摘 要：利用自編問卷對長三角地區(qū)10所職業(yè)院校的部分學生和教師進行抽樣調(diào)查，了解職業(yè)院校學生工匠精神培育的成效和不足。初步發(fā)現(xiàn)，部分學校通過營造校園文化、構(gòu)建課程體系、推進教學改革、開展專題活動、實施校企共育及加強考核評價的方式，提高了學生對工匠精神的認知，學生確立了一定的工匠精神意識，師生對學校工匠精神培育工作認可度較高，但少數(shù)學校對學生工匠精神培育不夠重視、工匠精神未能融入課程教學、培育工作缺乏體系化設計、校企共育工匠精神相對薄弱、教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。為強化相關(guān)工作，促進學生工匠精神的養(yǎng)成，職業(yè)院校需轉(zhuǎn)變辦學理念、開展工匠精神專題教育、注重專業(yè)教學滲透、鍛造“工匠之師”隊伍、營造工匠文化氛圍、推進校企合作育人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學生；工匠精神

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”（項目編號：AAA190012）

作者簡介：高茜，女，南通科技職業(yè)學院人事處教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學、發(fā)展與教育心理；鄧宏寶，男，南通大學教育科學學院教授，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0014-09

職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才的重任，而工匠精神是技術(shù)技能人才的核心特質(zhì)。為充分了解當前職業(yè)院校學生工匠精神培育現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場訪談法、行為觀察法以及作品分析法，對長三角地區(qū)10所職業(yè)院校的1 000名師生（即樣本量N=1 000）以及5家企業(yè)的人力資源管理人員、能工巧匠展開調(diào)查，力求梳理職業(yè)院校在學生工匠精神培育方面的舉措與成效，揭示存在問題與不足，針對問題提出合理的培育策略，以促進職業(yè)院校學生工匠精神培育工作有效開展。

一、職業(yè)院校學生工匠精神培育的舉措與成效

職業(yè)院校是為用人單位輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要機構(gòu)。近年來，許多職業(yè)院校積極落實立德樹人根本任務，采取多項舉措，推動學生德技兼修，在學生工匠精神培育方面取得了初步成效。本研究對職業(yè)院校培育學生工匠精神的舉措及成效開展了調(diào)查研究。

（一）培育舉措

針對職業(yè)院校培養(yǎng)學生工匠精神的具體舉措，本研究設計了“您所在學校通過以下哪些方式培育學生的工匠精神”的問題，并對教師與學生同時進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師與學生對學校采取的措施總體上持認可態(tài)度，評價較高。學生卷及教師卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖1、圖2所示。

1.營造校園文化。部分職業(yè)院校的校訓體現(xiàn)了工匠精神，如“厚德、匠心”“TeSqHkjpq0S2ykLtuSHb3fegyslOCTQ3yctaCPgflfk=精德礪能、精工鑄藝”“篤學、修德、精技、致業(yè)”等；部分職業(yè)院校在校園里建設了“匠心亭”“天工廊”等物質(zhì)文化載體，創(chuàng)建了大師工作室、名師工作室，為學生潛移默化接受工匠精神熏陶提供了條件。

2.構(gòu)建課程體系。有些職業(yè)院校通過修訂課程標準、明確課程目標，將工匠精神融入專業(yè)課程；有些職業(yè)院校開發(fā)了“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程，力求幫助學生在掌握基本知識與技能的同時，逐步養(yǎng)成社會、企業(yè)所需的職業(yè)基本素養(yǎng)。例如，某校以培養(yǎng)輕工業(yè)領域的高素質(zhì)技能人才為己任，構(gòu)建了“匠心培育”課程體系，該體系注重理論與實踐相結(jié)合，設置了基礎素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、創(chuàng)新實踐課程和職業(yè)素養(yǎng)課程四個模塊，旨在培養(yǎng)學生的工匠精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.推進教學改革。通過教學改革培育學生的工匠精神，是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。某職業(yè)院校實施“3+7”育人新模式，包括工匠精神培育階段、高技能人才培養(yǎng)階段、現(xiàn)代匠人鍛造三個階段，以及思想政治引領、工匠精神校園文化營造等七項工程，通過校企合作、產(chǎn)教融合，有效培育了學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。東陽職教中心將木作坊引進學校，既方便學生學習傳統(tǒng)木作工藝，又為其現(xiàn)場體驗執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神提供了便利。

