在理解、傳承優(yōu)秀的歷史文化中提升寫(xiě)作能力，是新形勢(shì)下同學(xué)們提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要路徑。為此，在高中的作文寫(xiě)作中，同學(xué)們可通過(guò)深度學(xué)習(xí)，挖掘歷史素材，在作文練習(xí)中巧用歷史素材，并結(jié)合相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出精彩作文，從而提升寫(xiě)作能力。

一、把握歷史素材的挖掘方向

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用深度學(xué)習(xí)的方法，這就為寫(xiě)作學(xué)習(xí)指明了方向。在寫(xiě)作中，同學(xué)們要基于深度學(xué)習(xí)深挖歷史素材，在理解歷史素材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成符合歷史唯物主義和辯證唯物主義的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以升華思想，豐富情感，培養(yǎng)品質(zhì)，提高寫(xiě)作能力。具體而言，要從以下幾個(gè)方面把握歷史素材的挖掘方向：

1.挖掘歷史知識(shí)中的思想性（在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上挖掘歷史素材）

深度學(xué)習(xí)是一種利用新的思維方式解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于形成核心素養(yǎng)至為重要。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)與知識(shí)之間的交織與融合，思想與思想之間的結(jié)合與共通，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的碰撞與發(fā)展，這都需要對(duì)歷史素材進(jìn)行批判性理解。深度學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)、新思想、新觀點(diǎn)乃至新事物進(jìn)行升華性學(xué)習(xí)，選擇性地汲取且融合性地發(fā)展。為此，同學(xué)們要把握歷史素材的挖掘方向，運(yùn)用客觀的思維方式和已學(xué)的知識(shí)、思想、觀點(diǎn)對(duì)歷史素材進(jìn)行理解、思考，從而挖掘其中的思想性，以提升自身的思想認(rèn)識(shí)水平，表達(dá)觀點(diǎn)、看法、評(píng)價(jià)，等等。

2.挖掘歷史知識(shí)中的思想性

挖掘歷史知識(shí)中的思想性，對(duì)于高中寫(xiě)作練習(xí)而言，就是從歷史唯物主義和辯證唯物主義的角度，應(yīng)用歷史知識(shí)解決寫(xiě)作中存在的論據(jù)缺乏、論證無(wú)力等問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于能夠更好地用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)或生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。論據(jù)貧乏是議論文寫(xiě)作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，挖掘歷史知識(shí)中所包含的思想性，將歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，運(yùn)用歷史素材解決議論文寫(xiě)作的實(shí)際問(wèn)題，也是深度學(xué)習(xí)所賦予我們的強(qiáng)大思想武器。

二、正視影響作文提升的關(guān)鍵癥結(jié)

在高中作文練習(xí)中，我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)到思維不順暢、內(nèi)容不充實(shí)、論證無(wú)力度？除了其他方面的原因，忽略歷史素材的挖掘也是不可輕視的方面。具體說(shuō)來(lái)，影響我們寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵癥結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.思維的狹窄、僵化

一直以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在作文學(xué)習(xí)中往往只重視學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，而忽略了化事為理思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的建構(gòu)。為了提高作文成績(jī)，傳統(tǒng)的做法一般是讓同學(xué)們背一些作文模板，或者通過(guò)老師押題猜題，通過(guò)作文這一關(guān)。這無(wú)形之中就忽略了對(duì)思維能力的訓(xùn)練。這種“填鴨式”的灌輸，讓同學(xué)們失去了思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，動(dòng)輒從近處著眼、從熱處選材，而忽略了從豐富而厚重的歷史寶藏中挖掘素材、拓展思維寬度和高度的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生作文思維的狹窄與僵化。

2.作文素材單薄、片面

高中語(yǔ)文教材中雖然有大量的古代詩(shī)文作品，但同學(xué)們往往沒(méi)有就此開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，沒(méi)有深入挖掘教材中相關(guān)歷史知識(shí)的作文素材運(yùn)用價(jià)值。而且，在寫(xiě)作練習(xí)中往往會(huì)參與一些觀察或參觀活動(dòng)，注重就近取材、“以我手寫(xiě)我心”，這種方式寫(xiě)記敘文還可以，但是寫(xiě)議論文就捉襟見(jiàn)肘，素材貧乏，從而出現(xiàn)了歷史素材在作文中很少用乃至單薄、片面的情況。加之，學(xué)科間知識(shí)的交織與融合做得不到位，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，同學(xué)們往往只瞄準(zhǔn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理歷史知識(shí)，被動(dòng)背誦和掌握歷史知識(shí)，重點(diǎn)積累考試中可能會(huì)考查到的知識(shí)，卻不能通過(guò)深度學(xué)習(xí)，把歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容作為寫(xiě)作素材來(lái)進(jìn)行深度挖掘，以此掌握歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想、情感和人生道理，也不能把歷史素材的挖掘和寫(xiě)作能力的提升相結(jié)合。因而，在作文中很少使用歷史素材，即使用也顯得比較單薄、片面，甚至于比較膚淺、割裂，給人以內(nèi)容不充實(shí)之感。

