摘 要：技工院校是培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著培育學(xué)生工匠精神的責(zé)任與使命。以N市兩所技工學(xué)校為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技工院校學(xué)生工匠精神培育存在理念上重技輕道、理解片面，內(nèi)容上指向不明、特色不足，方式上重理輕實(shí)、學(xué)用落差，評(píng)價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)模糊、方法單一，成效上理解淺顯、踐行不夠等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生工匠精神培育成效，技工院校應(yīng)明確“三匠”合一的培育目標(biāo)、開(kāi)發(fā)具有校本特色的培育內(nèi)容、完善多維并重的培育路徑、構(gòu)建科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系、營(yíng)造多方協(xié)同育人的社會(huì)氛圍。

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；工匠精神

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)嵌入國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1687）

作者簡(jiǎn)介：朱佳雨，女，上海商學(xué)院高等技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院項(xiàng)目主管，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）08-0023-09

弘揚(yáng)工匠精神，培育未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的大國(guó)工匠、能工巧匠和大批新型產(chǎn)業(yè)工人是新時(shí)代推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要取向。技工教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，肩負(fù)著培育學(xué)生工匠精神的歷史責(zé)任和時(shí)代使命。為此，全面調(diào)研當(dāng)前技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，總結(jié)其成效，揭示其問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)之策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可為技工院校深入開(kāi)展學(xué)生工匠精神培育工作提供理論參考和行動(dòng)指導(dǎo)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

為深入探究技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，本研究選取了N市兩所技工學(xué)校的師生作為調(diào)查對(duì)象，共有503名在校生、2名學(xué)校管理人員、7名學(xué)校一線教師參與調(diào)查。選取的兩所技工學(xué)校分別是N市公辦國(guó)家級(jí)示范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“G校”）和民辦省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“T?！保?，在院校類型上具有一定的代表性。

（二）調(diào)查方法

32c39d110d437194133d5333eee36fb2a2db9c2c74787ce8ddbc63e1af783a1d本研究主要采用兩種方法展開(kāi)調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查法。參考既有工匠精神調(diào)查量表，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合技工院校學(xué)生實(shí)際，本研究編制了包含37題的“技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷包括“基本情況”“工匠精神認(rèn)知、情感、行為養(yǎng)成情況”“工匠精神滿意情況”三個(gè)部分，其中的“情感”“行為”“滿意度”題項(xiàng)采取李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)量，以1—5分賦值，面向?qū)W生開(kāi)展在線調(diào)查。（2）現(xiàn)場(chǎng)訪談法。面向?qū)W校管理人員、一線教師兩類人群，本研究分別設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞工匠精神培育理念、內(nèi)容、方式等展開(kāi)訪談與對(duì)話，以期深入探究技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀。

（三）調(diào)查工具

本研究借助SPSS 26.0工具對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成情況和滿意度情況，運(yùn)用單因素方差分析（One-wayANVOA）和最小顯著差異法（LSD）呈現(xiàn)學(xué)校屬性、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、專業(yè)類別在學(xué)生工匠精神養(yǎng)成方面的差異。

（四）信效度檢驗(yàn)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：?jiǎn)柧眍}項(xiàng)的克倫巴赫（Cronbach）Alpha系數(shù)都高于0.8（見(jiàn)表1），說(shuō)明問(wèn)卷信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析；球度檢驗(yàn)KMO=0.973>0.8，巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方分布值為17 421.379，自由度為496，顯著性概率值為P=0<0.05（見(jiàn)表2），達(dá)到顯著水平，說(shuō)明該問(wèn)卷有共同因子存在，且結(jié)構(gòu)效度合理。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）描述性分析結(jié)果

1.學(xué)生基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放503份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷447份，有效率為88.86%。學(xué)生基本情況及調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表3。

2.認(rèn)知養(yǎng)成情況：學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工匠精神內(nèi)涵理解尚淺顯。從對(duì)工匠人物的認(rèn)知情況看，有84.12%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)魯班，但了解高鳳林、張冬偉、胡雙錢等現(xiàn)代大國(guó)工匠的學(xué)生未超過(guò)65%，可見(jiàn)部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大國(guó)工匠了解不足；從了解途徑來(lái)看，學(xué)生通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新媒體途徑了解工匠精神的占比最多（占86.13%）；關(guān)于對(duì)工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知，選擇“精益求精”（占95.08%）、“勇于創(chuàng)新”（占91.28%）的學(xué)生人數(shù)分別位列第一、第二；關(guān)于對(duì)工匠精神行為的認(rèn)知，選擇“有高超的技藝”（占78.75%）、“在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新”（占76.73%）的學(xué)生人數(shù)位居末位?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)工匠精神的理解并不深刻，行為認(rèn)知與內(nèi)涵認(rèn)知結(jié)果相矛盾，未能領(lǐng)會(huì)工匠精神各維度的具體含義。

