教育實踐教學(xué)改革應(yīng)知曉教學(xué)現(xiàn)狀、樹立實踐教學(xué)理念、構(gòu)建實踐教學(xué)體系和創(chuàng)新實踐教學(xué)水平的綜合檢驗新模式；院校E分析了在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺及教師隊伍建設(shè)等四個方面進行實踐教學(xué)改革的方法，構(gòu)建了與崗位訓(xùn)練環(huán)境相一致的課程教學(xué)環(huán)節(jié)；院校F從職業(yè)教育實驗室體系以及實踐教學(xué)需求入手，提出了開展綜合實踐實驗室建設(shè)的思考和對策。

本文瞄準新時代軍士隊伍的建設(shè)定位，遵循院校教育、訓(xùn)練實踐、在線資源“三位一體”的人才培養(yǎng)路徑，提出“固本強基、聚力育能、督訓(xùn)管效”的高等院校職業(yè)教育教學(xué)模式改革思路并進行了實際教學(xué)應(yīng)用，希望能夠為軍內(nèi)高等院校職業(yè)教育綜合實踐素養(yǎng)提升教學(xué)模式改革提供一定的參考和借鑒。

一 新時代軍士隊伍建設(shè)定位

作為軍隊數(shù)量最多、分布最廣、扎根最前沿的戰(zhàn)斗力生成基礎(chǔ)，軍士隊伍在部隊戰(zhàn)斗力建設(shè)中發(fā)揮著“兵教頭”作用，隨著崗位職責的拓展升級，軍士隊伍能力素質(zhì)的重要性愈加突出。2022年，新制定的《軍士暫行條例》發(fā)布施行，該條例作為建立統(tǒng)一的軍士制度的重要基礎(chǔ)法規(guī)，是實現(xiàn)軍士隊伍現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，也是推進軍士隊伍建設(shè)又好又快發(fā)展的重要舉措，標志著軍士制度改革邁出了新的堅實步伐。

新的軍士制度改革適應(yīng)軍士職能使命拓展新形勢，在軍士建設(shè)定位上堅持聚焦打仗，這進一步明確了軍士是戰(zhàn)斗骨干和裝備操作維護骨干，是軍隊建設(shè)和軍事斗爭準備的基礎(chǔ)骨干力量，突出了軍士在愛崗敬業(yè)、技術(shù)保障、教育管理等事務(wù)中的職能作用。因此，在新時代背景下，作為建設(shè)世界一流軍隊基石支撐的軍士隊伍，應(yīng)以保持專業(yè)化、推進綜合化為指向，把綜合實戰(zhàn)能力作為自身建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，加快延攬集聚高素質(zhì)人才，加速培養(yǎng)建強各方面強軍工匠，加緊淬煉鍛造懾敵制敵的打仗精兵，為累積人才優(yōu)勢、補充崗位急需提供可靠保障[7]。

二 新時代軍士隊伍培養(yǎng)路徑

黨的十八屆三中全會將健全院校教育、訓(xùn)練實踐、在線資源“三位一體”的新型軍事人才培養(yǎng)體系寫入中央決議，黨的十九大以來多次強調(diào)加強軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)，這進一步表明了“三位一體”人才培養(yǎng)體系為加強軍事人才培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)和行動引領(lǐng)，新時代軍事隊伍培養(yǎng)路徑應(yīng)該遵循“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系。要進一步走開院校教育、訓(xùn)練實踐、在線資源“三位一體”的人才培養(yǎng)路子，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭灰惑w”軍事人才培養(yǎng)體系見表1。

院校教育、訓(xùn)練實踐、在線資源作為新時代人才培養(yǎng)的“三駕馬車”，既相互貫通、優(yōu)勢互補，又分工明確、功能各異。其中，院校教育是根基，訓(xùn)練實踐是關(guān)鍵，在線資源是延伸，離開院校教育的訓(xùn)練實踐和在線資源難以維護穩(wěn)固支撐；離開訓(xùn)練實踐的院校教育和在線資源難以獲得源頭活水；離開在線資源的院校教育和部隊訓(xùn)練難以滿足人才需求。院校教育、訓(xùn)練實踐循環(huán)往復(fù)、逐次遞進、螺旋上升，在線資源貫穿全程、迭代升級，形成人才培養(yǎng)的科學(xué)鏈路[8]。當前，院校教學(xué)改革持續(xù)向縱深推進，崗位實踐訓(xùn)練熱潮方興未艾，在線資源改革發(fā)展穩(wěn)步向好，軍事人才培養(yǎng)要牢牢抓住這一歷史契機，充分發(fā)揮“三位一體”培養(yǎng)的整體效能，打造實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標的新時代高素質(zhì)軍事人才方陣。

