【摘要】教師需要在日常教學(xué)中重點(diǎn)考慮創(chuàng)新型教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，合理地將生活化素材應(yīng)用到高中政治課教學(xué)當(dāng)中，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而更真實(shí)、更具體地落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；生活化素材；課堂教學(xué)

在修訂后的普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，思政課教師需要重新考慮如何培養(yǎng)學(xué)生以及在教學(xué)中如何與時(shí)俱進(jìn)的問題，從而進(jìn)一步落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中提出高中思想政治課教學(xué)中要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。在政治課教學(xué)中教師要合理運(yùn)用生活化的素材，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。

一、高中政治教學(xué)中生活化素材應(yīng)用存在的問題

在高中政治課教學(xué)中，思政課教師在實(shí)際教學(xué)中備課時(shí)，要圍繞生活化素材所構(gòu)建的情境問題。思政課教師要想用活生活化素材，就要讓學(xué)生以小組討論、分組匯報(bào)的形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探索和積極思考。然而，現(xiàn)實(shí)情況確是：在教學(xué)中，大部分教師都擁有將教學(xué)和生活化素材相結(jié)合的意識(shí)，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)如何和生活化素材相融合以及教師對(duì)生活化素材的深度挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)過程中，教師應(yīng)用素材的目的主要是為了引出知識(shí)點(diǎn)，而不是更好地融合教材的理論知識(shí)和所列舉的生活化素材的內(nèi)在聯(lián)系。這使得在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于生活化素材的討論度和參與度都不高，對(duì)知識(shí)的理解度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在思政課課堂上重視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，往往忽視對(duì)生活化素材的深度挖掘，忽視了對(duì)生活化素材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，更忽視了深挖生活化素材與教材的聯(lián)系。例如，在教授高中政治選擇性必修二“法律與生活”中有關(guān)“保障公民權(quán)利與解決社會(huì)爭議”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“民事權(quán)利與義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)，授課教師上課時(shí)呈現(xiàn)出生活化的素材，用幻燈片展示出案例：高齡、獨(dú)居且無繼承人的老張，已經(jīng)喪失了工作能力，名下僅有一套房產(chǎn)。此時(shí)老張可以選擇與銀行等金融機(jī)構(gòu)簽訂書面協(xié)議，出讓房屋所有權(quán)，換取可觀經(jīng)濟(jì)收益的同時(shí)，在協(xié)議中明確約定為自己保留該住宅的終身居住權(quán)，就可以“不動(dòng)窩兒”地在有生之年繼續(xù)居住在這個(gè)住宅內(nèi)。老師呈現(xiàn)出這個(gè)生活化的實(shí)例，僅僅只是為了引出教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：《中華人民共和國民法典》新增了“居住權(quán)”這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而至于新增“居住權(quán)”的原因、意義往往沒有做深入的探討，同時(shí)更沒有對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。有些教師將關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了很多生活化素材，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)素材，沒有注意對(duì)素材的深度挖掘。生活化素材和課本知識(shí)沒有系統(tǒng)化的銜接，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉浸在這個(gè)素材之中，還沒進(jìn)行深入的思考就開始了解下一個(gè)生活化素材，素材的運(yùn)用流于形式，沒有在生活化的素材中領(lǐng)會(huì)到系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)，更別想達(dá)到高階思維。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)生活化素材的深度挖掘，其實(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求。