3.情感養(yǎng)成情況：學(xué)生普遍認(rèn)同工匠精神，但部分學(xué)生缺乏成為工匠的動(dòng)力。學(xué)生的工匠精神情感養(yǎng)成情況總體良好，各題項(xiàng)均值都大于4.5。題項(xiàng)“您贊同工匠精神在未來(lái)自身職業(yè)生涯發(fā)展中意義深遠(yuǎn)”（M=4.64）的均值最高，但“您希望學(xué)校培育學(xué)生工匠精神”（M=4.6）、“您希望成為工匠，并為之努力”（M=4.52）這兩道題的得分極差最大，最小值是1分，反映出學(xué)生在追求工匠身份、養(yǎng)成工匠精神意愿上存在個(gè)體差異，有部分學(xué)生缺乏成為工匠的動(dòng)力，對(duì)工匠崗位的認(rèn)同度不夠。

4.行為養(yǎng)成情況：學(xué)生“匠品”表征良好，“匠心”發(fā)展不均，“匠行”有待強(qiáng)化。調(diào)查顯示，學(xué)生在工匠精神各個(gè)維度的行為表征平均分都處于中上水平，具體來(lái)看，“為人誠(chéng)信”（M=4.510 1）、“胸懷理想”（M=4.493 3）的均值相對(duì)較高，“勇于創(chuàng)新”（M=4.428 4）的均值次之，“協(xié)同合作”（M=4.388 1）、“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”（M=4.372 5）、“精益求精”（M=4.355 7）的均值分別排在后三位?？梢?jiàn)：學(xué)生在工匠精神“匠品”維度的養(yǎng)成情況最好，有良好的個(gè)人品德和理想信念；學(xué)生在“匠心”維度發(fā)展不均衡，“勇于創(chuàng)新”維度見(jiàn)長(zhǎng)，但“精益求精”維度最薄弱；學(xué)生在“匠行”維度有待強(qiáng)化，“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”“協(xié)同合作”的養(yǎng)成水平相對(duì)較弱。

5.滿意度情況：學(xué)生總體較為滿意，教師好評(píng)凸顯。學(xué)生對(duì)學(xué)校工匠精神培育的滿意度總體較高，各題均值均大于4.5。其中，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師與帶教師傅（M=4.524 2）的滿意度最高，對(duì)學(xué)校（M=4.506 2）的滿意度次之，對(duì)自身與同學(xué)（M=4.441 8）的滿意度最低。具體來(lái)看，學(xué)生對(duì)企業(yè)帶教師傅工匠精神培育的滿意度（M=4.51）略低于對(duì)學(xué)校思政課教師（M=4.54）和專業(yè)課教師（M=4.52）的滿意度，對(duì)自身工匠精神的滿意度（M=4.43）低于對(duì)同學(xué)工匠精神的滿意度（M=4.45）?？梢?jiàn)，相比企業(yè)帶教師傅，思政課教師在學(xué)生工匠精神培育上發(fā)揮著更大的作用。

（二）差異性分析結(jié)果

為探究不同學(xué)校、不同專業(yè)類別以及不同實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在學(xué)生工匠精神養(yǎng)成度和滿意度方面的差異，本研究采用單因素方差分析（One-wayANVOA）和最小顯著差異法（LSD）進(jìn)行多重比較。

1.學(xué)校屬性差異：公辦院校學(xué)生的工匠精神行為養(yǎng)成優(yōu)于民辦院校學(xué)生。為探究學(xué)校間差異，本研究對(duì)學(xué)生工匠精神的情感養(yǎng)成度、行為養(yǎng)成度和滿意度進(jìn)行了單因素方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生工匠精神情感養(yǎng)成度、行為養(yǎng)成度、滿意度的P值分別為0.110、0.006、0.309，其中，行為養(yǎng)成維度顯著性P=0.006＜0.05，這表明學(xué)校屬性在學(xué)生工匠精神的行為養(yǎng)成方面存在顯著性差異。本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)G校和T校學(xué)生在行為養(yǎng)成方面的組間差距發(fā)現(xiàn)，G校學(xué)生的工匠精神行為養(yǎng)成度顯著高于T校學(xué)生。G校作為公辦國(guó)家級(jí)示范學(xué)校，其資金、師資、技術(shù)設(shè)備力量更雄厚，管理制度更成熟，教學(xué)質(zhì)量更高，而T校作為民辦省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，其運(yùn)營(yíng)費(fèi)用主要靠自籌，師資力量、教學(xué)設(shè)施等資源條件相對(duì)受限，兩者辦學(xué)水平差異必然帶來(lái)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成度的迥異。具體結(jié)果如表4所示。

