摘要：高考改革背景下，對(duì)作文教學(xué)有了更高要求。結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)支架理論，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)支架、寫作資源支架、寫作評(píng)價(jià)支架三個(gè)方面探討開展寫作教學(xué)的具體策略，以期提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中作文；情境任務(wù)；寫作資源；寫作評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：“積極搭建學(xué)習(xí)支架，觸發(fā)學(xué)生閱讀和寫作體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用?！笨梢?，激發(fā)和喚醒學(xué)生的寫作思維，將其生成并轉(zhuǎn)化為生活記憶和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，有效搭建支架，可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

支架俗稱“腳手架”。學(xué)習(xí)支架就是在學(xué)習(xí)過程中整合和嵌入學(xué)習(xí)資源，形成顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生已有水平和潛在發(fā)展能力，有效搭建學(xué)習(xí)支架，形成可視化寫作過程，進(jìn)而有效幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

一、搭建情境任務(wù)支架，教有目標(biāo)

新課標(biāo)中多次提到“情境”一詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中解決實(shí)際問題。寫作需要構(gòu)建真實(shí)而有意義的情境，主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境等。在寫作教學(xué)中，教師需要以情境任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)寫作體系，形成寫作能力，提升寫作素養(yǎng)。

首先，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境。寫作是一種交流活動(dòng)，具有情境性和實(shí)踐性。在寫作教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)符合真實(shí)生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。以“好的故事是有力量的”題材為例，為了清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寫作情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考和再創(chuàng)造。具體為：

20世紀(jì)50年代，我國(guó)的航天事業(yè)舉步維艱，隨著“東方紅一號(hào)”的飛天，打響了我國(guó)航天事業(yè)的第一槍。近年來，無(wú)論是“嫦娥奔月”還是“天問一號(hào)”，從神七到神十六，中國(guó)載人航天實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，中國(guó)航天人用自己的行動(dòng)講述著一個(gè)又一個(gè)“神話”故事，鑄就著不朽的力量。

上述情境將“故事”聚焦“航天”領(lǐng)域，將學(xué)科寫作形象化、具體化，使學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)下強(qiáng)化了個(gè)體體驗(yàn)，將問題化大為小，化抽象為形象。

其次，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架，有效聚焦。為了讓寫作活動(dòng)有序進(jìn)行，教師需要由外向內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體問題情境下由組織、構(gòu)思到定稿，形成連續(xù)性過程。以上述情境為例，教師可以以“超越”為主題，將“航天故事”的力量細(xì)化為具體的寫作任務(wù)。具體為：

（1）“天問一號(hào)”發(fā)射成功后，請(qǐng)你以復(fù)興中學(xué)學(xué)生的身份給學(xué)校廣播站寫一篇800字左右的廣播稿，講述航天故事，展示奮斗的力量。（2）“天問一號(hào)”成功著陸后，請(qǐng)以學(xué)校團(tuán)委的名義給航天團(tuán)隊(duì)寫一封感謝信，表達(dá)對(duì)航天人的敬佩之情。

上述兩個(gè)寫作任務(wù)都是以“航天故事”為情境，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境下的寫作任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。可見，情境任務(wù)支架有效地連接了實(shí)際生活，找尋交流觸點(diǎn)，喚起寫作者的情感體驗(yàn)。

二、搭建寫作資源支架，學(xué)有重點(diǎn)

在寫作過程中，學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，常會(huì)無(wú)從下筆。究其原因，主要是教師沒有搭建有效的寫作資源支架，難以使學(xué)生靈活運(yùn)用已有的寫作素材和寫作方法?？梢?，在寫作教學(xué)中，搭建寫作支架是教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，搭建概念支架，明確寫作要素。明晰寫作概念，厘清寫作元素是完成寫作的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)好概念支架是準(zhǔn)確完成寫作任務(wù)的前提。以“好的故事是有力量的”一題為例，以寫廣播稿為核心任務(wù)，需要先對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。具體為：

（1）作者角色——復(fù)興中學(xué)的學(xué)生。（2）讀者角色——廣大師生。（3）話題——航天故事的力量。（4）目的——激發(fā)師生奮斗的精神。（5）語(yǔ)言——廣播稿。

為了進(jìn)一步明確寫作元素，教師還可以通過層層設(shè)問的方法引導(dǎo)學(xué)生打開思維，實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。比如：“作者和聽者之間是怎樣的關(guān)系？作者希望聽者聽完演講稿之后會(huì)有怎樣的改變？作者可能會(huì)有怎樣的想法？怎么說聽者更容易接受？”在上述問題的引領(lǐng)下，學(xué)生充分體認(rèn)自己的角色，明確寫作目的，注意語(yǔ)言的表達(dá)，進(jìn)而有效完成寫作任務(wù)。