二、生活化素材在高中政治課程中的應(yīng)用路徑

1.結(jié)合教材，選取貼近生活的素材

教材是教師教學(xué)的“武器”，教師只有在讀懂教材，理清楚教材的建構(gòu)體系和邏輯體系，把握好教材的整個(gè)知識(shí)點(diǎn)、邏輯層次和重難點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合教材，把握教材的功能定位，才能更好地選取與教材貼近、與學(xué)生實(shí)際相鏈接的生活化素材，從而更好地把生活化素材應(yīng)用到自己的日常思政課教學(xué)活動(dòng)中去，更好地融入到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而進(jìn)一步深層次引發(fā)學(xué)生的思考。例如，師生共同學(xué)習(xí)選擇性必修三“邏輯與思維”第一單元第二課的第二框題“邏輯思維的基本要求”時(shí)，把握好教材這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)以后，圍繞同一律、矛盾律、排中律的含義、要求及應(yīng)注意的問題和難點(diǎn)，例如利用矛盾律和排中律的聯(lián)系和區(qū)別來設(shè)計(jì)生活化情景，讓學(xué)生明白生活處處有邏輯，要好好學(xué)習(xí)邏輯。在講述同一律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師備課時(shí)就要努力挖掘一些貼近生活的素材。筆者運(yùn)用學(xué)校學(xué)生社團(tuán)這一群體，通過社員們的對(duì)話來設(shè)3kbfQk13BlmSxzsLoWx7qg==計(jì)生活化問題，并且“一例到底”，這樣既有利于學(xué)生對(duì)邏輯思維的基本要求有了更深層次的認(rèn)知，更有助于提升學(xué)生的高階思維能力，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)體系。在這里筆者主要運(yùn)用生活化的素材，如用生活中學(xué)生評(píng)價(jià)曹操的例子來解決這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)生活化的素材如下，李方同學(xué)問宋明明說：“你怎么認(rèn)識(shí)曹操？”宋明明同學(xué)說：“我不認(rèn)識(shí)曹操?！彼蚊髅魍瑢W(xué)的回答，把如何“評(píng)價(jià)曹操”理解成了“認(rèn)得曹操”，通過同學(xué)小組討論得出，宋明明同學(xué)的回答違反了“統(tǒng)一律”，犯了“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤。筆者循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)生活化素材，如：說到對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，班里李牧和王丹青兩位同學(xué)圍繞著“曹操是不是英雄”的問題展開了激烈的爭辯，（因?yàn)閷?dǎo)入新課前視頻里易中天有對(duì)曹操是不是英雄的論述）。李牧的觀點(diǎn)是：“我既贊成曹操是英雄，我也贊成曹操不是英雄?！迸c李牧針鋒相對(duì)的王丹青說：“我既不贊成曹操是英雄，我也不贊成曹操不是英雄。”通過這些生活中常見的實(shí)例，把這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)都水到渠成讓同學(xué)們理解并掌握了。教師只有在充分把握教材的建構(gòu)體系基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)活動(dòng)時(shí)更好地明確，應(yīng)用什么樣的素材才能更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而更好地引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生更好地掌握單元的知識(shí)點(diǎn)，教師教學(xué)的既定目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

2.針對(duì)生活化素材，合理創(chuàng)設(shè)問題的情境

教師在選擇了合理的生活化素材后，對(duì)于素材營造的教學(xué)情境，也要選取合適的問題。教學(xué)過程中，教師選擇用問題的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，采用一個(gè)生活化素材加幾個(gè)問題的形式，將知識(shí)點(diǎn)連接。還以《中華人民共和國民法典》新增了“居住權(quán)”這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生活化實(shí)例，說明如何合理創(chuàng)設(shè)生活化情境、更好地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接在一起，讓學(xué)生每遇到這樣一個(gè)生活化素材時(shí)，就會(huì)自動(dòng)地反映這個(gè)生活化素材可能會(huì)涉及哪些知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總、形成一個(gè)知識(shí)體系。思政課教師可以深挖這些生活化的素材和其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，從“哲學(xué)與文化”的角度來看，讓學(xué)生探索這部分內(nèi)容體現(xiàn)了文化的哪些知識(shí)？還可以從高中政治必修三“政治與法治”中的政治相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生討論、探索上述生活化素材與“政治與法治”有關(guān)的“以人為本”的思想。這就要求“合理創(chuàng)設(shè)問題”中的這個(gè)“問題”的選擇十分重要。問題不能太難也不能太容易，用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題一定要具有開放性，不能局限于一個(gè)具體的答案，這樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，充分利用生活化素材，深度挖掘生活化素材，讓生活化素材更好地服務(wù)教學(xué)重難點(diǎn)。

3.借助相關(guān)媒介，選擇生活化素材的呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給高中思想政治課課堂帶來了更多的可能性，借助于多媒體設(shè)備以及多種軟件，就可以讓生活化素材的呈現(xiàn)形式也逐漸多元化，可以使生活化素材不僅局限于語言和文字，還可以以視頻、動(dòng)漫以及圖片等方式呈現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)當(dāng)中，具體采用哪一種方法，需要思政課教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)流程的預(yù)設(shè)對(duì)生活化素材二次加工。比如教師覺得某個(gè)生活化素材的表達(dá)文字過于煩瑣，不利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉，教師可以對(duì)該生活化素材進(jìn)行二次加工，找到相應(yīng)的圖片，利用圖片將文字內(nèi)容表達(dá)出來，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活化素材的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，避免課堂中出現(xiàn)素材反復(fù)以文字或者其他方式呈現(xiàn)，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺倦怠。

綜上，可見在高中思想政治課教學(xué)中，思政課教師可以把中學(xué)生比較熟悉的生活化素材運(yùn)用到日常教學(xué)中，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有話可講，有內(nèi)容可思考，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地融入到教師的教學(xué)中來。同時(shí)增加課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、粘合，更好地營造良好的課堂氛圍，把枯燥、重復(fù)的理論性內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更有生命力的生活化的素材，更好地服務(wù)教師的課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。教師在課堂上對(duì)生活化素材的應(yīng)用，還可以吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，以更加積極的方式來探索課堂上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性作用得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

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