習(xí)近平總書記高度重視軍士隊伍建設(shè)，多次強調(diào)軍士隊伍的重要性，充分彰顯了習(xí)近平總書記對軍士隊伍的深情厚愛與殷切期盼[9]。軍士作為我軍建設(shè)和軍事斗爭準備的基礎(chǔ)骨干力量，是新時代軍事人才的重要組成部分，因此，軍士隊伍建設(shè)應(yīng)該貫徹遵循“三位一體”的人才培養(yǎng)路徑，準確把握“三位一體”的坐標方位、本質(zhì)內(nèi)涵和建設(shè)重點，不斷激發(fā)內(nèi)生動力、促進能力升級、拓寬發(fā)展空間，努力開創(chuàng)軍士隊伍人才競相涌現(xiàn)、活力競相迸發(fā)的生動局面。

院校教育作為“三位一體”軍事人才培養(yǎng)的主渠道，能夠為訓(xùn)練實踐與在線資源提供必要的基礎(chǔ)理論與基本技能支撐，對軍事人才隊伍成長起著先導(dǎo)性的引領(lǐng)作用。在深入推進實踐訓(xùn)練要求的背景下，高等院校職業(yè)教育教學(xué)面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，如何從提高軍士綜合實踐素養(yǎng)的維度進一步挖潛院校職業(yè)教育教學(xué)能力、改革教學(xué)模式是很有必要、很有意義的研究課題。

三 新時代軍士隊伍教學(xué)模式改革思路

強軍之道，要在得人。按照新時代軍士隊伍建設(shè)定位，在“三位一體”軍事人才培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，探索提出新時代高等院校職業(yè)教育綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模式改革思路。

（一） 固本強基，突出專業(yè)特色

隨著制度調(diào)整改革，軍士崗位職能要求越來越呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)綜合、能力復(fù)合的特點，這對高等院校軍士職業(yè)教育提出了寬口徑、厚基礎(chǔ)、精業(yè)務(wù)的多方位新要求。院校教學(xué)應(yīng)針對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學(xué)情特點，構(gòu)建各有側(cè)重又相互銜接的分級分類培訓(xùn)體系，將教學(xué)重心向苦練內(nèi)功、夯實基礎(chǔ)、強化特色、積蓄發(fā)展后勁上發(fā)力。

發(fā)揮各級各類教學(xué)基本功比武競賽的磨刀石和各種教學(xué)能力培訓(xùn)的驅(qū)動器作用，加大院校教學(xué)領(lǐng)軍人才、托舉人才以及苗圃培育工程的培養(yǎng)力度，組建理論水平高、實踐能力強的教師隊伍；按照軍士培訓(xùn)類型重塑配套教學(xué)內(nèi)容體系，課程內(nèi)容設(shè)置注重體現(xiàn)專業(yè)交叉、業(yè)務(wù)綜合、資源互通和難易有度，教學(xué)方法手段注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更加重視原理為基、實踐為綱、智能引領(lǐng)；按照建設(shè)一流專業(yè)的標準，職業(yè)教育專業(yè)布局由散不聚焦、多而不強向精準前瞻設(shè)置、集優(yōu)特色發(fā)展轉(zhuǎn)變[10]，直通崗位，以實領(lǐng)建，找準撬動專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升的“支點”；統(tǒng)籌兼顧崗位需求現(xiàn)狀和未來對軍士隊伍能力素質(zhì)的需求，把先進的科學(xué)技術(shù)、實踐理念和職能定位融入教學(xué)，破解課程建設(shè)偏離崗位、滯后需求、落伍時代的矛盾，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“優(yōu)質(zhì)課程”。

（二） 聚力育能，對接未來需求

世界新軍事變革風起云涌，改變著戰(zhàn)爭的形態(tài)和面貌，新的作戰(zhàn)平臺、作戰(zhàn)資源、作戰(zhàn)樣式、作戰(zhàn)力量持續(xù)裂變繁衍[11]，實戰(zhàn)化能力需求的加速推進對軍士隊伍培養(yǎng)提出了新的更高要求。院校教學(xué)需進一步拓寬職業(yè)教育培養(yǎng)渠道，用好用足外部優(yōu)質(zhì)教育力量和教學(xué)資源，突出聯(lián)合育人、開放育人、全程育人，保證人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來崗位需求側(cè)精準對接。