3.論證方法單一、力度不強(qiáng)

由于缺乏歷史素材，同學(xué)們?cè)谧h論文寫(xiě)作中所用的論證方法也比較單一，如不能有效使用古今對(duì)比、正反對(duì)比、例證理證等方法。眼前的事實(shí)擺得出，而歷史的事實(shí)擺不出，尤其是不會(huì)使用古代的名言警句作為理證證明自己的論點(diǎn)。如此一來(lái)，不利于寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的提升。

三、對(duì)癥下藥挖掘歷史素材的使用價(jià)值

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)，同學(xué)們就要學(xué)習(xí)歷史素材使用價(jià)值的挖掘方法，有效提升利用歷史素材提高作文水平的能力。其方法主要是通過(guò)深度學(xué)習(xí)，深入挖掘教材中的歷史素材，把它們作為重要資源，運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

1.升華思想情感

歷史人物、事件等歷史知識(shí)與寫(xiě)作的主題密切相關(guān)，是提升作文思想內(nèi)涵的好材料?；跉v史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠幫助同學(xué)們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)想法、觀點(diǎn)、態(tài)度；能夠幫助同學(xué)們深度理解歷史人物、事件等歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、道德、精神、風(fēng)尚等，并把它們運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。例如，從歷史人物林則徐的英雄事跡素材中，我們看到，他為了國(guó)家與民族利益，堅(jiān)決禁止鴉片，從不言棄、堅(jiān)毅果敢和不計(jì)個(gè)人得失在流放途中敢于創(chuàng)新、百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，就具有很好的寫(xiě)作價(jià)值。因此，可以挖掘這些思想情感價(jià)值，或者在寫(xiě)作中通過(guò)故事新編的方式塑造林則徐有血有肉的歷史人物形象，贊揚(yáng)其高尚的思想和道德品質(zhì)，以此升華自己作文的思想情感。再如，在2014年江蘇卷“什么是不朽”的高考作文中，一名考生以“空山新雨后”為題，運(yùn)用勤奮好學(xué)、少年成名的蘇軾這一歷史人物素材論證“不是青春本身的不朽，而是自身努力，不斷進(jìn)取的結(jié)果”的論點(diǎn)，以此升華了作文的主題思想，最終獲得了高分。又如2008年江蘇卷作文“好奇心”，考生運(yùn)用莊子與惠子觀魚(yú)、莊周夢(mèng)蝶、剖葫為舟三個(gè)故事，形象生動(dòng)地闡明“好奇心”，揭示了這一思維一刻也沒(méi)有停止的道理，以此在作文中表達(dá)了思想和情感。再如2009年安徽卷的“彎道超越”，考生運(yùn)用項(xiàng)羽的歷史素材，以“烏江巧遇項(xiàng)羽，對(duì)話明白人生”為題，虛擬杜牧與項(xiàng)羽的一場(chǎng)對(duì)話，以富有創(chuàng)造性的智慧讓項(xiàng)羽明白了一個(gè)道理，即成功需要抓住機(jī)遇，抓住機(jī)遇，超越別人、超越自己，才能做到彎道超越。正是考生善于挖掘這些歷史素材的使用價(jià)值，才在作文中升華了思想情感。所以，要想在作文中升華思想情感，挖掘歷史人物的思想情感并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，不失為有效策略。

