學(xué)校群體心理是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的組織特性。為了實(shí)現(xiàn)心理教育與傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，教師不僅要了解學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)掌握學(xué)生群體心理的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，助力學(xué)生心理健康的發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)凝聚力，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校群體生活。本文通過分析解讀學(xué)校群體心理，從心理教育的角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)科教學(xué)效率，以求幫助廣大教師群體。

群體是學(xué)生活動(dòng)的基本單位，學(xué)生成長(zhǎng)的過程是在學(xué)校群體的影響中逐漸完成的。學(xué)生個(gè)體通過群體接受學(xué)校的影響，使其行為既有社會(huì)的組織特性，也兼?zhèn)鋫€(gè)體的獨(dú)特性。在現(xiàn)實(shí)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)不敢表現(xiàn)的行為在群體中則會(huì)表現(xiàn)出來，這種現(xiàn)象有利有弊。以足球觀賽為例，平常比較理性的人會(huì)和其他觀眾一起起哄、亂扔?xùn)|西；而平時(shí)膽小的人，會(huì)在熱烈的氛圍中勇敢走出來，表達(dá)自己。在學(xué)校內(nèi)，這種情況往往以“學(xué)風(fēng)”“班風(fēng)”等現(xiàn)象體現(xiàn)。如果一個(gè)班級(jí)有著良好的秩序，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生也能逐漸改變自身的態(tài)度，加入學(xué)習(xí)的氛圍中，反之亦然。這些都是群體心理的具體表現(xiàn)。

一、學(xué)校群體心理概念闡述

學(xué)校群體心理指群體中學(xué)生在不斷互相影響的校園活動(dòng)中形成的共有的、有別于其他班級(jí)群體的心理現(xiàn)象。學(xué)校群體心理的建設(shè)有助于學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展，包括學(xué)生的價(jià)值取向、行為傾向和心理狀態(tài)，是保護(hù)學(xué)生心理健康的重要途徑，對(duì)初中學(xué)校尤為重要。而在我國現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，很多學(xué)校在班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)中不注重學(xué)生群體心理的建設(shè)，讓心理教育事倍功半，直接導(dǎo)致教師教學(xué)的效率低下。

學(xué)校群體心理具備以下基本特征：

1. 學(xué)校群體心理具有共有性

學(xué)校群體心理是學(xué)生共有的價(jià)值、態(tài)度和行為方式的總和，具有共有性。這種共有性是在學(xué)?；顒?dòng)中，通過學(xué)生之間的模仿、暗示、從眾、情感渲染等心理機(jī)制建立起來的，最為直接的表現(xiàn)是學(xué)校整體的氛圍，如果有一部分學(xué)生能夠帶動(dòng)其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么這個(gè)情緒傳遞就會(huì)逐步影響整個(gè)群體的學(xué)生。

學(xué)生的價(jià)值取向、行為傾向和心理狀態(tài)在學(xué)校群體中具有“我們的”的特點(diǎn)。

2. 學(xué)校群體心理具有群體界限性

學(xué)校群體心理既是群體內(nèi)共有的，又是區(qū)別于其他群體的。教師要盡力減少學(xué)生疏離組織的行為，引導(dǎo)班級(jí)中所有成員緊密結(jié)合在一起。群體界限性雖然能夠維持群體的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，但也會(huì)形成“小群體意識(shí)”。如果班級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，那么“小群體意識(shí)”則更容易形成。

3. 學(xué)校群體心理具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性

學(xué)校群體心理總是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。班級(jí)內(nèi)學(xué)生成員的變化、目標(biāo)的調(diào)整，以及成績(jī)的升降都會(huì)讓已經(jīng)形成的班級(jí)群體心理發(fā)生變化，而群體外部環(huán)境的不同也會(huì)影響群體的心理。

二、At2KKJKR70O4xAU2EY6RPfWY98cwenx+jR5J4SuelNY=學(xué)校群體心理效應(yīng)研究

學(xué)校群體心理效應(yīng)是指學(xué)生在班級(jí)群體中心理、行為受到整個(gè)班級(jí)的影響而發(fā)生的變化，其主要包含以下幾個(gè)方面：

