主題情境教學是指教師根據(jù)課標、教材、學情等創(chuàng)設某一貫穿課堂教學始終的主題情境，并設計與該情境相關的一系列教學活動，將分散的知識點串聯(lián)起來的課堂教學模式?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。如何使學生學會將地理知識融入日常生活，用地理思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，乃至用地理視角看待人生，成了每位地理教師必須關注和思考的問題。本文以統(tǒng)編地理教材七年級下冊“極地地區(qū)”為例，探討如何圍繞主題情境進行教學設計，引發(fā)學生的學習興趣，將生活與地理相連接，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、教學目標及教學重難點

1.據(jù)圖描述極地地區(qū)范圍和地理位置。

2.根據(jù)圖文情境資料，歸納南極、北極地區(qū)自然地理環(huán)境的獨特性和差異性。

3.說明開展極地科學考察和保護極地環(huán)境的重要性。

二、教學過程

《飛屋環(huán)游記》的主人公羅素說：“我要跟著科學家們去考察兩極地區(qū)了。出發(fā)前，我需要做一些準備工作。我想用以下幾個英文單詞來概括，分別是where，when，what，why，how?！?/p>

【設計意圖】用動畫電影中的人物作為主線帶領學生了解極地地區(qū)，引起學生的學習興趣。用五個英文單詞概括本節(jié)課所要學習的五大方面，既有新意，又能讓學生清晰地了解本節(jié)課的主要內容。

1. Where——認識考察地的地理位置及范圍

【創(chuàng)設情境】羅素和科考隊員即將乘坐“雪龍”號科考船?！把垺碧栂虮睒O出發(fā)則到達北極地區(qū)，向南極出發(fā)則到達南極地區(qū)，北極和南極地區(qū)合稱為極地地區(qū)。

教師展示《南極地區(qū)圖》，并提出問題：圖的中心點是什么地方？圖中以南極點為中心向外呈放射狀的一系列直線代表什么線？圖中以南極點為中心的一個個圓圈代表什么線？地球自轉方向在這張圖中如何標注？圖中的方向如何確定？教師在學生回答問題后給予點評并指導學生學習確定方向的方法。學生閱讀書本內容及《南極地區(qū)圖》，在圖中進行圈畫，繼續(xù)思考南極地區(qū)、南極洲、南極大陸、南極點這幾個概念并說明其有何區(qū)別，隨后觀察《北極地區(qū)圖》，完成南北極地區(qū)比較表（見下頁表1）中的“緯度位置”一列。

【設計意圖】在教師指導下，學生學會讀極地地區(qū)圖，并在學習南極地區(qū)后自主學習北極地區(qū)，掌握方法的遷移運用。這也是對學生課堂學習的一種檢測，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

2. When——確定考察時間

【創(chuàng)設情境】出發(fā)前，“雪龍”號船長告訴羅素：“去南極考察最好的時間是北半球的冬季，去北極考察最好是在北半球的夏季?！绷_素疑惑地問：“為什么呢？”學生結合上學期所學的地球公轉的相關知識獨立思考，幫助羅素解答疑惑。

【設計意圖】通過情境中的人物對話向學生拋出問題，同時幫助學生復習之前所學的地理知識。

3. What——了解考察地的自然環(huán)境

【創(chuàng)設情境】羅素在準備科考裝備。小伙伴極力向他推薦了一套衣服，該服裝分為四層，每層的材質、特點及作用均不同。學生仔細觀察衣服圖片中的文字信息，提取出“抓絨內膽”“隔離保暖”等與氣溫相關的關鍵詞。

教師展示《南、北極地區(qū)氣溫比較圖》，提出問題：①讀圖，比較南、北極地區(qū)的年平均氣溫和極端最低氣溫。②為何南極比北極冷？之后，教師進行課外知識補充：南極地區(qū)是地球上最冷的地區(qū)，世界寒極位于南極洲的沃斯托克站，并總結出南極地區(qū)自然環(huán)境特征之一是“酷寒”。教師引導學生討論南極地區(qū)酷寒的原因有哪些。學生回答出“緯度高”和“海拔高”兩點原因，教師則提出還與地形有關，再次展示衣服圖片。學生從圖片中提取出“防風”“抵御風寒”等關鍵詞，引出南極地區(qū)的另一個自然環(huán)境因素——“風”。教師展示一位科研人員正在南極維加島的風暴中行進的圖片以及對南極地區(qū)風的描述，并將12級臺風與南極的風進行對比，讓學生了解南極被稱為“風庫”。教師播放一段關于中國南極泰山站建站防火的新聞視頻，讓學生了解南極被稱為“白色荒漠”，并用南極地區(qū)科考站失火的實例論證南極地區(qū)環(huán)境干燥的特征。學生回憶說出“寒極”“冰雪高原”“風庫”“白色荒漠”等名稱，并對應總結出南極地區(qū)自然環(huán)境特征分別是“酷寒”“烈風”“干燥”。最后，學生根據(jù)教師給出的北極地區(qū)自然環(huán)境的文字資料，完成表1中剩余的內容。

