摘 要：班主任隊伍建設一直是中職學校師資隊伍建設的重中之重，班主任專業(yè)能力提升是時代發(fā)展的需要，也是中職學校提高內涵建設的現(xiàn)實需求。當前，班主任專業(yè)能力提升仍面臨教育壓力過大、考核指標過多、研究能力不夠等問題，教育管理部門和學校要錨定目標、謀劃在前，縝密細致地構建好班主任專業(yè)能力提升機制，建立班主任專業(yè)能力培養(yǎng)體系，夯實好班主任專業(yè)化研修之基，為班主任成長建設搭建好平臺，調動好班主任主觀能動性，激發(fā)出自身內在驅動力，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

關鍵詞：中職班主任；專業(yè)能力；德育工作

基金項目：江蘇省職業(yè)技術教育學會2023—2024年度職業(yè)教育立項課題“新時代中職班主任專業(yè)化建設的實踐與研究”（項目編號：XHYBLX2023110）

作者簡介：龐占銀，男，江蘇省灌云中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為德育管理、班主任工作；吳廣順，男，江蘇省灌云中等專業(yè)學校正高級講師，主要研究方向為教育管理、思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0100-05

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，確定了職業(yè)教育在國家教育體系中的重要地位，指明了職業(yè)教育的辦學方向。作為職業(yè)教育基層管理者，班主任是學校德育教育的主要實施者，是學校工作重要的組織者和執(zhí)行者，是學生健康成長的引領者[2]。他們不僅是學生成長的引路人，也是學生健全人格的塑造者，其自身學識修養(yǎng)、管理風格、行為世范、專業(yè)能力都潛移默化地影響中職學生健康成長。推動班主任專業(yè)能力提升既是順應時代要求，也是中職學校急需解決的現(xiàn)實問題。

一、新時代提升中職班主任專業(yè)能力的必要性

中等職業(yè)教育思想政治工作主要是落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。提升班主任專業(yè)能力是促進中職教育發(fā)展、接受時代挑戰(zhàn)、解決管理難題的重要保障。

（一）改進中職校德育工作需要班主任提升能力

《教育部 人力資源社會保障部關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》明確提出：“中等職業(yè)學校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位”，要“嚴格中等職業(yè)學校班主任任職資格和條件”[3]。2019年的《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》提出：“各地各校要加強德育工作隊伍建設，優(yōu)化結構，選優(yōu)配強，注重德育工作管理人員、班主任的選聘和培養(yǎng)培訓。建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的德育工作隊伍?！泵鎸π聲r代新要求，中職班主任要確立全面發(fā)展育人理念，突出“知識+技能”的教育方式，注重心理健康教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?？梢?，提升班主任的專業(yè)能力是個人成長之需，時代發(fā)展之要。

（二）促進學生全面發(fā)展需要班主任提升能力

教師承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。堅持“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”構建全面育人新格局，需要廣大教育工作者特別是班主任，既要有扎實的文化基礎知識，又要有高尚的人格魅力，還要有精湛的專業(yè)技能，以及較為全面的心理健康知識。學生有所需，教師有所應；學生有所求，教師有所為。當好文化知識的傳播者，優(yōu)良品德的塑造者，身心發(fā)展的貼心人，需要教師“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。

（三）建好一個優(yōu)秀集體需要班主任提升能力

班主任是班集體教育的核心，是聯(lián)系學校與家庭、社會的紐帶，是學生教育管理的具體執(zhí)行者。要建設一個什么樣的班集體？如何建好一個班集體？其關鍵在于班主任。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，中職學生是一個比較復雜的群體，具體表現(xiàn)在文化基礎較差，學習目的性不明等方面。因此，在班集體建設過程中，需要中職學校堅持目標引領，加強團隊培養(yǎng)，凝聚教師力量，設計活動載體，重視家校共育，突出個性教育。

二、中職班主任專業(yè)能力構成要素

專業(yè)能力一般指專業(yè)知識和技術能力，班主任專業(yè)能力除了具備知識教學與實訓指導能力之外，還包括管理、溝通、協(xié)調等方面能力。中等職業(yè)學校作為類型教育，其專業(yè)設置的多樣性，學生層次的差異性，社會需求的廣泛性對學校管理特別是班級管理提出了更高的要求。班主任作為中職學校的骨干力量，與普通學校相比，必需具備相應的專業(yè)能力，以適應新時代學生管理的需要。有學者認為：“班主任專業(yè)化包括班主任的專業(yè)信念，專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)態(tài)度及人格四個方面?！盵4]班主任專業(yè)發(fā)展可以分為“規(guī)范化、個性化、輻射化三個階段”[5]。本研究認為，做好中職班主任工作，班主任的專業(yè)能力主要包括以下六個方面。

1.思想政治教育能力。思想政治教育是班級工作的主旋律，是抓好班級管理，貫徹立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。班主任要堅定政治信念，提高道德修養(yǎng)，善觀大勢，洞察生活，要堅持用新思想教育學生，用新方法分析問題，用科學的理論武裝學生，在實際教學過程中學懂弄通理論知識，掌握科學教育方法。

