【摘要】教師在園本課程開發(fā)時(shí)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)載體，構(gòu)建系統(tǒng)性、趣味性的園本課程體系，為幼兒創(chuàng)設(shè)富含人文素養(yǎng)的成長環(huán)境，讓幼兒在濃厚傳統(tǒng)文化的熏陶中獲得多維認(rèn)知的激發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；傳統(tǒng)文化；園本課程

教師圍繞幼兒的成長發(fā)展需求，探尋傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，以幼兒的認(rèn)知水平、興趣取向、接受能力等為著力點(diǎn)，從整合園本課程資源、優(yōu)化園本課程設(shè)計(jì)、關(guān)注園本課程生成、創(chuàng)新園本課程構(gòu)建的教學(xué)角度出發(fā)，在園本課程中融入多元文化內(nèi)容，讓幼兒在不同實(shí)踐中獲得更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，為其健康成長作好鋪墊。

一、整合園本課程資源，增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容

傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容豐富，教師結(jié)合幼情，做好篩選工作，從搜集鄉(xiāng)土文化資源、整合傳統(tǒng)文化素材方面著手，在園本課程中增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，打造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化環(huán)境，讓幼兒在濃厚的文化熏陶中健康成長。

1.搜集鄉(xiāng)土文化資源

鄉(xiāng)土文化資源指的是幼兒園所在地的本土文化資源，包括傳統(tǒng)文化和地理資源等，具有豐富的教育價(jià)值，教師具備整合意識，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、走訪等渠道，搜集鄉(xiāng)土文化資源，將其融入園本課程內(nèi)容，開拓幼兒文化視野，帶領(lǐng)幼兒感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。環(huán)境氛圍的營造能夠有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，教師將鄉(xiāng)土文化內(nèi)容滲透到園內(nèi)環(huán)境建設(shè)，能夠幫助幼兒更好的感知傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒的直觀思維較發(fā)達(dá)，色彩鮮艷的圖案、悅耳動(dòng)聽的聲音、簡易操作的手工、直觀立體的氛圍等，都能對幼兒的感官形成沖擊。為了營造人文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化有初步認(rèn)知，教師基于地域特點(diǎn)，搜集豐富鄉(xiāng)土文化資源，準(zhǔn)備一些膾炙人口的傳統(tǒng)故事圖畫，并邀請幼兒參與圖畫的篩選和張貼工作，提升幼兒的參與感，幫助幼兒樹立集體歸屬感。幼兒紛紛響應(yīng)，能夠根據(jù)自己對卡通形象、圖畫色彩、故事情節(jié)等的偏愛，提出相關(guān)篩選建議，快速完成圖畫的張貼。在學(xué)習(xí)環(huán)境裝扮時(shí)，教師還可以選擇書畫作品、剪紙作品、唐詩宋詞、百家姓等，定期對張貼內(nèi)容進(jìn)行更換，為幼兒營造更系統(tǒng)、更全面的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒建立更豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件。

2.整合傳統(tǒng)文化素材

幼兒對傳統(tǒng)文化的了解程度存在一定差異，教師具備學(xué)情調(diào)研意識，深潛幼兒群體，了解幼兒對神話故事、民間習(xí)俗、創(chuàng)造發(fā)明、傳統(tǒng)藝術(shù)等傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式的理解和接受度，并以此為抓手，整合傳統(tǒng)文化素材，建立系統(tǒng)性園本課程體系，引導(dǎo)幼兒從表面感知深入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，感受不同事物蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在整合傳統(tǒng)文化素材時(shí)，教師不妨從更多角度展開思考和調(diào)度，為幼兒提供更多感知渠道。

幼兒都有背誦“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”“千字文”的經(jīng)歷，但對其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵不甚了解。教師在傳統(tǒng)文化素材搜集時(shí)，結(jié)合幼兒在園內(nèi)的一日生活內(nèi)容，選取動(dòng)畫版視頻的方式解讀這些讀本的內(nèi)容，并適時(shí)采取引用的方式，帶領(lǐng)幼兒感知傳統(tǒng)文化的魅力。果兩名幼兒爭搶同一本繪本、一個(gè)玩具等，教師出示“孔融讓梨”的圖畫，鼓勵(lì)幼兒觀察圖畫，探尋繪本表達(dá)的含義，并適時(shí)為幼兒講解“融四歲、能讓梨”的典故，引導(dǎo)幼兒對禮讓有更深刻的理解。幼兒聽完故事后，能夠主動(dòng)將繪本或玩具推給對方，說明教師選取的傳統(tǒng)文化素材是成功的。