【設計意圖】教師讓學生通過情境中的一件衣服聯(lián)系到南極地區(qū)的自然環(huán)境特征，并將南北極的自然環(huán)境以表格的形式進行對比。學生能在情境中自然而然地獲取知識，認識到列表格是地理學科重要的學習方式。

4. Why——明確考察的目的、意義

【創(chuàng)設情境】羅素向大家介紹各個國家前往南極地區(qū)考察的歷史以及南極地區(qū)科學考察站的概況，隨后問道：“極地環(huán)境這么惡劣，科學家們?yōu)槭裁催€要建站考察？是什么吸引了他們？”

教師展示出《世界各國打造破冰船爭奪極地資源》的文獻名稱，向學生提問：“極地有哪些資源呢？”教師展示《南極洲礦產(chǎn)分布圖》《地球淡水分布餅狀圖》以及南極冰蓋等圖文資料，引導學生歸納出南極地區(qū)擁有豐富的礦產(chǎn)資源、固體淡水資源、海洋生物資源等，并向學生展示我國極地科學考察站的概況，通過地圖展示它們的地理位置。

【設計意圖】教師通過圖文資料、小組討論等形式培養(yǎng)學生的歸納能力以及合作意識；讓學生了解我國極地科學考察站的概況及故事，增強家國情懷。

5. How——如何保護考察地

【創(chuàng)設情境】羅素前往極地后看到極地環(huán)境正發(fā)生變化——冰山逐漸消融，北極熊的家園在逐漸變小，人類在南極大陸附近海域對鯨進行捕殺，還了解到極地環(huán)境的變化和全球氣候息息相關。羅素問：“我們應該做些什么來保護這最后一片凈土呢？”

教師引導學生閱讀教材內容，了解全球面對極地地區(qū)環(huán)境惡化所采取的措施，思考我們在日常生活中能做些什么來阻止情況惡化，并在課堂上與學生作交流分享。

【設計意圖】教師通過極地地區(qū)自然環(huán)境惡化的圖文資料展示，讓學生從日常小事出發(fā)，思考普通人面對極地環(huán)境惡化的可做之事，增強環(huán)境保護意識，培養(yǎng)人地協(xié)調觀。

三、教學反思

1.注意主題情境的選擇

在課堂教學中，如何選擇主題情境是決定教學設計是否出彩的關鍵。結合初中學生的具體學情，主題情境可有以下幾種選擇：第一，以卡通動漫人物為向導，創(chuàng)設主題情境。初中生尤其是七年級學生心智尚未成熟，大多愛好卡通動漫等。教師可從他們的興趣著手創(chuàng)設情境，如本節(jié)課的羅素便是學生熟知的動畫電影中的人物，易吸引學生的注意力。第二，以生活中的真實事件為基礎創(chuàng)設主題情境。如“巴西”這一節(jié)可以用“里約奧運會開幕式”作為主題情境，將開幕式表演中涉及的殖民地歷史、桑巴舞、足球、農(nóng)業(yè)等與教材中的人種構成、巴西文化、農(nóng)業(yè)特點等相結合。地理學習的主要目的之一就是讓學生將地理知識融入生活，圍繞生活中的事件創(chuàng)設情境能引導學生關心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。第三，以新媒體等信息技術手段創(chuàng)設主題情境。在信息技術時代，教師也需積極更新教學手段。如很多學生愛刷短視頻，在“美國”一節(jié)中，教師可用短視頻《加州圣塔莫尼卡海灘的黃昏》創(chuàng)設主題情境，視頻中出現(xiàn)的地點、海景、人物等正好與教材中的海陸位置、人種人口等知識點相對應，將書本內容串聯(lián)起來，利于激發(fā)學生對地方、區(qū)域和全球問題的好奇心。

2.巧妙設計子情境

如果將主題情境當作整堂課的母情境，那么下面各部分的情境就是子情境。如本節(jié)課中，羅素去極地考察探險就是母情境，羅素與船長的對話、準備考察的服裝等便是子情境。教師選擇母情境之后，需巧妙設計子情境，在設計時應注意以下幾點：第一，子情境是從母情境中延伸出來的，要與母情境緊密相連。第二，子情境的數(shù)量可以根據(jù)教材內容確定，一般可將章節(jié)內容分為幾大部分，每個部分設計一個子情境進行串聯(lián)。第三，子情境的設計可以將地理知識與生活連接起來，讓地理知識“接地氣”。如本節(jié)課中服裝的選擇屬于生活中的小片段，而服裝的性能特點與極地自然環(huán)境特征息息相關。第四，子情境的設計可以與課堂活動相結合，可以是獨立思考、合作探究，也可以是動手操作、上臺展示。教師在情境中將課堂還給學生，會讓學生在活動中學習地理、愛上地理。

（作者單位：南通大學地理科學學院）