3.專業(yè)類別差異：新興專業(yè)的學(xué)生其工匠精神行為養(yǎng)成優(yōu)于傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生。為探究不同專業(yè)學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成差異，本研究對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果顯示，學(xué)生工匠精神行為養(yǎng)成的顯著性P=0.003＜0.05，表明不同專業(yè)在學(xué)生的工匠精神行為養(yǎng)成方面存在顯著差異。通過(guò)組間對(duì)比，總體來(lái)看，土木建筑類專業(yè)、教育與體育類專業(yè)及商貿(mào)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在工匠精神各維度的行為表現(xiàn)得分低于交通運(yùn)輸類專業(yè)、裝備制造類專業(yè)及電子與信息類專業(yè)學(xué)生的得分，且交通運(yùn)輸類專業(yè)和裝備制造類專業(yè)的學(xué)生得分最高。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的角度分析，交通運(yùn)輸類專業(yè)、裝備制造類專業(yè)及電子與信息類專業(yè)作為G校特色專業(yè)，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)資源上的建設(shè)力度大，這不僅促使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)掌握與新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的技術(shù)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的樂(lè)觀預(yù)期，進(jìn)而助力其工匠精神培育。但在技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，兩校的土木建筑類專業(yè)、教育與體育類專業(yè)及商貿(mào)財(cái)經(jīng)類專業(yè)等傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系未能及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生的就業(yè)崗位面臨被機(jī)器取代的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展方向不明、目標(biāo)不清，自然談不上對(duì)專業(yè)技能的鉆研，其工匠精神培育成效也難免不盡如人意。

三、研究結(jié)論

本研究依據(jù)訪談和問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所技工學(xué)校在學(xué)生工匠精神培育上都有所作為，注重在課程設(shè)置、校園文化建設(shè)中融入工匠精神元素，開(kāi)展了系列工匠精神講座與專題活動(dòng)，取得了初步成效，但也存在以下問(wèn)題。

（一）培育理念：重技輕道，理解片面

理念對(duì)教育實(shí)踐具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，工匠精神培育理念科學(xué)與否、價(jià)值取向合理與否會(huì)對(duì)工匠精神培育實(shí)踐產(chǎn)生方向性和功能性的直接影響[1]。本研究通過(guò)深入訪談發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校目前普及工匠精神理念的方式僅為組織教職工參加工匠精神主題講座，并未深入至相關(guān)主題的教研探索或業(yè)務(wù)培訓(xùn)層面，教職工對(duì)工匠精神的理解多停留于概念層面，這導(dǎo)致教職工盡管普遍認(rèn)同學(xué)生工匠精神培育的重要性，但對(duì)如何開(kāi)展培育工作缺乏清晰認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出重技輕道、理解片面的理念問(wèn)題。例如：T校管理者表示培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)操能力，認(rèn)為應(yīng)對(duì)標(biāo)企業(yè)工作手冊(cè)來(lái)要求學(xué)生；一線教師談到對(duì)學(xué)生工匠精神培育的理解時(shí)，多基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性分析，在實(shí)際教學(xué)中依舊重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造?？傊瑢W(xué)校相關(guān)工作的頂層設(shè)計(jì)不到位，教職工認(rèn)識(shí)不足、理念偏頗，直接影響學(xué)生工匠精神培育效果。