4.開展專題活動。部分職業(yè)院校積極開展“工匠大師進校園”“勞模進校園”等活動，邀請工匠大師、勞模走進職業(yè)院校，與師生面對面交流、分享他們的求學經(jīng)歷和成才經(jīng)驗，增強工匠精神教育的感染力和針對性。部分職業(yè)院校舉行了“工匠之星”“未來工匠”“技能榜樣”等評選活動，選出學生中踐行工匠精神的典型人物，讓工匠精神觸手可及。還有不少職業(yè)院校結(jié)合學校專業(yè)，成立具有專業(yè)特色的學生社團，引導學生通過開展社團活動，踐行和弘揚工匠精神。

5.實施校企共育。某職業(yè)技術(shù)學院作為首批掛牌“工匠學院”的單位之一，依托“工會+企業(yè)+學院”三位一體模式互通資源，采用“學院+二級學院教學點”的方式實施工匠分類分層培養(yǎng)。其“工匠學院”建設項目由總工會牽頭，學院工會、二級學院等具體實施，與企業(yè)開展合作，實現(xiàn)了產(chǎn)教共融、人才共育、師資共建、技術(shù)共研，致力于將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入學校建設發(fā)展的全過程，重點培養(yǎng)企業(yè)所需的高精尖人才和高技能人才。該校邀請企業(yè)高管、技術(shù)骨干、能工巧匠等為學生授課或分享經(jīng)驗，讓學生了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求；學校與企業(yè)共建“職業(yè)技能提升”等課程，旨在促進學生掌握精湛技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能；企業(yè)為學校提供實習實訓場地、技術(shù)專家和實際項目案例，確保學生能夠在真實的工作環(huán)境中體驗與內(nèi)化工匠精神品質(zhì)。

6.加強考核評價?？己嗽u價能夠衡量學生的工匠精神養(yǎng)成情況，為改進學生工匠精神培育工作提供及時反饋。部分職業(yè)院校建立了學生學業(yè)綜合評價體系，將課程學習態(tài)度、理論考試成績、思想素質(zhì)狀況、日常行為習慣、技能操作水平及頂崗實習表現(xiàn)等納入課程成績評價指標體系，全面評估學生對工匠精神的理解度、認同度、內(nèi)化度以及工匠能力的達成度，全程引導學生德技兼修、情能兼?zhèn)洹?/p>

（二）培育成效

本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)院校學生工匠精神培育成效主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.學生形成了對工匠精神的認知。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學生對工匠精神的理解比較到位，大部分學生認為工匠精神就是要精益求精、嚴謹負責、敬業(yè)愛崗、堅持不懈等，但學生對工匠精神的理解屬于“想”，與其“做”是否匹配，是仍需探討的問題。

關(guān)于對工匠人物了解的調(diào)查顯示：了解技藝精湛的魯班的學生相對較多，共938人（占93.8%）；了解“游刃有余”的庖丁的學生共637人（占63.7%）；了解其他人物的學生較少，均只達到一半的人數(shù)?？梢钥闯?，學生在日常的學習中，對工匠人物、大國工匠的關(guān)注度還遠遠不夠。

就“新時期強調(diào)工匠精神對國家、社會以及個人的發(fā)展是否有意義”這一問題，本研究進行了程度賦值分析，由5—1分別為非常有意義、比較有意義、一般、不太有意義、非常沒意義，均值及標準差的結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，職業(yè)院校學生比較認同新時期工匠精神對國家、社會以及個人的重要意義。

綜上，學生對工匠精神內(nèi)涵的理解比較全面，但他們自身是否具備這樣的精神品質(zhì)、其行為習慣是否養(yǎng)成才是我們研究的關(guān)鍵。關(guān)于“您認為目前在工匠精神方面自己最欠缺的是什么”的問題，超過半數(shù)的同學認為技藝精湛、勇于創(chuàng)新是自身的弱項，其余工匠精神品質(zhì)不具備的學生也不少，具體如圖3所示?？梢?，職業(yè)院校學生工匠精神培育工作依然任重道遠。

2.學生確立了工匠精神意識。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校實施工匠精神培育工作以后，學生的學習、生活、行為方式等都有了一定程度的轉(zhuǎn)變：94%的學生對工匠這個話題更加關(guān)注；93.1%的學生會用工匠的標準反思自己的學習行為，以期養(yǎng)成良好的學習習慣；96.5%的學生會向身邊的工匠榜樣學習，傳承工匠精神；94.9%的學生遇到困難想起工匠精神，其意志會更加堅定，用工匠精神應對生活難題；96.8%的學生表示，當感受到自己身上具備工匠精神時，會感到愉悅。