2.班級文化建設能力。班級文化建設有利于形成班級共同的奮斗目標、共同的價值追求、良好的行為規(guī)范、和諧的人際關系。首先，班主任要學習班級管理知識，帶領學生共同制定好班級規(guī)劃、班級公約、班級目標，凝聚班級精神。其次，班主任要深入了解學生，根據(jù)學生個體差異，指導學生制定個人目標，結合專業(yè)特點和社會需求，設計好學期、學年活動計劃，在活動中培養(yǎng)學生的價值觀。

3.溝通協(xié)調能力。班主任是聯(lián)系家庭與學校、老師與學生、學生與學生的橋梁與紐帶，學生矛盾的處理，家校關系的和諧，師生關系的融洽，需要班主任付出辛勤勞動，主動溝通、善于表達，使矛盾隔閡快速消解。

4.職業(yè)指導能力。職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有一技之長的高素質技能人才，大部分中職學生經(jīng)過三年學習走上就業(yè)崗位，由于其對社會的認識不夠深入，他們對職業(yè)的認知比較膚淺，對個人未來的發(fā)展比較迷茫。因此，班主任要具備全面了解專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，客觀分析學生的個性特長，針對性指導學生職業(yè)發(fā)展。

5.心理健康教育能力。教師是學校心理健康教育的具體實施者，班主任完善的心理素質和人格，是實施心理健康教育的前提和基礎。對學生當中存在的焦慮心理、逆反心理、受挫心理、抑郁傾向、自我否定情緒等問題，班主任要明察秋毫，充分運用心理學相關知識及時進行輔導。這就要求班主任在抓好日常教學工作的同時，加強心理知識的學習，提升心理健康教育的能力。

6.信息管理能力?，F(xiàn)代社會信息技術高速發(fā)展，信息技術滲透生活的方方面面，文化知識的學習，師生之間的交流，家校之間的合作，都與現(xiàn)代信息技術緊密相連。因此，班主任需要掌握現(xiàn)代信息處理能力，對信息來源的可靠性、先進性、針對性進行甄別，指導學生科學合理運用信息資源，提高信息真?zhèn)蔚蔫b別力和處理能力，增強教育的及時性和有效性。

三、中職班主任專業(yè)能力提升的困境分析

班主任專業(yè)能力的提升受到多重因素影響，既有宏觀的社會環(huán)境，也有中觀的學校環(huán)境，還有微觀的自身因素。

（一）社會需求多樣性影響班主任能力提升

現(xiàn)代社會科學技術日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，教育方法與教育內容不斷優(yōu)化，特別是網(wǎng)絡課程、在線課程、MOOC等新型教學模式的興起，傳統(tǒng)的教學方式受到很大沖擊。班主任需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握專業(yè)發(fā)展方向，還要根據(jù)實際對學生進行理想信念教育、專業(yè)知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責任教育、核心價值觀教育、職業(yè)規(guī)劃教育等，這對班主任能力水平提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）學校事務的復雜性影響班主任能力提升

職業(yè)教育高質量發(fā)展需要一支高素質教師隊伍，更要有一支結構合理、精力充沛、素質優(yōu)良的班主任隊伍。大部分中職學生未形成良好的學習習慣和生活習慣，學習興趣不濃，文化底子薄，缺乏學習信心，自我認知不足，自尊心脆弱，無法專注于課堂，對未來規(guī)劃不明確，容易與學校和教師產(chǎn)生“對抗”式心理。教育對象的復雜性增加了班級管理難度，班主任除了要管理好班級、做好班級日常常規(guī)工作外，還要負責安全、創(chuàng)建、防疫、心理輔導、社會實踐等工作，臨時性任務不斷，再加上多方面考核，挫傷了中職班主任工作積極性，在時間上、心理上影響班主任專業(yè)能力提升。

（三）教師自身價值追求的差異性影響班主任能力提升

教師承擔傳道、授業(yè)、解惑、育人等工作。班級管理是一項基礎工作，更是一門專業(yè)藝術，需要多學科知識支撐。班主任只有擁有一套系統(tǒng)的、科學的育人理論和教育知識結構，如教育學知識、心理學知識、社會學知識、管理學知識、法律知識、安全知識、健康知識等，才能做好班級工作。然而，有些年輕教師對職業(yè)認同感低、對班主任工作缺乏激情，被動工作。

四、中職班主任專業(yè)能力提升策略

當前，國家高度重視職業(yè)教育，推進職業(yè)教育從外延擴張向內涵提升轉變，對中職班主任隊伍建設也提出更高的要求，為適應時代要求、社會發(fā)展、學校提質需要，必須健全保障機制，完善評價制度，注重人文關懷，促進班主任專業(yè)成長。

（一）健全保障機制

中職學校要提高職業(yè)教育育人水平，推進“五育并舉”，建設一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的班主任隊伍，是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求，也是職教教師隊伍建設的重要任務。

1.建立班主任準入與選聘機制。目前，很多中職學校的老師職業(yè)價值認同感偏低，不愿意承擔班主任工作，學校在聘任班主任方面存在較大的隨意性。因此，中職學校要制定c5c27432f071039f137bd13255a93cd2班主任準入與聘任機制，明確任職資格與聘任標準，如只有具備相應的教師資格，思想覺悟高、業(yè)務能力強、身心健康好，經(jīng)過專業(yè)培訓方可聘任，并把班主任工作作為職稱晉級、職務晉升的必要條件。