（二）培育內(nèi)容：指向不明，特色不足

教育內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總體[2]。由于工匠精神培育整體上尚處于起步和探索階段，因此，學(xué)界對(duì)技工院校學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵還未有清晰界定，技工院校教師的課程開(kāi)發(fā)能力還相對(duì)薄弱，工匠精神培育內(nèi)容未能得到深度開(kāi)發(fā)，存在指向不明、特色不足的問(wèn)題。具體而言：一方面，目前兩所技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培育主要依托德育課、職業(yè)生涯教育課、勞動(dòng)教育課等通識(shí)理論課，以古代、現(xiàn)代工匠的事跡作為培育內(nèi)容，尚未開(kāi)發(fā)符合自身特色的校本課程；另一方面，兩所學(xué)校在校園工匠文化建設(shè)上缺乏對(duì)專業(yè)特色的關(guān)照，盡管在校園環(huán)境建設(shè)中融入了工匠精神元素，如設(shè)置工匠精神標(biāo)語(yǔ)、制作匠人浮雕等，但這些元素并未能深入滲透到專業(yè)建設(shè)中，導(dǎo)致其實(shí)用性不足，難以深入人心。

（三）培育方式：重理輕實(shí)，學(xué)用落差

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)具體的情境。工匠精神是一種默會(huì)知識(shí)，其培育也需寓于具體情境之中，即在特定工作場(chǎng)景中，通過(guò)個(gè)體實(shí)踐以及交流學(xué)習(xí)開(kāi)展，但由于當(dāng)前校企間尚未形成“人才共有、責(zé)任共擔(dān)”的深度合作，學(xué)生工匠精神培育缺少企業(yè)的參與和支持，從而導(dǎo)致重理輕實(shí)、學(xué)用落差問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示，相比企業(yè)帶教師傅，學(xué)生對(duì)學(xué)校思政教師的工匠精神培育滿意度更高，可見(jiàn)學(xué)校目前主要是通過(guò)融入思政課的方式培育學(xué)生的工匠精神，而非在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展。此外，參與調(diào)查的學(xué)生有一半以上實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)僅為一個(gè)月以內(nèi)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景鍛煉的機(jī)會(huì)有限，實(shí)踐情境主要依賴于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)水平存在不均衡，部分專業(yè)校企合作不夠深入，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備更新滯后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握前沿技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能做到精業(yè)。

（四）培育評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)模糊，方法單一

人才評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷[3]。工匠精神培育評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法的設(shè)立需根植于科學(xué)理論，以確保其有效性與合理性。然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神培育的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究尚顯薄弱，尚未形成既科學(xué)全面又具備高度操作性的研究成果，導(dǎo)致部分學(xué)校在探索構(gòu)建學(xué)生工匠精神評(píng)價(jià)體系過(guò)程中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)模糊、方法單一的問(wèn)題。以G校為例，該校在學(xué)生工匠精神評(píng)價(jià)體系中構(gòu)建了八維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋安全和崗位意識(shí)、小組團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)提問(wèn)探究、課堂參與度、知識(shí)掌握度、實(shí)操練習(xí)水平、任務(wù)完成水平及操作技能成績(jī)等八個(gè)方面，同時(shí)以自我、小組、教師作為評(píng)價(jià)主體，采用“很好、較好、一般、沒(méi)有”等等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)八個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)分。該評(píng)價(jià)體系雖然在評(píng)價(jià)內(nèi)容上兼顧多方面，但沒(méi)有構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的清晰可測(cè)量的觀測(cè)點(diǎn)，導(dǎo)致一方面評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況，另一方面本質(zhì)上依然是結(jié)果性評(píng)價(jià)考核，未能體現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)水平。

（五）培育成效：理解淺顯，踐行不夠

培育成效是指通過(guò)特定的培育活動(dòng)所取得的成果和效果。調(diào)查表明，技工院校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工匠精神的理解尚淺顯，且認(rèn)知養(yǎng)成度最高的“精益求精”卻是行為養(yǎng)成度最低的指標(biāo)，可見(jiàn)學(xué)校工匠精神培育成效存在學(xué)生理解淺顯、踐行不夠的問(wèn)題。學(xué)生踐行工匠精神的動(dòng)機(jī)受自身情感、意志、認(rèn)知等內(nèi)部因素，以及他人觀點(diǎn)、社會(huì)氛圍、制度保障等外部因素的綜合影響。訪談中的一線教師談到，技工院校學(xué)生普遍存在自我認(rèn)知偏差、自我體驗(yàn)不良、自控能力較弱等問(wèn)題，兼之社會(huì)大眾對(duì)工匠的認(rèn)同還不夠深入、崇尚技藝的社會(huì)文化尚未深入人心，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生踐行工匠精神的內(nèi)在動(dòng)力難以激發(fā)。同時(shí)，前述分析指出的學(xué)校培育理念、方式、內(nèi)容等培育體系缺陷，也直接制約著學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與踐行，造成培育成效不盡理想。

