【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于目前高中信息技術(shù)作業(yè)存在諸多問題，優(yōu)化課堂作業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。本文在大單元教學(xué)背景下，嘗試從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式三方面進(jìn)行優(yōu)化，旨在契合大單元教學(xué)理念，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大單元；信息技術(shù)作業(yè)；作業(yè)目標(biāo)優(yōu)化；作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化；作業(yè)形式優(yōu)化

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-052-03

當(dāng)前，各項(xiàng)教育政策的頒布與實(shí)施，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要積極更新教育觀念，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，不斷嘗試優(yōu)化日常教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)要求教師整合、優(yōu)化教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，通過以點(diǎn)帶面的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)大單元的內(nèi)容進(jìn)行思考和理解。而大單元作業(yè)則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，它作為大單元教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過綜合性任務(wù)來提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。然而，很多教師并未擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問題。教師要嘗試對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

信息技術(shù)大單元作業(yè)中存在的問題

一是知識點(diǎn)整合度低。大單元作業(yè)是大單元教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要從整體角度出發(fā)。目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以單知識型作業(yè)為主，一個(gè)題目解決一個(gè)知識點(diǎn)，或者以單元或單課的知識為主，缺乏相關(guān)聯(lián)的綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在這種零散的作業(yè)模式下，難以充分認(rèn)識到知識間的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生整體性思維的構(gòu)建和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二是作業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)。信息技術(shù)是一門實(shí)用性課程，但是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在只抓住知識點(diǎn)本身而忽略知識點(diǎn)應(yīng)用的現(xiàn)象。為提高學(xué)業(yè)水平測試的通過率，有些教師布置作業(yè)以學(xué)測題庫為主。這樣的作業(yè)實(shí)用性差，即使學(xué)生拿到了滿分，依然不知道這些知識與生活有何關(guān)聯(lián)，這些技能又能對我們的生活有何幫助。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論，從而失去了教學(xué)本身的意義。

三是作業(yè)形式單一。很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏變化，學(xué)生面對的作業(yè)類型、難度、數(shù)量等相對固定，有些教師甚至粗暴地采用“一刀切”的方法。這樣的作業(yè)，雖然在一定程度上便于管理，更顯公平性，但卻忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，有悖于“以生為本”的教學(xué)理念，限制了學(xué)生展示自己的獨(dú)特性和創(chuàng)新能力，久而久之，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四是作業(yè)完成度差。信息技術(shù)學(xué)科處于比較弱勢的教學(xué)地位，特別在高中學(xué)段，受升學(xué)壓力的影響，從學(xué)校到教師、到學(xué)生，對信息技術(shù)學(xué)科普遍不夠重視，不少學(xué)校甚至壓縮信息技術(shù)課時(shí)。在這種情況下，不少學(xué)生不認(rèn)真對待作業(yè)，敷衍了事，為了應(yīng)付老師甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)、找人代做等情況，作業(yè)完成度差。

信息技術(shù)大單元作業(yè)優(yōu)化路徑

作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的重要手段，更是提升學(xué)生思維能力的重要途徑。大單元作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，往往涉及內(nèi)容多、難度大，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力來完成。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，針對上文出現(xiàn)的問題，教師可以從以下途徑對大單元作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

1.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化大單元作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，大單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)核心素養(yǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必備的能力之一。將信息技術(shù)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)對接，制定與核心素養(yǎng)相契合的教學(xué)目標(biāo)，可以使大單元作業(yè)更加符合時(shí)代發(fā)展的需要，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還為他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在講解“信息安全與網(wǎng)絡(luò)安全”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“共建網(wǎng)絡(luò)安全，共享網(wǎng)絡(luò)文明”為題的宣傳海報(bào)作業(yè)，然后從信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任三大核心素養(yǎng)維度設(shè)置如下作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能意識到信息的價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)合理、合法、合規(guī)地使用互聯(lián)網(wǎng)（信息意識）；會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有用的資料，能選擇適當(dāng)?shù)能浖谱鞒鰝€(gè)性化的宣傳海報(bào)（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；具有信息社會(huì)責(zé)任感，能從我做起，能積極參與信息社會(huì)建設(shè)，維護(hù)信息社會(huì)秩序（信息社會(huì)責(zé)任）。