調(diào)研中，教師在對學生工匠精神養(yǎng)成狀況的評價中指出，大部分學生能夠在學習、生活中團結(jié)合作，但只有不到半數(shù)的學生具備精益求精、堅持不懈、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。同樣，在對教師的訪談中，有教師反饋只有部分學生具備工匠精神的品質(zhì)，愿意為專業(yè)付出，能認真對待每一門課程的作業(yè)，精益求精，而不具備工匠精神品質(zhì)的同學是受到一些因素的影響，比如專業(yè)調(diào)劑、家庭環(huán)境、個人生涯目標迷失等。具體結(jié)果如圖4所示。

3.學校培育工作的認可度高。訪談中，大部分教師對學校的工匠精神培育工作比較滿意，認為“雙師型”教師隊伍建設、專業(yè)實訓基地建設及一站式服務中心建設等舉措有助于學生工匠精神的習得。此外，學生作為工匠精神培育工作的直接得益者，其對相關(guān)工作的評價亦值得關(guān)注。本研究對相關(guān)調(diào)查情況進行整理匯總，得到如表2、表3所示的結(jié)果。表2顯示，學生滿意度均值為4.50，表明學生對學校工匠精神培育狀況比較滿意；表3的相關(guān)數(shù)據(jù)也說明學生對學?，F(xiàn)有培育方式總體上能夠認可。

關(guān)于“您所在學校在工匠精神培育上有哪些優(yōu)點”的問題，本研究采用了開放題的形式，對學生的回答概括如下：學校經(jīng)常組織開展教育活動，幫助大家對工匠精神有了深入的了解；通過教學技能大賽，提升學生的技能；定期開展專題講座，播放紀錄片；積極創(chuàng)新，關(guān)注時代發(fā)展，進行實時的工匠技能培訓，能夠給予學生足夠的工匠精神培育；實踐操作機會多，有專業(yè)的教師進行指導；經(jīng)常宣傳相關(guān)工匠事跡；老師嚴厲負責，對待學生無微不至。由此可以看出，學生對學校的培育工作比較滿意。

二、職業(yè)院校學生工匠精神培育的問題與不足

盡管經(jīng)過一段時間的實踐探索，職業(yè)院校學生工匠精神培育取得了初步成效，但由于諸多因素的制約，在培育舉措及實效方面仍存在一些問題和不足。

（一）培育舉措方面的問題

1.對工匠精神培育不夠重視。作為職業(yè)院校，在開展人才培養(yǎng)工作時，應從職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個角度入手，然而，目前仍有少數(shù)職業(yè)院校的管理人員和教師對學生工匠精神培育的意識不強，片面強調(diào)學生的技能培養(yǎng)，忽視了對學生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，存在重技輕德、重技輕道傾向。此外，部分職業(yè)院校未建立完善的學生工匠精神培育激勵機制，導致學生雖然掌握了一定的技術(shù)技能，但缺乏精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)。

2.工匠精神未融入課程教學。少數(shù)職業(yè)院校在課程教學中忽視了課程思政的開展以及工匠精神的融入[1]。在具體的教育教學內(nèi)容上，有些學校只強調(diào)知識與技能，忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，出現(xiàn)重實用知識傳授和專業(yè)技能訓練、輕綜合素養(yǎng)培育的現(xiàn)象，課程中工匠精神滲透不夠，教學的教育性落實不力，立德樹人工作任務不能有效達成[2]。

3.培育環(huán)節(jié)缺乏體系化設計。少數(shù)職業(yè)院校學生工匠精神培育環(huán)節(jié)零散，未成體系，雖然在短期內(nèi)激發(fā)了學生追求工匠精神的熱情，但學生普遍存在知易行難、缺乏毅力的弱點，若沒有體系化的環(huán)節(jié)循序漸進地加以引導，這種熱情將無法轉(zhuǎn)化為學生踐行工匠精神的恒定行動力，最終會導致大部分學生對工匠精神的認識普遍停留在概念和宣傳層面，并未真正內(nèi)化成為其職業(yè)素養(yǎng)的一部分[3]。