四、對(duì)策建議

勒溫的場(chǎng)動(dòng)力理論認(rèn)為，對(duì)個(gè)體社會(huì)行為起決定作用的是個(gè)體的生活空間，它包括個(gè)體行為發(fā)生的物理空間場(chǎng)域、心理空間場(chǎng)域，以及兩種空間場(chǎng)域相互間的依存共生關(guān)系[4]。個(gè)體行為動(dòng)力的產(chǎn)生與變化取決于內(nèi)在心理需求和支撐心理需求的外部環(huán)境。從學(xué)校培育角度來(lái)看，構(gòu)建學(xué)生踐行工匠精神的生活空間，提高培育成效，可從內(nèi)外部?jī)煞矫嫒胧郑阂环矫?，完善?nèi)部培育體系，通過(guò)教育手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的心理需求；另一方面，發(fā)揮學(xué)校的教育主導(dǎo)作用，聯(lián)動(dòng)政企社家多方，為學(xué)生工匠精神培育營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

（一）明確“三匠”合一的培育目標(biāo)

基于對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于當(dāng)代工匠精神的十六字內(nèi)涵解讀[5]及相關(guān)學(xué)者對(duì)工匠精神“匠心”“匠行”“匠品”三大核心范疇的提煉[6]，本研究將技工院校學(xué)生的工匠精神內(nèi)涵界定為：精益求精、勇于創(chuàng)新的“匠心”；敬業(yè)樂(lè)業(yè)、協(xié)同合作的“匠行”；胸懷理想、為人誠(chéng)信的“匠品”。技工院校應(yīng)將“三匠”合一的培育目標(biāo)融入頂層設(shè)計(jì)和一線教學(xué)中：一方面，學(xué)校要強(qiáng)化全員育人意識(shí)，引導(dǎo)全校教職員工充分認(rèn)識(shí)培育學(xué)生工匠精神的重要性與必要性，組織開(kāi)展學(xué)生工匠精神培育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，設(shè)立校本專項(xiàng)研究課題，搭建學(xué)生工匠精神培育交流平臺(tái)，提升教職員工培育學(xué)生工匠精神的業(yè)務(wù)能力；另一方面，教職員工要自覺(jué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重教學(xué)的教育性，采用多元化的教學(xué)策略和方法，將學(xué)生工匠精神培育融入日常理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，努力培養(yǎng)德技兼修人才。

（二）開(kāi)發(fā)具有校本特色的培育內(nèi)容

針對(duì)校本特色工匠精神培育內(nèi)容缺失的問(wèn)題，技工院校應(yīng)組建由德育教師、用人單位代表、課程開(kāi)發(fā)專家等多方參與的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)工匠精神內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)較為系統(tǒng)的工匠精神培育資源。一方面，學(xué)?？擅嫦蛏鐣?huì)收集具有新時(shí)代工匠精神的典范人物事跡，如央視紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》以及各省市錄制的相關(guān)紀(jì)錄片中的典型人物，這些人物富有感召力和職業(yè)榮譽(yù)感，適合作為教育資源，或整理和分析行業(yè)內(nèi)具有工匠精神的企業(yè)和個(gè)人的成功案例，讓學(xué)生了解工匠精神在實(shí)際工作中的應(yīng)用和價(jià)值；另一方面，學(xué)?？稍跉v屆畢業(yè)生中挖掘具有工匠精神的典型學(xué)生事例，制作成圖文資料、書籍、視頻等校本教育資源，這些資源貼近學(xué)生生活，更具說(shuō)服力和感染力，也可鼓勵(lì)教師分享自己在工作中踐行工匠精神的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得，通過(guò)講座、研討會(huì)等形式，將學(xué)生工匠精神培育融入日常教學(xué)中。此外，校本課程開(kāi)發(fā)也要考慮到不同專業(yè)所要凸顯的職業(yè)素養(yǎng)，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的文化交流，將企業(yè)軟文化融入教材中，突出專業(yè)性，避免教育內(nèi)容的空洞無(wú)物。