2.立足“整合”，優(yōu)化大單元作業(yè)內(nèi)容

信息技術(shù)大單元不是現(xiàn)成的教材單元，它是根據(jù)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行有機(jī)分解和整合后，形成的新的教學(xué)大單元。教師進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要打破以往作業(yè)中知識割裂的狀態(tài)，立足“整合”，從作業(yè)內(nèi)容角度進(jìn)行優(yōu)化。

（1）主題化作業(yè)，將知識串聯(lián)起來

主題化作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容緊密圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開，它能夠幫助學(xué)生將多個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識體系[2]。教師在設(shè)計(jì)主題化作業(yè)時(shí)，首先需要確定一個(gè)具體的主題。如“健康生活”，它貼近學(xué)生生活，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生看到這個(gè)主題后就會(huì)想到：應(yīng)該如何判斷身體健康狀況呢？當(dāng)出現(xiàn)肥胖等問題時(shí)，又該如何改善呢？然后可以圍繞這一主題設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。如在“健康生活”主題下串聯(lián)順序、分支、循環(huán)三大結(jié)構(gòu)知識，設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)1：通過計(jì)算BMI值，身體健康指數(shù)BMI=體重kg/（身高m）2，考查學(xué)生對順序結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；作業(yè)2：通過對BMI值的判斷（正常范圍 18.5～23.9，偏瘦<18.5，超重>23.9），考查學(xué)生對分支結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；作業(yè)3：通過每天跑步減肥消耗卡路里，考查學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。但需要注意的是，這些作業(yè)任務(wù)要具有層次性和遞進(jìn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探索。學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶，提高綜合運(yùn)用知識的能力。

（2）多情境作業(yè)，讓知識靈活起來

多情境作業(yè)是在一個(gè)大單元作業(yè)中設(shè)置多種不同的情境，要求學(xué)生在多種情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題或完成任務(wù)。與傳統(tǒng)的單一情境作業(yè)相比，多情境作業(yè)具有更高的靈活性和實(shí)用性。例如，在Python隨機(jī)函數(shù)作業(yè)中，筆者設(shè)置了多種情境。作業(yè)1：抽獎(jiǎng)情境，班會(huì)課上要進(jìn)行幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，請大家設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)程序；作業(yè)2：游戲情境，如果用1代表剪刀、2代表石頭、3代表布，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)剪刀石頭布程序和電腦進(jìn)行PK；作業(yè)3：拓展情境，想一想我們生活中還有哪些場景可以用到隨機(jī)函數(shù)？通過多種不同情境的作業(yè)設(shè)置，首先，可以幫助學(xué)生多角度理解知識，有助于更深入地理解該知識的內(nèi)涵和外延；其次，可以讓學(xué)生看到知識在實(shí)際生活和工作中的不同應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力；最后，當(dāng)學(xué)生在不同情境中遇到相似的問題時(shí)，他們可以利用已有的知識進(jìn)行分析和解決，這種知識的遷移能力有助于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)。值得注意的是，教師在選擇情境時(shí)，一方面要從學(xué)生的生活情境入手，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的主題；另一方面要注意情境的真實(shí)性，不能牽強(qiáng)附會(huì)甚至扭曲事實(shí)，更不能用虛假情境誤導(dǎo)學(xué)生。

（3）跨學(xué)科作業(yè)，將知識拓展開來

信息技術(shù)課程涉及的內(nèi)容豐富，與其他學(xué)科之間也存在緊密的聯(lián)系?？鐚W(xué)科作業(yè)就是將不同學(xué)科的知識和技能整合到一起，讓學(xué)生以更全面、多角度的方式解決實(shí)際問題[3]。教師在布置大單元作業(yè)時(shí)，可以從語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科中挖掘一些與所學(xué)內(nèi)容可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充的地方，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。如在作業(yè)單中引入一道數(shù)學(xué)月考中的題目：將1～200這200個(gè)數(shù)中，能被4除余2，且能被6除余2的數(shù)按從小到大的順序排成一列，構(gòu)成數(shù)列，則這個(gè)數(shù)列各項(xiàng)之和為多少？要求學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一段Python程序來求解本題?；蛘呓o出某地年降水量和年氣溫?cái)?shù)據(jù)，要求學(xué)生在WPS表格中繪制降水量變化圖和氣溫變化圖，然后根據(jù)地理課上學(xué)到的知識判斷該地屬于什么類型的氣候。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)可以將知識拓展開來，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而加深對各學(xué)科知識的理解，形成更加完整的知識體系。另外，學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)過程中，會(huì)嘗試從不同的學(xué)科角度思考和解決問題，這種思維方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.立足“學(xué)情”，優(yōu)化大單元作業(yè)形式