4.校企共育學生工匠精神相對薄弱。部分校企基于各自的立場與利益，未能達成學生工匠精神培育共識。目前部分職業(yè)院校校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制還不健全，未建立嚴格的職業(yè)標準，在日常教學過程中將重心放在企業(yè)的文化和價值理念上，缺少對學生社會責任感、職業(yè)精神的培養(yǎng)，這在一定程度上不利于學生今后的發(fā)展[4]。

5.教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。一是不少職業(yè)院校教師的成長過程系從學校到學校，企業(yè)經(jīng)歷不多，對工匠精神體驗不足，導致“工匠型”師資比較缺乏，制約了職業(yè)院校學生工匠精神培育工作；二是少數(shù)教師未能全身心投入教育教學工作，不能做到精益求精、一絲不茍，未能在自身崗位上達到精業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)、崇業(yè)境界，這在一定程度上也對學生工匠精神培育產(chǎn)生了不利影響。

（二）培育成效方面的問題

學生是工匠精神培育工作的受益者，他們的認知與行為直接反映了工匠精神培育的成效。本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學生實訓作品及設計作品分析發(fā)現(xiàn)，學生在工匠精神養(yǎng)成上存在以下問題。

1.對工匠精神認知不足。部分職業(yè)院校學生對工匠精神的深入探究不夠，仍停留在比較膚淺的層面[5]，認為工匠精神就是勤奮、努力學習與工作，沒有深刻理解其內(nèi)涵和價值。此外，少數(shù)學生缺乏主動養(yǎng)成工匠精神的意識，一味將學習重心放在理論知識的習得和專業(yè)技能的掌握上，忽視了自身工匠精神的養(yǎng)成[6]。

2.缺乏良好的學習態(tài)度和習慣。本研究通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生上課玩手機、睡覺、聊天，不能專注學習，對待作業(yè)草草了事，不僅書寫不認真、錯別字多，甚至從網(wǎng)上“照搬”作業(yè)提交，缺乏對學習的認真鉆研和細致推敲。從學生上交的實訓產(chǎn)品和設計作品中也能看出，部分學生創(chuàng)新能力不強、基本功不扎實，未能將自己習得的專業(yè)知識運用到作品設計中，缺少勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神品質(zhì)。

三、推進職業(yè)院校學生工匠精神培育工作的建議

基于上述調(diào)研分析結(jié)果，結(jié)合職業(yè)院校培育學生工匠精神的既有經(jīng)驗以及學生對學校工匠精神培育工作的需求，本研究認為職業(yè)院?？蓮囊韵铝鶄€方面推進學生工匠精神的培育工作。

（一）轉(zhuǎn)變學校辦學理念

自古以來，匠人以他們的精湛技藝、嚴謹態(tài)度和敬業(yè)精神，為社會創(chuàng)造了無數(shù)的物質(zhì)財富。當今社會，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高以及人們對高品質(zhì)產(chǎn)品、對美好生活的追求，從業(yè)者的工匠精神更顯必要與重要。近年來，黨和政府對工匠精神培育高度重視，2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次增加了“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”的表述，黨的二十大報告亦要求“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量”，努力培養(yǎng)更多“大國工匠”。為此，職業(yè)院校應從提升學生職業(yè)素養(yǎng)、增強企業(yè)競爭力、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及建設人力資源強國高度，充分重視學生工匠精神培育工作，積極轉(zhuǎn)變辦學理念，從知識本位、能力本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從單純注重技能傳授向技能與素養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，強調(diào)工匠精神不僅是技能層面的追求，更是對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的高標準要求。

（二）開展工匠精神專題教育

工匠精神培育離不開抓手與載體。為此，職業(yè)院校應創(chuàng)造條件：一方面要以選修課、微型課等方式開設工匠精神專門課程，或邀請勞動模范、工匠大師現(xiàn)身說法，或組織學生觀看《大國工匠》及各地工匠優(yōu)秀事跡視頻，或系統(tǒng)介紹我國工匠文化（如工匠作品、工匠人物、工匠思想），闡述工匠精神對個體成長、社會發(fā)展的意義；另一方面應通過相關(guān)專業(yè)入學教育，全面充分介紹學生所在專業(yè)對社會發(fā)展的價值與貢獻，激發(fā)學生的職業(yè)認同感和自豪感，?幫助其形成正確的勞動意識和勞動觀念[7]。此外，鑒于“創(chuàng)新、引領”已成為新時期工匠的重要特質(zhì)，職業(yè)院校還應通過專門的思維與表達訓練模塊，培養(yǎng)學生總結(jié)、概括、提煉經(jīng)驗的能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性、變通性以及創(chuàng)造性解決問題的能力，助力學生涵養(yǎng)時代工匠氣質(zhì)。