2.豐富歷史視野

歷史是一面鏡子，能夠正衣冠、知得失。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，清晰地梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，研究歷史人物的生平事略，品評(píng)人事蘊(yùn)含的是非曲直，這對(duì)于拓寬歷史視野、充實(shí)作文的人事素材十分有用。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)理科的學(xué)生而言，歷史知識(shí)的匱乏會(huì)成為高考作文素材運(yùn)用的短板。而高考作文的要求之一便是內(nèi)容充實(shí)，如果在議論文中缺乏歷史素材，勢(shì)必會(huì)影響素材運(yùn)用的多樣性和豐富性，最終影響作文的質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)中，同學(xué)們通過(guò)歷史人物探究歷史發(fā)展的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)不同的歷史人物在不同歷史事件中所起的作用，通過(guò)感知在時(shí)代的波瀾動(dòng)蕩中歷史人物的痛苦與糾結(jié)、付出與成就，就能從廣闊的歷史視野中獲得更有價(jià)值的資料，以運(yùn)用到自己的作文中，充實(shí)內(nèi)容，論證觀點(diǎn)。例如那些為了中國(guó)富強(qiáng)而不惜犧牲自己生命的仁人志士們，他們或誓死捍衛(wèi)民族利益，或以死明志不求茍且，或孜孜不倦探索民族發(fā)展……若把這些素材運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，作文內(nèi)容不僅會(huì)豐富而充實(shí)，而且會(huì)感染力強(qiáng)、號(hào)召力大。如在2006年安徽卷的“讀”高考作文中，考生以“讀郁孤臺(tái)之魂”為標(biāo)題，在作文中運(yùn)用辛棄疾的事跡，抒發(fā)對(duì)辛棄疾郁孤臺(tái)憑欄遠(yuǎn)眺身影的緬懷深情，以充實(shí)的內(nèi)容表達(dá)了郁孤臺(tái)至今仍然傳承著愛(ài)國(guó)情懷民族魂的感人主題，體現(xiàn)了自身廣闊的歷史視野。再如2007年全國(guó)Ⅰ卷作文材料“摔了一跤”，考生以“五丈原之淚”為題，在作文中寫(xiě)諸葛亮五丈原前反思自己“摔了一跤”，把因?yàn)槿o佐劉禪而沒(méi)有培養(yǎng)劉禪獨(dú)立治國(guó)能力的失誤表現(xiàn)了出來(lái)，從中可見(jiàn)其歷史視野的廣闊。再如2010年北京卷“仰望星空與腳踏實(shí)地”，考生以“仰望星空與腳踏實(shí)地——致墨子的一封信”為題，運(yùn)用墨子的歷史素材，通過(guò)書(shū)信形式，從墨子“守不竟，即赴死”的嚴(yán)酷，到他“救百姓于水火，解萬(wàn)民之憂苦”，寫(xiě)自己對(duì)墨子認(rèn)識(shí)的變化，塑造了墨子這位實(shí)干家的形象，考生把素材運(yùn)用得極具歷史空間感，使作文具有創(chuàng)新性和感染力。2010年廣東卷的“與你為鄰”也是如此，考生運(yùn)用“孟母三遷”的歷史故事，演繹現(xiàn)代版的新故事，以此揭示環(huán)境污染、拜金主義、恐怖主義對(duì)人類生存環(huán)境的摧殘，表現(xiàn)創(chuàng)造溫馨、和諧生活環(huán)境的時(shí)代主題，感染力強(qiáng)?？梢?jiàn)，歷史視野開(kāi)闊了，就可以在寫(xiě)作中以歷史人物為素材，或演繹歷史故事表現(xiàn)其性格品質(zhì)，或提取主要?dú)v史事件突出其復(fù)雜經(jīng)歷，或“舊瓶裝新酒”，以其復(fù)雜經(jīng)歷體現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，借此表達(dá)作文主題，闡述相關(guān)道理，這不僅能豐富、充實(shí)作文內(nèi)容，而且具有極強(qiáng)的感染力和號(hào)召力。

3.發(fā)散多種思維

深度學(xué)習(xí)有利于形成多種思維方式，即使是同一歷史人物或同一歷史事件，從不同的角度思考，也會(huì)獲得不同的認(rèn)知。而且，歷史人物盡管已經(jīng)成為過(guò)去，但是，通過(guò)我們對(duì)史料的深入挖掘，仍然能夠感受到其極為豐富的內(nèi)心世界、極其復(fù)雜的心理性格。所以，挖掘歷史知識(shí)作為作文素材，本身就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，包括演繹故事、用自己的理解刻畫(huà)人物形象，等等，都能有效激發(fā)多樣化的理解和個(gè)性化的解讀。針對(duì)孔子、屈原、陶潛、蘇軾、李白、杜甫等歷史人物，同學(xué)們可從不同的角度挖掘他們的相關(guān)歷史素材，角度不同，思維的結(jié)果就不同。加之其性格上的復(fù)雜性和多元性，經(jīng)歷上的必然性和偶然性，這都為形成多種思維提供了可能性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2006年，全國(guó)各地考生以蘇軾的歷史素材為寫(xiě)作內(nèi)容的高考高分作文就有十多篇。有的從他曠達(dá)性格的角度寫(xiě)“一蓑煙雨任平生”的品質(zhì)，有的從他淡然處世的角度寫(xiě)“得勢(shì)與失勢(shì)均平和”的心態(tài)，有的從他為國(guó)為民的角度寫(xiě)“為官一處，惠及一方”的功業(yè)，有的從他喜歡游玩的角度寫(xiě)“既樂(lè)山，又樂(lè)水”的情趣，有的從他不堪遭遇的角度寫(xiě)被貶黃州的坎坷……可見(jiàn)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，如果能從不同的角度思考問(wèn)題，那么，就能有效提高多種思維能力。若把這種能力應(yīng)用到寫(xiě)作中去，就會(huì)把同樣的素材運(yùn)用到不同的主題中，以一當(dāng)十，深學(xué)博取，從而使文章更加吸引人。

總之，基于深度學(xué)習(xí)提升歷史素材應(yīng)用能力，對(duì)于解決高中作文中思維的狹窄僵化、素材單薄片面、論證力度不強(qiáng)等問(wèn)題，都是一把“利刃”?？梢哉f(shuō)，挖掘歷史素材在高中作文中的使用價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力作用顯著。