（三）完善多維并重的培育路徑

學(xué)?？蓮膶I(yè)教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活、心理輔導(dǎo)及文化浸潤(rùn)等方面多方位地開(kāi)展學(xué)生工匠精神培育工作，完善培育路徑。第一，利用實(shí)訓(xùn)渠道，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化工匠品質(zhì)?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”是一種有效的教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用實(shí)訓(xùn)渠道開(kāi)展實(shí)踐培育，將專業(yè)所需的職業(yè)精神融入實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體會(huì)、領(lǐng)悟、內(nèi)化工匠精神[7]。第二，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容形式，提高學(xué)生參與興趣。學(xué)?？蓢@工匠精神開(kāi)展工匠文化實(shí)踐周、專業(yè)技能比拼、演講比賽、辯論比賽及文藝匯演等活動(dòng)，讓工匠精神習(xí)得成為學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要。第三，注重養(yǎng)成教育，培塑學(xué)生工匠行為。學(xué)校應(yīng)制定和完善學(xué)生學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極倡導(dǎo)和支持規(guī)范行為，堅(jiān)決反對(duì)無(wú)序和不良行為，并采取激勵(lì)、懲罰機(jī)制讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好習(xí)慣。第四，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極進(jìn)取型人格。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供“感恩教育”主題講座、學(xué)習(xí)心理微課堂、自信心提升工坊、積極自我團(tuán)體心理輔導(dǎo)及職業(yè)心理主題沙龍等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培育學(xué)生的進(jìn)取型人格。第五，加強(qiáng)文化滲透，引領(lǐng)工匠價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校需積極建設(shè)富含工匠精神的校園文化環(huán)境，如打造“匠心”文化景觀、工匠楷模文化長(zhǎng)廊等，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。此外，學(xué)校還可組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館及紅色教育基地等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受工匠精神的深厚底蘊(yùn)。

（四）構(gòu)建科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建既科學(xué)全面又具有可操作性的評(píng)價(jià)體系，需跳出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的窠臼，采取更加多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)策略。首先，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。工匠精神的核心在于對(duì)精湛技藝的不懈追求與對(duì)品質(zhì)的極致苛求，這一特質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，而應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)之中。因此，技工院校在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，除了關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量與水平，更應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的態(tài)度、努力程度、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作等軟技能，通過(guò)課堂觀察、項(xiàng)目日志、同伴評(píng)價(jià)等多種方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的“痕跡”，以此作為評(píng)價(jià)其工匠精神發(fā)展的重要依據(jù)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要便于測(cè)量。工匠精神屬于精神層面的概念，具有抽象意義，因此，學(xué)校在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，如以學(xué)生投入作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、考試得分等量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)“精益求精”維度，以學(xué)生專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等定性描述來(lái)評(píng)價(jià)“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”維度。最后，應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是打分排名的過(guò)程，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的契機(jī)，因此，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，并為其提供個(gè)性化的改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立與評(píng)價(jià)結(jié)果相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立工匠精神獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀工匠榮譽(yù)稱號(hào)等，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷追求卓越，做到精益求精。

（五）營(yíng)造多方協(xié)同育人的社會(huì)氛圍

學(xué)校是學(xué)生工匠精神培育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但整個(gè)社會(huì)的文化氛圍、價(jià)值取向以及家庭教育對(duì)學(xué)生的影響亦是深遠(yuǎn)的，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，積極聯(lián)動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)媒體、家長(zhǎng)等多方，共同營(yíng)造技能寶貴、勞動(dòng)偉大的整體氛圍。首先，學(xué)?？蓴y手政府，共同籌建工匠文化展覽館，定期舉辦以工匠精神為主題的展覽、講座及論壇等活動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)界知名的工匠、行業(yè)專家及學(xué)者等分享他們的職業(yè)歷程與寶貴經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與追求卓越的精神動(dòng)力。其次，校企應(yīng)共同承擔(dān)學(xué)生工匠精神培育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，打造穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，通過(guò)深度合作，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的實(shí)際需求融入教學(xué)內(nèi)容和課程體系中。企業(yè)可以派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的工匠、技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行授課或指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)的實(shí)際案例和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。再次，社會(huì)輿論對(duì)工匠精神的傳播和弘揚(yáng)具有重要作用。學(xué)校應(yīng)充分利用各種媒體平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生工匠精神培育的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)工匠精神的認(rèn)知度和認(rèn)同感。最后，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，家校合作對(duì)促進(jìn)學(xué)生工匠精神培育具有重要作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，向家長(zhǎng)普及工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，關(guān)注孩子的職業(yè)發(fā)展與技能提升；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校學(xué)生工匠精神培育活動(dòng)，如設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子工作坊等，讓家長(zhǎng)親身感受工匠精神的魅力。通過(guò)以上措施，各方共同努力，形成政府、企業(yè)、社會(huì)媒體及家長(zhǎng)等多方協(xié)同育人的良好局面，為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為具備工匠精神的技能人才創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

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