摘 要：課程思政建設(shè)有助于高職院校人才培養(yǎng)工作的開展，這影響到高職院校專業(yè)（群）層面教學體系、質(zhì)量控制體系的建設(shè)，需要從專業(yè)視角將反映時代精神、社會責任、技術(shù)倫理和崗位素質(zhì)等方面的思政元素融入高職院校專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)專業(yè)技能學習與思政元素的有機融合。為此，需要從優(yōu)化學校人才培養(yǎng)體系、師資隊伍和質(zhì)量評價等三個方面進一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)符合社會需要。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2022年職業(yè)教育英語課程標準與外語類專業(yè)教學標準專項課題（重點）“面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的外語教育質(zhì)量評價體系建構(gòu)”（項目編號：WYJZW-2022-19-0106）；中國外語戰(zhàn)略中心2023年度“世界語言與文化研究”重點課題“高素質(zhì)職業(yè)外語應用型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：WZL2023TX0009）

作者簡介：邱莉，女，陜西交通職業(yè)技術(shù)學院通識教育學院教授，主要研究方向為職業(yè)教育評價、英語語言文學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0074-06

進入新時代以來，高職課程思政愈加受到社會各界高度關(guān)注。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出將課程思政建設(shè)作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，要求各高校聚焦師資隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學“主渠道”，通過師資隊伍建設(shè)、課程開發(fā)和課堂教學改革，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育融合、“育才”與“育人”相統(tǒng)一[1]。對此，有些高職院校在英語、軌道交通等專業(yè)教學中進行了有益探索[2]，將時代精神、社會責任、技術(shù)倫理和崗位素養(yǎng)等課程思政核心元素融入人才培養(yǎng)的課程思政體系中，通過人才培養(yǎng)實踐活動進一步豐富課程思政的內(nèi)涵。從政策層面的部署、實踐層面的探索以及學術(shù)層面的研究來看，高職院校在辦學過程中圍繞課程思政的要求對各個專業(yè)的教學體系和課程設(shè)計進行內(nèi)容建設(shè)，在教材內(nèi)容、課堂教學、課程評價等多方面進行了重構(gòu)。本文結(jié)合高職課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，分析其對高職人才培養(yǎng)工作的影響，并從工作體系、師資隊伍和質(zhì)量保障三個方面探索提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。

一、高職課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的指引下，高職院校要從課程思政的基本要求出發(fā)，深刻理解課程思政工作的主要內(nèi)容，探索更有效的實踐途徑，才能有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）高職課程思政工作的基本要求

高職課程思政工作的開展需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，教育引導學生堅定理想信念、傳承中華文脈，大力弘揚社會主義核心價值觀和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，專產(chǎn)對接，構(gòu)建課程思政體系，有機融匯價值塑造、知識傳授和技能培養(yǎng)，努力培養(yǎng)“五育并舉德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。

根據(jù)上述要求，高職院校課程思政的具體內(nèi)容可細化為時代精神、社會責任、技術(shù)倫理和崗位素質(zhì)等四個維度，其核心要素包括本土紅色資源中的時代精神、產(chǎn)業(yè)資源中的技術(shù)倫理和車間崗位中的崗位素養(yǎng)等三個方面。在人才培養(yǎng)過程中，全面對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系，挖掘企業(yè)實業(yè)報國、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)倫理、職業(yè)素養(yǎng)等核心元素，進一步強化價值引領(lǐng)、頂層設(shè)計，專產(chǎn)對接、構(gòu)建教學體系，有機融匯價值塑造、知識傳授和技能培養(yǎng)，才能夠體現(xiàn)高職課程思政的時代性、社會性、技術(shù)性和工作性。