（三）注重專業(yè)教學滲透

教學永遠具有教育性。職業(yè)院校應根據(jù)學生的特點及其所學專業(yè)，將工匠精神有效融入人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案中。除專題教育外，學?？山梃b課程思政思路，將學生工匠精神培育有機融入文化課程、專業(yè)課程教學之中。教師要充分挖掘蘊含于教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)內(nèi)的工匠精神要素，采用多樣化的教學方法和手段，如案例教學、項目式學習、情境教學等，讓學生在實踐中深刻理解和體驗工匠精神的內(nèi)涵和價值。同時，教師自身對待教育教學工作要能做到一絲不茍、精益求精，以自身嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、進取的職業(yè)精神、滿腔的工作熱情做好學生踐行工匠精神的楷模與榜樣。

（四）鍛造“工匠之師”隊伍

鍛造工匠要從鍛造“工匠之師”開始。教師是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的具體實施者，也是學生工匠精神培育的核心引領者，為此，職業(yè)院校要加強師資隊伍建設，促進教師全身心投入到教育事業(yè)中，提高教師的人文素質(zhì)，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，提升學生工匠精神培育效果[8]。首先，學?？裳垖＜覍W者、行業(yè)大師等開展專題培訓，幫助教師深入理解工匠精神的內(nèi)涵和價值。其次，針對年輕教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，學校應鼓勵教師參與企業(yè)實踐、技能競賽等活動，讓教師親身體驗工匠精神在實際工作中的應用和價值。再次，學校可采取柔性引進方式引進企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家、勞動模范等擔任學生的職場導師，通過講述其勞動故事、分享其成長經(jīng)歷，引領學生崇尚工匠精神。最后，學校要搭建教師交流平臺，鼓勵教師分享自己在工匠精神培育方面的經(jīng)驗和心得，以共同提高教育教學水平。

（五）營造工匠文化氛圍

工匠精神培育工作不能只停留在口號上，更要付諸實踐，要將學生工匠精神培育落實到日常生活與工作中。職業(yè)院校應充分利用學校文化這一隱性教育資源，積極開展學生工匠精神文化培育工作。首先，職業(yè)院校應在校園環(huán)境建設中融入工匠精神理念，如打造工匠文化長廊、設立大國工匠事跡宣傳欄、創(chuàng)建大師工作室等，定期宣傳各專業(yè)領域的大國工匠、勞動模范等典型代表人物。其次，職業(yè)院校應充分利用專業(yè)文化等隱性載體培養(yǎng)學生的工匠精神，如舉辦豐富的校園文化活動、邀請大國工匠來校宣講、評選學校工匠之星、積極組織學生開展各項技能大賽等，進一步提升學生對工匠精神的認知和認可度。最后，職業(yè)院校應加強制度文化、行為文化建設，組織師生研讀技術(shù)工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量標準，設立責任追究制度，出臺實習實訓行為規(guī)則以及學校生活行為守則等，用制度、規(guī)則規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和端正的人格品行[9]。

（六）推進校企合作育人

推動校企合作培育學生工匠精神的關(guān)鍵在于構(gòu)建有效的合作機制，?確保學生能夠在掌握理論知識的同時，通過企業(yè)實踐體驗、內(nèi)化工匠精神。首先，職業(yè)院校應秉持工匠精神培育理念，立足學校特色和企業(yè)需求做好總體發(fā)展規(guī)劃，確定各專業(yè)學生工匠精神培育目標，將其納入人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同開發(fā)課程與課程資源，并將工匠精神元素融入理論教學與實踐教學中。其次，職業(yè)院校應注重第一課堂與第二課堂、學校學習與企業(yè)工作場所學習的融通，引導學生全程進階式參與企業(yè)實踐、感受企業(yè)文化，學習企業(yè)師傅嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度與作風。最后，職業(yè)院校應對學生工匠精神培育效果及時作出評價、診斷與改進。借助校企合作平臺，校企雙方應從學生的知識技能掌握、行為態(tài)度、作品質(zhì)量等方面進行考核評價，鼓勵學生不斷進行自我評估和反思，通過以評促改，明確學生工匠精神培育持續(xù)改進方向。

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[責任編輯 賀文瑾]