其次，搭建寫作輸出支架，拓展寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師常常強(qiáng)調(diào)“肌肉記憶”，即素材的輸入。平時(shí)教師可以給學(xué)生集中輸送一些素材，要求學(xué)生分主題積累素材，可以要求學(xué)生積累個(gè)性化素材，并且在這些素材上融入自己的理解，再利用課余時(shí)間去消化記憶，在考試中適時(shí)使用。在寫作過程中，有效搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生將隱性的思維能力表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)寫作從被動(dòng)“輸入”到主動(dòng)“輸出”。具體為：

（1）勾連例文法。為了更好掌握某一種文體的寫作方式，教師需要勾連教材，引導(dǎo)學(xué)生整理零碎的寫作知識(shí)。如“故事是有力量的”一題，學(xué)生可以聯(lián)系統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材單元主題，梳理出相關(guān)素材。以統(tǒng)編版語(yǔ)文必修（上）第一單元“青春”為例，學(xué)生可以梳理出“戰(zhàn)火中青春故事”“青春美麗詩(shī)篇”等相關(guān)素材，進(jìn)而對(duì)應(yīng)要寫的任務(wù)，有效輸出素材。（2）資源共享拓展。為了激活學(xué)生的多元思維，全面輸出素材，在平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師需要給學(xué)生推送相關(guān)文題的資源包，幫助學(xué)生增強(qiáng)文章的文化氣息。以“故事是有力量的”一題為例，教師可以從文本資源和視頻資源兩個(gè)角度選取故事，拓展寫作素材，實(shí)現(xiàn)“寫一篇、讀一類”。文本資源包括《金陵地方志》《今日金陵》等報(bào)刊中的“金陵印記”專版，關(guān)注公眾號(hào)和推文，形成讀后感；視頻資源包括以《金陵發(fā)布》《金陵之旅》《金陵之聲》等播放的宣傳片為主體，打卡博物館視頻，積累素材，形成個(gè)性化寫作視角。比如，學(xué)生從今日金陵街巷寫起，講述小人物、小故事，進(jìn)而寫出金陵城的“煙火氣”。

三、搭建寫作評(píng)價(jià)支架，評(píng)有方向

新課標(biāo)重視以大概念為核心，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。這是從課程評(píng)價(jià)的角度明確了高中寫作教學(xué)應(yīng)追求“教學(xué)評(píng)”一致。

首先，注重形成性評(píng)價(jià)，貫穿始終。形成性評(píng)價(jià)是在寫作中為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而對(duì)寫作過程及結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。有效搭建形成性評(píng)價(jià)量表，從不同維度對(duì)寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。以“故事是有力量的”一題為例，教師可以從寫作初期、寫作中期、寫作后期將核心任務(wù)分級(jí)為18個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成階段性自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)。教師可以從寫作主題選擇、資料搜集、寫作思路圖繪制三個(gè)角度，要求學(xué)生對(duì)自己的寫作前期的工作作出量化評(píng)分，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的不斷攀升。

其次，把握診斷性支架，把控過程。為了完成寫作任務(wù)，教師需要針對(duì)每個(gè)階段的核心任務(wù)進(jìn)行診斷，制定評(píng)價(jià)量表，將寫作的過程外顯化。特別是在作文的升格訓(xùn)練中，課堂需要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面等四個(gè)角度逐層進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，明確修改意見，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫。以文題“新賽道”為例，原文：

心懷希望，砥礪滌耕，踏上新賽道，護(hù)育馥郁的花朵；脫翎換羽，展翅高飛，踏上新賽道，點(diǎn)亮永夜的星火。面對(duì)新賽道的命題，掩卷覃思，一言以蔽之：踏上新賽道，時(shí)光不負(fù)趕路人。

修改后：

國(guó)潮洶涌，央視春晚以神獸之舞碰撞出燦爛新意；《流浪地球》，中式科幻用家國(guó)情懷點(diǎn)綴出浪漫活力。掩卷覃思，吾儕當(dāng)踏上新賽道，摧陷廓清，滌故更新。

比較上述兩段文字，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原文文筆雖美，但過于空洞，不符合“內(nèi)容充實(shí)，特征明顯，中心明確”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。修改后的文本做到了“內(nèi)容”與“中心”相契合，自然貼切?？梢姡柚u(píng)價(jià)量表，細(xì)化修改任務(wù)，可以提高學(xué)生自我監(jiān)控能力和作文水平。

總之，學(xué)習(xí)支架是撬動(dòng)思維的重要杠桿，用好學(xué)習(xí)支架，可以讓寫作教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有重點(diǎn)、評(píng)有方向，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致，以期提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林玲.寫作教學(xué)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（7B）.

作者簡(jiǎn)介：陳瑞紅（1980— ），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)。