1. 助長(zhǎng)作用與致弱作用

班級(jí)整體對(duì)學(xué)生的助長(zhǎng)作用與致弱作用是一個(gè)復(fù)雜的話題，其包含了學(xué)生復(fù)雜的心理變化。

以拔河比賽為例，班級(jí)與班級(jí)之間的拔河比賽往往會(huì)有啦啦隊(duì)的助陣，有啦啦隊(duì)的隊(duì)伍往往比沒有啦啦隊(duì)的隊(duì)伍表現(xiàn)要好，這種現(xiàn)象就是助長(zhǎng)作用。相反，學(xué)生在上臺(tái)演講時(shí)因?yàn)槊鎸?duì)眾多觀眾，變得結(jié)結(jié)巴巴的，這種現(xiàn)象就是致弱作用。

助長(zhǎng)作用在學(xué)校群體心理中指因他人在場(chǎng)或者與他人一同活動(dòng)使得學(xué)生行為效率變高的現(xiàn)象。而致弱作用在學(xué)校群體心理中指因他人在場(chǎng)或者與他人一同活動(dòng)使得學(xué)生行為效率變低的現(xiàn)象。

助長(zhǎng)作用與致弱作用對(duì)于學(xué)生的影響有利有弊，并不是絕對(duì)的。助長(zhǎng)作用可以為學(xué)生提供更為舒適的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，但是會(huì)讓學(xué)生缺乏危機(jī)感，不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。而致弱作用對(duì)部分學(xué)生來說是一種磨煉的機(jī)會(huì)，在不斷地磨煉中得到的成長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在舒適環(huán)境中得到的成長(zhǎng)。

為此，筆者做了以下實(shí)驗(yàn)：

以自學(xué)一篇生物知識(shí)，然后檢查學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)設(shè)計(jì)三種情況：第一種是自己學(xué)習(xí)；第二種是兩人為一組共同學(xué)習(xí)；第三種是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，比拼學(xué)習(xí)速度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二種學(xué)習(xí)方式比第一種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)速度更快，而第三種學(xué)習(xí)方式又比第二種更快。

為了證明這種方式的泛用性，筆者設(shè)計(jì)了不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：有絲分裂的學(xué)習(xí)、文言文翻譯、對(duì)哲學(xué)的思考與辯論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前兩種較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的效率更高，而對(duì)哲學(xué)的思考和辯論這一學(xué)習(xí)活動(dòng)則是學(xué)生自學(xué)的效率更高。

一般來講，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，共同學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)揮助長(zhǎng)作用，而從事困難的或比較生疏、復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)共同學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生致弱作用。同時(shí)，與個(gè)性化相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)量更高。

2. 學(xué)生群體學(xué)習(xí)時(shí)的惰化作用

群體學(xué)習(xí)的惰化作用指在群體中很多學(xué)生共同完成任務(wù)時(shí)，個(gè)人付出的努力比單獨(dú)完成作業(yè)時(shí)偏少的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在課堂上?，F(xiàn)實(shí)生活中，“三個(gè)和尚沒水喝”就是惰化作用的典型例子。

在群體學(xué)習(xí)的過程中，惰化作用的產(chǎn)生往往來自學(xué)生個(gè)體職責(zé)模糊、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工不明確，致使學(xué)生個(gè)人缺乏責(zé)任感而導(dǎo)致的依賴性和心理惰性。想要避免學(xué)習(xí)活動(dòng)中的惰化作用，除了明確學(xué)生的分工之外，還要幫助學(xué)生建立集體榮譽(yù)感，明確個(gè)人努力帶來的團(tuán)隊(duì)變化。

3. 去個(gè)性化

去個(gè)性化指學(xué)生在班級(jí)群體中會(huì)出現(xiàn)一些單獨(dú)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為的現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)體容易在班集體的壓力或者班級(jí)意識(shí)的影響下，淡化理性，放棄對(duì)自身行為的控制，表現(xiàn)出與班集體一致的行為。比如當(dāng)教師在上課時(shí)，有學(xué)生突然起哄，平常一些理性、安靜的學(xué)生也跟著起哄的現(xiàn)象。

