摘要：文學類文本是一種指向特定群體或者個體的文學語言系統(tǒng)。在高考語文試題中，文學類文本性質(zhì)獨特，表達特殊的情感。有效聚焦文本特質(zhì)，選取切入點，深入開掘探究，才能真正做到文本解讀精深化、解題專業(yè)化。結(jié)合2024年新高考語文I卷文學類文本閱讀試題，聚焦文本特質(zhì)，從文本架構(gòu)、敘事元素兩個角度，強化文學類閱讀的“鑒賞與評價”，引導學生提升解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：文本特質(zhì)；文學類文本；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》明確指出：“充分挖掘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典資源，注重學生文學鑒賞與評價能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)以文化人、以德育人的目標?！绷⒆阄膶W素養(yǎng)，借助儲備的語文知識，培養(yǎng)學生“閱讀鑒賞與評價”的能力，將核心素養(yǎng)落地。近幾年，高考語文試題的考查注重以素養(yǎng)為導向，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。其中，文學類文本閱讀采用虛實相生的藝術(shù)形式，選取鮮明、主觀的內(nèi)容，表達含蓄、豐富的內(nèi)涵。通常文學類文本包括散文、小說、詩歌、戲劇四大文體，再現(xiàn)了生活與社會、傳統(tǒng)與現(xiàn)代。在閱讀中，學生需要建構(gòu)文學類閱讀的整體思維，聚焦單篇文本的特質(zhì)，理清文本的邏輯。

2024年新高考語文I卷文學類文本閱讀選取了徐則臣的回憶散文《放牛記》。作品敘述了當年“我”的放牛生活，表達當年的放牛之事對“我”的意義。這篇文本緊扣我國的文化教育方針，感情真摯，充分反映出新時代文藝發(fā)展的基本路徑。從“閱讀與評價”能力考查的角度看，《放牛記》一文的文本結(jié)構(gòu)形式、語言表達、敘事方式都有獨到的特質(zhì)。在考場上，學生需要關(guān)注文本本身，重視運用遷移思維，感受作品中的人物形象、品味語言、體驗情感。筆者從文本特質(zhì)的角度，關(guān)聯(lián)新高考語文I卷文學類閱讀命題特點，具體探討解讀文學類文本的路徑，以期提升學生的語文閱讀思維能力。

一、觀照文本架構(gòu)，整體建構(gòu)解讀思路

“文本特質(zhì)”是一個文本區(qū)別于其他文本的標志屬性。該屬性決定了文本的閱讀內(nèi)容、閱讀思維以及閱讀重點。不同的文本特質(zhì)不一，聚焦點也就不一樣。在高考試題中，文學類文本特質(zhì)是文本特定形式與特定內(nèi)容結(jié)合的言語聚焦點。在考場上，學生需要借助文本特質(zhì)，找準解讀文本的關(guān)鍵點，掌握解題的密碼。

首先，緊扣單篇文本的特殊結(jié)構(gòu)，讀懂這一篇。無論是散文還是小說，每一篇文本都有特殊的結(jié)構(gòu)。這就要求學生尊重文本，遵循此結(jié)構(gòu)，進而完成審美鑒賞與評價。在文學類文本閱讀教學中，實現(xiàn)文本的意義建構(gòu)是最終目標。比如，2024年新高考語文I卷《放牛記》在藝術(shù)風格上獨具特色。作品描寫細膩而真實，文字充滿了詩意，作品內(nèi)涵深刻。通讀文本，學生可以通過文本的語言風格，緊扣文本細膩而真實的描寫，進而觸摸作者的內(nèi)心世界。比如，學生可以聚焦文本第三段，找出文本中細膩描寫的語句：

在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖厲，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來……

此段在整個文本中由牽牛順便介紹鄰村的鋸木廠，淋漓盡致地展現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活實況?？雌饋硎情e筆，但是卻呼應了“我”對放牛生活的喜歡，充分凸顯出散文“形散而神不散”的特征。學生通過聯(lián)結(jié)學科知識與文本特質(zhì)，進而提煉出鄉(xiāng)土、人性、成長等相關(guān)主題。

其次，大概念為聯(lián)結(jié)點，凸顯“這一類”價值。新課標中提出“大概念”，旨在建構(gòu)整體的閱讀思維。在文學類文本閱讀中，“大概念”是以文本語言為基礎，有效地把言語經(jīng)驗、規(guī)則等程序性言語知識連接起來，從而彰顯出語文學科的屬性知識。通讀《放牛記》，學生不妨將其放入到“詩化”文本這一大概念中去學習，以理解為鑒賞的前提，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作者的創(chuàng)作意圖。在考場上，學生可以聯(lián)系教材中的“詩化”文本，從“詩化語言”“詩化形象”等角度欣賞文本獨特的藝術(shù)魅力，感受作者的精神世界。比如，文中有大量的“詩化語言”：