受學(xué)習(xí)背景、知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響，高中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中往往存在明顯的差異。大單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)該提前調(diào)查學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后從作業(yè)形式上進(jìn)行優(yōu)化，制定更適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

（1）層次階梯作業(yè)，因材施教適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求

學(xué)生之間的個(gè)體差異會(huì)在作業(yè)中表現(xiàn)出明顯的水平、能力差異，這種差異會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”。為了照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)置層次階梯作業(yè)。層次階梯作業(yè)可分為基本作業(yè)、提高作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)?；咀鳂I(yè)是一些最基本的知識，每位學(xué)生都需要完成；提高作業(yè)，在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加難度，教師可給予一定的提示，鼓勵(lì)學(xué)生盡量選擇完成；挑戰(zhàn)作業(yè)，則是為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的[4]。例如，在設(shè)置分支結(jié)構(gòu)作業(yè)時(shí)，教師可以進(jìn)行如下分層設(shè)置：基礎(chǔ)作業(yè)，要求采用if...elif...else多分支結(jié)構(gòu)對輸入的成績進(jìn)行等第判斷（<60為不及格，60～80為及格，>80為優(yōu)秀）；提高作業(yè)，可否僅采用if…else雙分支結(jié)構(gòu)來完成上述作業(yè)呢？（提示：雙分支嵌套）；挑戰(zhàn)作業(yè)，能否在WPS表格中對成績進(jìn)行等第判定呢？（教師給出一份某班學(xué)生成績的xlsx文件，并給出提示：if函數(shù)）。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己能力范圍的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，嘗試進(jìn)入更高層次的作業(yè)中。

（2）合作探究作業(yè)，優(yōu)勢互補(bǔ)發(fā)揮學(xué)生最大潛能

合作探究作業(yè)是學(xué)生以小組為單位，彼此協(xié)作交流，共同完成某項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目的作業(yè)方式。在合作探究作業(yè)中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，小組成員可以根據(jù)自己的特長和興趣，找到自己最擅長的部分，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。每位學(xué)生都擁有各自不同的優(yōu)勢和特點(diǎn)，可以是知識優(yōu)勢，可以是技能特長，也可以是領(lǐng)導(dǎo)能力等。合作探究作業(yè)可以最大限度地展示學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。如在上文提到的“共建網(wǎng)絡(luò)安全，共享網(wǎng)絡(luò)文明”宣傳海報(bào)作業(yè)，教師可讓學(xué)生分成5～6人小組，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任組長，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)知識的搜集與整理，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)文案設(shè)計(jì)，美術(shù)功底強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)配色與排版。在這樣的合作探究作業(yè)中，每位學(xué)生都找到了適合自己的位置，發(fā)揮了潛能，也能讓每位學(xué)生都有可能成為被人稱贊的“白天鵝”。同時(shí)，在合作過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚的學(xué)生，這就需要教師與小組長的共同監(jiān)督。

結(jié) 語

信息技術(shù)大單元作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比更具有綜合性、開放性和實(shí)踐性，它能有效改善當(dāng)前作業(yè)中存在的一些問題，也更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。但是，大單元作業(yè)需要對每個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，在實(shí)施過程中，學(xué)生也需要具備一定的自主性，能正確選擇作業(yè)難度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。而差異性的作業(yè)會(huì)增加教師的評價(jià)難度，需要教師完善評價(jià)機(jī)制，保證公平性與準(zhǔn)確性?？傊?，信息技術(shù)作業(yè)的優(yōu)化不是一朝一夕的，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧不斷地探索。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期基礎(chǔ)教育課程教學(xué)管理改革研究專項(xiàng)課題“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升高中生計(jì)算思維的實(shí)踐研究”（課題編號：2023JY15-GL-L22）研究成果

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020： 6.

蘭穎. 基于大概念的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元為例[J]. 中國信息技術(shù)教育，2023（20）： 39-42.

王飛. 基于跨學(xué)科思維的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)電教，2023（11）： 91-93.

張紅玉. 高中信息技術(shù)作業(yè)改良設(shè)計(jì)芻議[J]. 中小學(xué)電教，2017（6）：71-72.