在班集體的氛圍中，學(xué)生覺得自己是一名匿名者，其他人不知道自己在干什么，這時(shí)會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生個(gè)體的冒險(xiǎn)精神，從而做出一些平時(shí)不會(huì)做的事情；尤其是在與班集體的其他同學(xué)共同活動(dòng)時(shí)，責(zé)任感會(huì)分散到每個(gè)學(xué)生頭上。因此去個(gè)性化在班級(jí)的負(fù)面行為中表現(xiàn)得最為突出。

想要學(xué)生的行為更有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可行的辦法是突出學(xué)生個(gè)體在集體中的存在感，盡可能減少“去個(gè)性化”的發(fā)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)責(zé)任，盡可能多地去監(jiān)督學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。此外，教師還可以多利用積極的學(xué)習(xí)標(biāo)簽鼓勵(lì)學(xué)生，比如在班級(jí)中表揚(yáng)每個(gè)學(xué)科成績(jī)的第一名，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣，既能起到競(jìng)爭(zhēng)的效果，還能夠讓被表揚(yáng)的學(xué)生感受到成功的樂趣，增加其學(xué)習(xí)的自信心，從而督促班級(jí)學(xué)風(fēng)“競(jìng)優(yōu)”。

三、班集體的形成與心理特征研究

班集體是班級(jí)內(nèi)部成員在心理階層緊密結(jié)合的高級(jí)階段，是學(xué)校教育、教學(xué)、管理三位一體的基本組織。對(duì)初中學(xué)校來說，一般會(huì)有多個(gè)班級(jí)群體，但班級(jí)群體不一定都能發(fā)展成為班集體，因?yàn)榘嗉w除了明顯的學(xué)校群體特征之外，還要有一致的心理特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng)方向。

對(duì)班集體心理特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng)方向的研究有助于各科教師開展教學(xué)活動(dòng)，保證課堂秩序和班級(jí)的有序發(fā)展，同時(shí)班集體的形成也是學(xué)生成長(zhǎng)微觀環(huán)境的正向變化，在初中生成長(zhǎng)和走向高中的準(zhǔn)備階段發(fā)揮重要作用。以下是班集體心理特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng)方向的綜合闡述：

1. 班集體活動(dòng)的目的應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)意義

班集體的活動(dòng)都是圍繞教育目標(biāo)而開展的，比如學(xué)科交流會(huì)、教育研討會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，因此班集體活動(dòng)的目的應(yīng)當(dāng)具備明確的社會(huì)意義。在班集體內(nèi)部，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能將學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的要求內(nèi)化為對(duì)自身的要求，這就使得班級(jí)成員會(huì)在認(rèn)知、情感、行為上保持大方向的一致性，具備明確的發(fā)展方向。而為了讓班集體結(jié)合得更為緊密，班集體內(nèi)部成員既要認(rèn)識(shí)到集體活動(dòng)對(duì)自身的提升，也要認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)的意義，進(jìn)而激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生在班級(jí)活動(dòng)中的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而使得集體活動(dòng)更為有效。對(duì)班集體來說，集體活動(dòng)不僅包含學(xué)校的比賽、班級(jí)的衛(wèi)生打掃等活動(dòng)，還包含各科教師的教學(xué)活動(dòng)。

2. 成員之間要具備平等性

在班集體中，同學(xué)之間是完全平等的關(guān)系，享有同樣的權(quán)利與義務(wù)。個(gè)人不同的職責(zé)都是為了更好地為班集體服務(wù)；而教師也屬于班集體的成員。