二、優(yōu)化園本課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)文化教學(xué)需要以多元化的教學(xué)活動(dòng)為載體。教師樹立創(chuàng)新教學(xué)意識，創(chuàng)意設(shè)計(jì)園本課程，推出更多實(shí)踐性較強(qiáng)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)度幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)參與效度，促使幼兒對傳統(tǒng)文化構(gòu)建豐富認(rèn)知。

1.創(chuàng)新園本課程設(shè)計(jì)

幼兒具有想象力豐富、探索欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，對未知事物充滿好奇。教師結(jié)合幼兒的身心成長規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計(jì)園本課程方案、程序、目標(biāo)、內(nèi)容，讓幼兒在多元化實(shí)踐活動(dòng)中獲得觀察、思考、交流、操作等能力的成長。同時(shí)，幼兒也具有注意力集中時(shí)間較短、自控力較弱的特點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。教師對此有科學(xué)判斷，能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整園本課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，以提升課程的契合性，促進(jìn)園本課程的順利推進(jìn)。

不同年齡段幼兒的思維方式和行為習(xí)慣存在一定差異。小班幼兒觀察事物往往比較籠統(tǒng)，缺乏邏輯性；中班幼兒分辨能力較弱，觀察事物缺乏針對性；大班幼兒能夠從事物的顏色、形狀、特征等進(jìn)行針對性觀察，能比較完整的記錄觀察到的物品。針對幼兒不同的年齡特點(diǎn)，教師在園本課程內(nèi)容選取時(shí)，進(jìn)行針對性篩選，并制定對應(yīng)性觀察引導(dǎo)方案。幼兒在教師的指導(dǎo)下，明確觀察路徑，很快進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)。

2.滲透傳統(tǒng)文化活動(dòng)

在園本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合幼兒操作能力、理解能力，設(shè)計(jì)不同形式的主題活動(dòng)，并在主題活動(dòng)中適當(dāng)滲透剪紙、書法、繪畫、禮儀等傳統(tǒng)文化活動(dòng)內(nèi)容，提升幼兒對園本課程內(nèi)容的接受度。尤其是園本課程和傳統(tǒng)節(jié)日文化相對接，其設(shè)計(jì)滲透點(diǎn)更為豐富。教師在園本課程中適時(shí)滲透春節(jié)、元宵、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)，勢必對幼兒的多種感官形成更為立體的沖擊，能夠有效激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)有特殊參與興趣，尤其是多人互動(dòng)性的、氛圍歡快的節(jié)日活動(dòng)。如，教師在端午節(jié)時(shí)，借助多媒體播放介紹端午節(jié)由來、風(fēng)俗的視頻，利用屈原的故事展開愛國教育，讓幼兒通過觀看視頻，了解端午節(jié)的來歷，認(rèn)同屈原的愛國精神。教師在園本活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)造豐富實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，為幼兒帶來更多心理觸動(dòng)，幫助幼兒獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

三、關(guān)注園本課程生成，提升傳統(tǒng)文化滲透效率

為了給幼兒帶來更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師結(jié)合具體的游戲活動(dòng)形式，緊抓傳統(tǒng)文化精髓，投放多元活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在不同形式的實(shí)踐操作、互動(dòng)交流中感受更多文化熏陶和藝術(shù)感悟，以提升傳統(tǒng)文化滲透效率。

1.關(guān)注園本課程生成

教師組織幼兒參與園本課程的游戲活動(dòng)時(shí)，要對活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式進(jìn)行篩選，尤其是在園本課程中有機(jī)滲透一些民風(fēng)風(fēng)俗、二十四節(jié)氣等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，組織角色扮演、故事分享、歌謠學(xué)唱、視頻觀賞等活動(dòng)，能夠?qū)τ變盒睦硇纬梢欢ㄓ|動(dòng)。在創(chuàng)意活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師關(guān)注幼兒的信息接收情況，設(shè)置多元化任務(wù)菜單，為幼兒提供更多文化鑒賞和教育歷練機(jī)會，讓幼兒在文化感知中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。中華傳統(tǒng)文化包括文學(xué)、戲曲、建筑、中醫(yī)、民風(fēng)、民俗等，其文化內(nèi)容的多樣性、靈動(dòng)性為園本課程設(shè)計(jì)提供更多素材支持。以二十四節(jié)氣為例，教師以“節(jié)氣歌”為切入點(diǎn)，創(chuàng)編節(jié)氣舞節(jié)目，以各種舞蹈動(dòng)作對應(yīng)展示不同節(jié)氣的農(nóng)業(yè)活動(dòng)。教師將幼兒納入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)工作中，有利于提升幼兒的參與效度，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)文化組織