野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松……清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于坐忘塵囂，那一個白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實，大無中有大有。

通讀這些語段，學生很容易走進作者所描繪的時代，一個與現(xiàn)實社會不同的世界。沒有喧囂、沒有繁華，有的只是純真和快樂。同時，作者細膩的描寫中不乏帶著深深的哲思。如，“大虛乃是大實”“大無中有大有”等語句，又帶著作者濃烈的隱喻。聯(lián)系前后語境，學生可以將整個敘述放在大的背景下分析，感受“放?！辟x予作者的意義。具體為：自由自在地放牛是另一個世界的“我”，這段歲月給了“我”一種深刻的生命體驗。由此可見，以“詩意中的哲理”為“大概念”，抓住文本“詩化”的特點，體悟作品表達上的含蓄和深刻。

二、關(guān)注文本敘事，體現(xiàn)元素的價值

敘事學認為“敘述”“虛構(gòu)”是文本的本質(zhì)特征。所謂的“敘述”就是講故事，“虛構(gòu)”則是作家用敘述的方式創(chuàng)造一種真實。在考場中，學生可以直接從敘述的角度切入，緊扣敘述視角和敘述人稱，讀出文本潛在的情感與價值取向。

首先，關(guān)注敘事視角，體悟作者的情感。從敘事藝術(shù)的角度入手，尤其從敘事視角切入，接近文本文體的本質(zhì)。敘述視角指的是敘述者或者人物從什么角度來觀察故事、理解故事。簡而言之就是故事是由敘述者站在什么位置來敘述的?！斗排Ｓ洝肥且黄獢⑹滦晕谋?，文本通過對主人公放牛經(jīng)歷的描寫，表達了對自然、生命以及成長的思考。文章選材精當，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴謹，表達嫻熟。敘事起起伏伏，描寫細致貼切。文本在現(xiàn)實和過去的事件中轉(zhuǎn)換，通過少年的視角強調(diào)放牛的快樂。如：“我手里還抱著自己做的一根竹笛在專心地找音，連韁繩都沒抓，牛一屁股把我送到了右前方的水溝里，半個腦袋扎進了淤泥?！弊髡咭陨倌甑囊暯潜磉_了被摔并不是一種不美好的事情。而文本的末尾為“往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經(jīng)歷上，我更愿意就事論事……”，作者運用成人的視角去看待放牛這件事，賦予其不同的人生意義。在考場上，學生可以抓住這一敘述方式，迅速進入文本展開解讀。其實，敘述視角變化的文章在教材中多次出現(xiàn)。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》就是通過兒童視角和成人視角的轉(zhuǎn)化，表達出作者對過去時光的感懷以及成年之后的反思。在平時的散文閱讀教學中，教師需要抓住敘述視角，聯(lián)系文本語境，沖破作品與讀者之間的情感屏障。

其次，關(guān)注敘事人稱，建構(gòu)審美世界。所謂“敘述人稱”即敘述觀察點和視點，也就是作者根據(jù)自己所表達的內(nèi)容和目的選擇敘述的身份?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中指出：“建構(gòu)文學類文本閱讀經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞和評價能力?！蔽膶W類文本閱讀往往有著自己的敘述人稱，表達特定的情感。在閱讀中，學生需要關(guān)注敘述人稱，對信息進行加工，進而與作者展開對話。比如，《放牛記》中運用了第一人稱、第二人稱，表現(xiàn)出作者的矛盾心態(tài)。如，“買牛的那天我記得，你能想象我的激動”回憶當年，巧用第二人稱“你”增進距離感的同時，表達作者愉悅的心情；“我在放牛時沒能讓自己成為一個野孩子”則真實表達出自己少年時與那些野孩子的不一樣。閱讀時學生需要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，聚焦文本的核心，讀出文字背后的深層內(nèi)涵。

最后，關(guān)聯(lián)試題特質(zhì)，完善閱讀過程。在短時間內(nèi)學生需要走進文本深處不僅離不開平時建構(gòu)的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，還需要巧妙借助試題題目的提示，選取有效的閱讀方法，形成對作品審美價值的結(jié)構(gòu)化認知。

總之，在閱讀教學中，教師需聚焦文本特質(zhì)，幫助學生建構(gòu)閱讀模型，有利于促進教與學的可視化成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2]汲安慶. 語文解讀的原則與視角[J]. 中學語文，2022（13）.

作者簡介：倪麗麗（1983— ），女，江蘇省南通市海門第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。