3. 保證學(xué)生能自覺遵守班集體規(guī)范

為保證集體活動(dòng)的順利開展，班集體成員之間會(huì)形成一些約定俗成的行為準(zhǔn)則。比如學(xué)校制定的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生公約》等校規(guī)校紀(jì)，還有班級(jí)內(nèi)部確定的班級(jí)制度、學(xué)生行為準(zhǔn)則。教師想要在班集體中或者課堂上確定某種規(guī)范，就需要通過樹立自身榜樣、暗示、認(rèn)同等心理機(jī)制逐步形成，這樣才能對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理和行為產(chǎn)生影響。通過強(qiáng)硬態(tài)度規(guī)定的規(guī)章制度一定會(huì)受到學(xué)生個(gè)體的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的規(guī)章制度不能讓學(xué)生認(rèn)為是對(duì)自身行為的束縛，而是要讓學(xué)生將規(guī)范作為自身的內(nèi)在需要，正視自身的行為，自覺地維護(hù)課堂紀(jì)律，維護(hù)班集體的規(guī)章制度。

4. 班集體需要堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

班集體的穩(wěn)定、正向發(fā)展離不開堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心可以是學(xué)生中的拔尖分子，也可以是教師融入學(xué)生群體直接引導(dǎo)。健全、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心既是班集體形成的標(biāo)志，也是班集體形成的基本保障。選擇學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者和組織者時(shí)，要確保其思想端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，有較強(qiáng)的社交能力與組織能力，同時(shí)在同學(xué)中有較高的威信，既能夠保障學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠?qū)Π嗉?jí)活動(dòng)提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。任課教師在班集體中要與學(xué)生密切合作、合理分工，保障教學(xué)任務(wù)和其他工作的圓滿完成。

5. 班集體成員的個(gè)性需要得到全面發(fā)展

班集體是由多種性格的學(xué)生組成的。班干部和任課教師要積極發(fā)掘班集體成員的特長(zhǎng)所在，關(guān)心班集體所有的學(xué)生，使得成員的個(gè)性能夠得到全面的發(fā)展。

6. 建立良好的人際關(guān)系和正確的集體輿論

在班集體中，教師和學(xué)生要盡可能地避免存在有損集體的言論和行為，不良的言行舉止需要被及時(shí)制止，而對(duì)集體發(fā)展和個(gè)人發(fā)展有利的言論要受到正確的輿論支持。同時(shí)，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)有共同的需求、情感、價(jià)值觀，有正確的態(tài)度和行為規(guī)范，鼓勵(lì)彼此之間的團(tuán)結(jié)互助、相悅相融，營造融洽的氣氛和良好的人際關(guān)系。

四、影響班集體心理氣氛的主要因素

班集體心理氣氛受多種因素的綜合影響，主要包括校園文化和地區(qū)文化、班主任和班干部、任課教師與學(xué)生等。

校園文化和班級(jí)文化對(duì)班集體心理氣氛有著顯著影響。目前，我國大部分初中學(xué)校的校園文化都以傳統(tǒng)教育和升學(xué)文化為主，因此，成績(jī)是班級(jí)氛圍的重要影響因素。傳統(tǒng)教育模式下，班集體的氣氛和環(huán)境更容易形成，且較為穩(wěn)定。但這樣的班集體氛圍的弊端是不利于學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

班主任和任課教師是班集體心理氣氛的主要引導(dǎo)者。任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系直接影響到班集體的心理氣氛，這種心理氣氛又稱課堂心理氣氛，與任課教師的管理方式、個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)息息相關(guān)。班集體良好的心理氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。班集體氣氛的和諧、活躍有助于中學(xué)生的智力活動(dòng)；相反，緊張、壓抑的氣氛會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維拘謹(jǐn)、呆板，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

毫無疑問，對(duì)學(xué)生群體心理的研究能夠極大地促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，促進(jìn)其成為有思想、有責(zé)任感的優(yōu)秀中學(xué)生。而對(duì)學(xué)生群體心理的研究也不能止步于此，本文雖然在綜合方向上對(duì)初中生的群體心理做了基礎(chǔ)概述，但是對(duì)于不同地區(qū)、不同校園文化初中生的群體心理依然有很多需要補(bǔ)充的地方，希望能給廣大教師提供一定的研究基礎(chǔ)，幫助初中生健康、快樂地成長(zhǎng)。