2.健全班主任專業(yè)能力提升保障機制。首先，中職學校要實行班主任職級制，建立從見習班主任到初級、骨干、優(yōu)秀、卓越、學者型、專家型班主任成長階梯，各級別的班主任享受不同的待遇。其次，中職學校還要實施班主任工齡津貼制，按年度設計班主任津貼標準，從事班主任工作時間越長，工齡津貼越高，鼓勵教師積極擔任班主任。再次，中職學校要優(yōu)化班主任晉升制，把班主任工作年限和考核結果作為教師職稱晉升的重要指標，并把考核結果作為學校中層干部任用的主要依據(jù)，不達標者不得晉升。最后，中職學校要落實班主任培訓保障制。教育主管部門在制定教師培訓計劃時，要把班主任培訓作為重要分配指標，覆蓋到每一個學校，輻射到每一位老師，實現(xiàn)名班主任參與省級培訓，骨干班主任參與市級培訓，所有班主任參加校級培訓，并在培訓時間、培訓經(jīng)費方面給予充分保障。

（二）完善評價制度

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！敝械嚷殬I(yè)教育涉及專業(yè)門類多，學生來源廣，個體差異性大，班級管理牽涉到多方面。因此，班主任評價工作要做好頂層設計，創(chuàng)新德智體美勞過程性考核辦法，抓好重點環(huán)節(jié)，重點做好思想品德教育和行為規(guī)范教育。

1.完善德育評價體系。中職學校要根據(jù)學生不同階段的身心特點，科學設計德育目標，引導學生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質和行為習慣。班主任作為學生思想工作的教育者，要善于研究思想政治工作的主方向，把握思想教育的主旋律，抓牢班會課德育主陣地，把學校的德育考核落到實處。學校在德育評價方面不僅要考察工作細節(jié)，更要注重考核德育效果，如班風建設、班級精神狀態(tài)、班級凝聚力、學生文明習慣、踐行核心價值觀情況等方面。

2.細化日常工作評價。公正、客觀的評價是一個宏觀前提，中職學校還需進行更多的細節(jié)性制度工具設計[6]。學生的日常行為從側面反映出班級的管理水平，對班主任工作來講，抓好日常工作是實現(xiàn)班級目標的基礎。一個好的評價體系要兼顧顯性和隱形兩個標準，中職學校要聽取學校、學生、家長等多方看法，把班主任真實的工作狀態(tài)呈現(xiàn)出來。因此，學校要制定好學生一日常規(guī)，并對一日常規(guī)進行精細化考核，使學生能聽得懂、記得住、行得好。班主任要結合班級的特點把學?？己寺涞綄嵦帲瑥某銮跔顩r、守紀行為、安全措施、衛(wèi)生習慣、就餐秩序、就寢要求等方面細化分解，讓每個學生有考核任務，每個環(huán)節(jié)有量化要求，每一項評價有具體指標，讓學生從“要我做”變“我要做”“我想做”。

（三）重視人文關懷

班主任成長的過程是學會從管事到育人的過程，為實現(xiàn)班主任隊伍梯隊良性發(fā)展，學校要加強對班主任人文關懷，搭建班主任成長之梯。

1.建立班主任專業(yè)能力培養(yǎng)體系。為培養(yǎng)適應未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，中職學校要塑造學生的健康人格，發(fā)展學生的批判性思維、決策能力、問題解決、自我調整等高階認知能力和溝通與寫作等社會技能[7]。為完成這一任務，需要班主任有充沛的精力、足夠的能力、奉獻的精神做好全方位服務工作。教育主管部門和學校要根據(jù)教學需求、班主任需要和學生管理的實際，建立班主任立體培養(yǎng)體系，組建培訓網(wǎng)絡，設計時事政治、道德法治、心理健康、安全保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術等方面培訓課程，促進班主任能力全方位提升。

2.促進自我研修，提升專業(yè)能力。班主任工作是一項光榮而艱巨的育人工程，做好這一工作不僅靠熱情，也不僅靠制度，還需要班主任自身的內驅力和多方面的自我管理能力。隨著社會發(fā)展，新時代賦予班主任工作新使命，這就要求學校要搭好班主任成長舞臺，建立班主任定期研修制度，設置班主任層級管理目標。班主任要把班級管理當為課題研究，作為事業(yè)對待，加強學習、勤于實踐、不斷反思，在學習中增智慧，在實踐中強技能，在反思中促提升，日積月累，積沙成塔，形成自己的教育風格。

新時代中職教育有新的使命，班主任必須接受新使命的挑戰(zhàn)，路漫必修遠，求索樂為之。中職班主任專業(yè)成長不能只靠外因“學校推動”被動式的發(fā)展，更需要班主任主動激發(fā)自身內在驅動力，廣泛閱讀吸取知識營養(yǎng)，在實踐中追求進步，在反思中不斷獲得成長，活出生命的存在感、成就感。

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