實現(xiàn)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化。完善院校與地方高校聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機制，充分利用地方高校開放的交流態(tài)度、優(yōu)秀的專業(yè)團隊、豐富的教學(xué)資源、先進的實驗條件，推動校內(nèi)與校外接軌、專業(yè)與專業(yè)聯(lián)合，資源共享、理念互通，健全師資聘用制度；完善院校與承研承制單位聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機制[12]，充分利用工業(yè)部門技術(shù)運用成熟、工程實現(xiàn)具體、故障機理透徹的優(yōu)勢開展現(xiàn)地教學(xué)、云端教學(xué)，推動院校教學(xué)書本向?qū)嵮b靠攏、專技向多能拓展、泛在向精通邁進；完善院校與基層崗位聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機制，充分利用崗位聯(lián)系實際真實、實踐操作具體、活動組織經(jīng)常、信息反饋直接的優(yōu)勢，推動院校教學(xué)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、知識向能力躍升、課堂向崗位延伸；同時，優(yōu)化考核之尺，建立多元考核機制，檢驗教學(xué)模式的科學(xué)性與合理性，促進人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級，提升內(nèi)驅(qū)力，更好、更持續(xù)地推進教學(xué)改革，讓教學(xué)真正服務(wù)于隊伍建設(shè)、服務(wù)于崗位需求。

（三） 督訓(xùn)管效，加強跟蹤反饋

軍士作為士兵隊伍的半壁江山，是領(lǐng)頭羊和裝備的直接操作者，也是能力轉(zhuǎn)變生成模式的末端，集綜合實踐素質(zhì)于一身的軍士在新時代將大放異彩。院校教學(xué)應(yīng)構(gòu)建軍士教育訓(xùn)練管理運行體系，對軍士綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)進行全流程監(jiān)管，并形成常態(tài)化跟蹤反饋機制。

構(gòu)建科學(xué)合理有序的覆蓋各類職業(yè)教育崗位的教育訓(xùn)練管理運行體系，配齊配強教學(xué)專兼職隊伍，在新體制、新職能、新使命下的新時代大背景中考量高等院校職業(yè)教育教學(xué)的生命力與創(chuàng)新力，用崗位滿意度檢驗教學(xué)成效；實行院校職業(yè)教育“雙證書”認定模式，職業(yè)教育教學(xué)既要取得學(xué)歷證書，還要取得職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書，提高院校結(jié)果認定的權(quán)威性和“含金量”；采用先進的管理理論對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進行全流程質(zhì)量管理[13]，以形成科學(xué)化的流程管理體系，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、開展更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)提供支持與保障；建立院校和崗位組織的共建聯(lián)絡(luò)機制，通過開展崗位走訪調(diào)研院校教學(xué)與崗位對接滿意度調(diào)查、聘請崗位業(yè)務(wù)骨干作為兼職教官回校經(jīng)驗交流、電話回訪或信函等方式聽取崗位信息反饋，常態(tài)化跟蹤了解學(xué)生崗位任職后的職能設(shè)想、專業(yè)技能、身心素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc預(yù)期目標，據(jù)此調(diào)整高等院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化升級教學(xué)模式，有效解決院校教學(xué)與崗位對接不匹配的難題。

四 軍隊院校軍士教學(xué)模式改革實踐

海軍工程大學(xué)（簡稱“我?！保┤温毥逃硨I(yè)堅決貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于深入推進軍事訓(xùn)練的要求，結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，按照新時代軍士隊伍教學(xué)模式改革思路，為提高高等院校職業(yè)教育綜合實踐素養(yǎng)的提升開展了一系列教學(xué)模式改革實踐。

（一） 強化教學(xué)條件建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)團隊

課程團隊針對院校職業(yè)教育各種類型培訓(xùn)的實踐教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)情特點和崗位需求，調(diào)整修訂了多門次的課程教學(xué)計劃，新編、改編出版了多部教材，開展了多門次在線資源建設(shè)，保證了理論教學(xué)的優(yōu)化升級。同時，同步進行了實踐教學(xué)改革升級，將理論內(nèi)容融入實踐環(huán)節(jié)，增加實踐課時，補齊補全了多種操作實踐、仿真實踐以及多功能實踐平臺，逐漸形成了理論融入實踐、實踐服務(wù)崗位的多層次多方位立體教學(xué)資源。先后派出多名教師赴校外學(xué)習(xí)、赴崗位鍛煉，不斷梳理發(fā)現(xiàn)院校教學(xué)與崗位需求之間的差異化問題，逐漸構(gòu)建形成了多個專業(yè)務(wù)實、勇于改革創(chuàng)新的教學(xué)師資團隊，多人次在各級、各類教學(xué)競賽中獲得了優(yōu)良成績。

（二） 促進教學(xué)陣地聯(lián)合，提升實踐素養(yǎng)