隨著電子產(chǎn)品的廣泛普及，幼兒接觸的西方文化和網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容逐漸增多。針對這種情況，教師在園本課程中有機(jī)滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)文化相關(guān)主題活動(dòng)組織，讓幼兒在感受民族文化、認(rèn)同民族精神的實(shí)踐操作中，建立民族自豪感，以達(dá)到傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)方案開展的載體，教師以幼兒的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，推出豐富形式的實(shí)踐活動(dòng)，為豐富幼兒認(rèn)知提供有效助力。幼兒對過年的各類活動(dòng)較為熟悉，教師結(jié)合幼兒的生活認(rèn)知水平，圍繞過年主題推出豐富實(shí)踐活動(dòng)。較為開放性的活動(dòng)主題，為幼兒創(chuàng)造更多自由發(fā)揮空間。傳統(tǒng)文化與園本課程有諸多對接點(diǎn)，教師做出科學(xué)對接處理，在主題活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以不同身份模擬風(fēng)俗場景，在強(qiáng)化幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行生活觀察的習(xí)慣。

四、創(chuàng)新園本課程構(gòu)建，搜集傳統(tǒng)文化課程資源

在園本課程構(gòu)建過程中，教師利用多種渠道搜集傳統(tǒng)文化課程資源，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)融入園本課程，在給幼兒帶來豐富社會性認(rèn)知的同時(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感與使命感。在課程程序執(zhí)行過程中，教師具備聯(lián)動(dòng)意識，與家長達(dá)成教育共識，延伸傳統(tǒng)文化教育維度，提升課程構(gòu)建品質(zhì)。

1.重塑幼兒文化身份

幼兒對“過家家”之類的表演性游戲較熟悉，教師適時(shí)推出分角色扮演、看圖講故事等演繹活動(dòng)任務(wù)，能夠有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師借助多種助學(xué)手段，搜集豐富傳統(tǒng)文化課程資源，將其與幼兒主題活動(dòng)相對接，引導(dǎo)幼兒結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行演繹，其調(diào)動(dòng)效果顯著。教師在演繹故事篩選時(shí)，不妨從《中華傳統(tǒng)美德故事》中選擇。課程伊始，教師借助多媒體播放這些美德小故事的視頻，要求幼兒觀看后，選擇自己想要演繹的故事。選擇演繹同一個(gè)故事的幼兒為一個(gè)表演小組，教師引導(dǎo)其根據(jù)故事情節(jié)和角色特點(diǎn)進(jìn)行改編。幼兒經(jīng)歷親身演繹體驗(yàn)，能夠與故事中的角色產(chǎn)生共情，對中華傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。

2.延伸傳統(tǒng)文化教育

幼兒的自理能力較弱，無法獨(dú)立參與園本課程中涉及的戶外走訪活動(dòng)、信息搜集活動(dòng)、實(shí)地參觀活動(dòng)等，需要家長的參與和支持。有了家長的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展將更為順暢，傳統(tǒng)文化教育不只局限于教室內(nèi)，還需要對接幼兒家庭、社區(qū)等，家長的參與和協(xié)助必不可少。幼兒對美食有特殊興趣，教師不妨圍繞傳統(tǒng)美食文化推出系列主題活動(dòng)，勢必拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野。教師利用卡片的形式展示各類美食，并鼓勵(lì)幼兒介紹自己吃過、看過的美食名稱。展示不同美食的制作工藝，并投放制作任務(wù)，要求幼兒與家長合作完成一道美食，以視頻的形式回饋到家長群。幼兒對親子活動(dòng)有較高期待，能夠積極參與活動(dòng)，有效提升實(shí)踐操作能力。

教師結(jié)合幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，科學(xué)對接優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)新組織傳統(tǒng)文化主題實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，創(chuàng)建積極健康的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建系統(tǒng)性園本課程體系。傳統(tǒng)文化資源與園本課程相對接，為幼兒的思維開發(fā)、能力培養(yǎng)、三觀樹立開辟了更多學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)幼兒在細(xì)致的觀察、創(chuàng)新的實(shí)踐、多重的互動(dòng)中感知世界，建立更深刻、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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