聯(lián)合地方高校、工業(yè)部門、基層崗位，逐漸構(gòu)建形成了聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)多元教學(xué)陣地，聚力多元陣地的骨干力量，組建了聯(lián)合教學(xué)梯隊。將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)智慧教室、地方院校實驗室、工廠廠房和崗位現(xiàn)地，開展云端授課、地方高校專題授課、工業(yè)部門現(xiàn)地授課和崗位實地授課。充分運用多種教育手段，帶領(lǐng)學(xué)生感受研發(fā)研制過程、了解故障機理、實地接觸崗位實際、進行崗位實地實踐、熟知崗位職責職能，讓學(xué)生感受經(jīng)歷看得到摸得著的學(xué)習(xí)體驗。聯(lián)合多元教學(xué)陣地制定職業(yè)教育教學(xué)模式綜合評價指標體系，開展了多類崗位、多個班次的聯(lián)合考核，該類型考核既能夠檢驗階段性的教學(xué)效果，又便于組織開展崗位職業(yè)技能鑒定工作，在進行質(zhì)量監(jiān)管的同時，體現(xiàn)了教學(xué)模式改革的含金量。

（三） 注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，形成閉環(huán)機制

為了更好地對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)管，逐漸形成了基于PDCA管理理論的職業(yè)教育教學(xué)全流程循環(huán)監(jiān)管機制，通過有效的階段性過程管理實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。逐步建立了院校教學(xué)與崗位需求之間的互通反饋機制，通過開展院校教師赴崗位代職、優(yōu)秀骨干到院校代教以及互聘定向指導(dǎo)教官等方式掌握院校教學(xué)與崗位對接之間的差異性。成立教學(xué)信息溝通反饋團隊，采用網(wǎng)絡(luò)評教評學(xué)問卷調(diào)查、點對點電話回訪、面對面集體訪談等形式征集畢業(yè)任職的學(xué)生對院校職業(yè)教育教學(xué)模式的意見與建議。從近幾年崗位反饋信息看，相較于前期未開展教學(xué)模式改革實施的同專業(yè)班次學(xué)生，參與教學(xué)模式改革試點的學(xué)生的實踐理論基礎(chǔ)、實踐操作能力、實踐演練能力、快速反應(yīng)能力和應(yīng)急處置能力等都有明顯進步，體現(xiàn)了學(xué)生實踐素質(zhì)基礎(chǔ)能力的綜合提升，反映出教學(xué)模式改革的先進性、科學(xué)性與適用性，能夠為高等院校職業(yè)教育層次綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式改革提供參考和借鑒。

五 結(jié)束語

新時代軍士隊伍建設(shè)定位是明確新時代背景下軍士的作用，軍士是軍隊建設(shè)和軍隊職能發(fā)揮的基礎(chǔ)骨干力量，突出軍士在愛崗敬業(yè)、技術(shù)保障、教育管理等事務(wù)中的職能作用。軍士隊伍培養(yǎng)路徑在明確軍士隊伍建設(shè)定位的基礎(chǔ)上，強調(diào)貫徹院校教育、崗位實踐、在線資源“三位一體”新型軍士隊伍培養(yǎng)路徑的必要性與必然性。

高等院校職業(yè)教育教學(xué)實施從“固本強基、聚力育能、督訓(xùn)管效”幾個方面進行了新時代軍士隊伍綜合實踐素養(yǎng)教學(xué)模式改革，使教學(xué)模式從單一相對閉鎖的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鄬﹂_放的形式，確保了院校教學(xué)改革的推動性與持續(xù)性，打開了高等院校職業(yè)教育實踐素養(yǎng)教學(xué)模式改革的新局面，軍士隊伍的實踐素質(zhì)基礎(chǔ)能力得到了有效提升，體現(xiàn)了教學(xué)模式改革的科學(xué)性與有效性。但同時，教學(xué)模式改革實施中也發(fā)現(xiàn)了一些急需改進的地方，例如：①有必要引入適當?shù)募顧C制，制定符合高等院校職業(yè)教育特點的激勵措施以促進軍士學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主動性與積極性；②多個教學(xué)陣地的交班對接環(huán)節(jié)還需改進，比如交班時間成本過大、交班監(jiān)管措施需優(yōu)化等，后期會針對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)整改革，使改革更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于新時代軍士綜合素質(zhì)的高效提升。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.24.031

基金項目：海軍軍事職業(yè)教育課程資源建設(shè)項目“××系統(tǒng)概論MOOC”（HBZ010）；海軍工程大學(xué)教育科研課題“某方向士官人才多元化培養(yǎng)模式研究”（NUE2018024）

第一作者簡介：鄒強（1977-），男，漢族，江西宜豐人，博士，副教授。研究方向為高等院校職業(yè)教育。

*通信作者：尹肖云（1979-），女，漢族，山東萊州人，碩士，副教授。研究方向為高等院校職業(yè)教育。