（二）高職課程思政工作的主要內(nèi)容

圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，高職院校課程思政建設(shè)工作可以從四個方面著手推進。一是融合產(chǎn)業(yè)思政元素的課程建設(shè)路徑，以產(chǎn)教融合基地為支撐，“校企行”三方聯(lián)動，師生共同探索，挖掘本土產(chǎn)業(yè)的育人元素，構(gòu)建“科學求真，倫理求善”的育人體系，構(gòu)建課程“三層次三結(jié)合”思政目標，支撐特色育人。二是挖掘區(qū)域經(jīng)濟社會文化教育資源和本土紅色文化基因并重新賦予其時代精神，將其轉(zhuǎn)化為對黨和國家忠誠、科學求真、倫理求善的價值使命，融入課堂教學；挖掘本土產(chǎn)業(yè)文化基因，學習本土產(chǎn)業(yè)演化史、技術(shù)發(fā)展史和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史，重新梳理其發(fā)展脈絡(luò)，轉(zhuǎn)化為求真務實、產(chǎn)業(yè)報國的價值追求，融入課堂教學；挖掘本土技術(shù)革新基因，探索“云大物智”等新技術(shù)沖擊下的重點企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新歷程，將其轉(zhuǎn)化為精業(yè)惟新、精益求精的價值愿景，融入課堂教學；挖掘本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，通過將企業(yè)請進來，師生送出去，增強師生對本土企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展、應對競爭艱苦創(chuàng)業(yè)的理解，將其轉(zhuǎn)化為刻苦學習、努力奮斗的價值路徑，融入課堂教學。三是改革專業(yè)課程教學方法，根據(jù)社會核心價值觀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展年度熱點，師生共同選定本年度認知實習課程思政的教學主題，打破傳統(tǒng)以教師為中心的講授、安排方式，實現(xiàn)學習主題共同選定、認知企業(yè)共同商定，增強學生核心素養(yǎng)主題學習的積極性和參與度，實現(xiàn)“一年一主題”；以課程為主體，以單個生產(chǎn)案例為突破，在認識實踐學習過程中，運用案例教學法，通過自我挖掘、自我呈現(xiàn)、自我傳遞等方式，師生現(xiàn)場互動、共同總結(jié)，形成對企業(yè)技術(shù)、文化和精神的凝練。四是完善專業(yè)核心素養(yǎng)教學內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品特點、技術(shù)工藝、企業(yè)家精神等課程的四大教學內(nèi)容，融入本土紅色文化基因、產(chǎn)業(yè)文化基因、技術(shù)革新基因、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，重構(gòu)專業(yè)課程教學內(nèi)容，讓學生在潛移默化中完成思政教育。

（三）高職課程思政工作的建設(shè)路徑

根據(jù)課程思政的建設(shè)要求，高職院校需要從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)，圍繞課程思政進一步完善師資隊伍、課堂教學、課程體系和保障體系等四個方面的建設(shè)。

1.鍛造建強“進企提能”師資隊伍“主力軍”。高職院?？梢猿浞忠劳懈咚綄I(yè)群的資源帶動優(yōu)勢，發(fā)揮校內(nèi)教師工作室、課程思政研究中心等教育教學實踐與研究機構(gòu)在教師能力提升中的中心作用，鼓勵教師以課程為單位，組建團隊，深入產(chǎn)業(yè)企業(yè)，挖掘企業(yè)實業(yè)報國、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)倫理、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素；組織開展入職培訓、專題培訓、專業(yè)研討、集體備課、比賽觀摩等多元多層學習研討活動，引導教師進一步掌握課程思政建設(shè)規(guī)律和科學方法。

2.改革創(chuàng)新“數(shù)智并進”課堂教學“主渠道”。高職院校應完善“學?！獙W院—專業(yè)—教師”全鏈條課程思政教學質(zhì)量與監(jiān)控體系，引導教師將課程思政元素貫穿于教學設(shè)計、課件編寫、課堂授課、教學研討、實驗實訓等各環(huán)節(jié)；設(shè)立“課程思政教育教學改革專項”，以“大調(diào)研”統(tǒng)領(lǐng)“大思政”“大數(shù)據(jù)”，賦能教育教學，推動專業(yè)教育與思政教育有機融合、協(xié)同育人。

3.分類推進“一體兩翼三支撐”課程體系建設(shè)“主戰(zhàn)場”。高職院校要立足專業(yè)群課程體系，實行優(yōu)體系、定標準、強設(shè)計、重選用，把通識教育課打造為教授領(lǐng)銜、立足本土、引導學生把握時代精神與承擔社會責任的特色課程；把專業(yè)課打造為專產(chǎn)對接、產(chǎn)業(yè)為本，引導學生領(lǐng)悟科學精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的專業(yè)課程體系；把實踐創(chuàng)新課打造為產(chǎn)教融合、扎根基層，引導學生學習工匠精神、實踐知行合一的實踐育人平臺。

4.著力密織“結(jié)果導向過程管控”課程思政“保障網(wǎng)”。高職院校要從政策引導、經(jīng)費投入、過程管理、教師培訓、經(jīng)驗交流、示范推廣、績效考核等方面，持續(xù)完善課程思政建設(shè)保障體系。高職院校每年應投入一定的專項建設(shè)經(jīng)費，用于課程思政示范計劃，以項目形式由各教學單位組隊“競標”，將項目完成情況納入各教學單位目標責任管理與績效考核指標，定期組織開展情況評價，及時督促整改。

二、高職課程思政對人才培養(yǎng)工作的影響

課程思政建設(shè)的目標是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，這對高職人才培養(yǎng)工作提出了相應要求。本文主要從教學體系設(shè)計、質(zhì)量保障體系兩個方面進行探討。

（一）課程思政對高職人才培養(yǎng)教學體系設(shè)計的影響

高職院校人才培養(yǎng)工作是以專業(yè)為基礎(chǔ)、以課程建設(shè)為抓手、以課堂教學為核心，全員參與、系統(tǒng)推進的系統(tǒng)性工作，其核心在于教學體系的設(shè)計，而課程思政建設(shè)的影響主要體現(xiàn)在教學體系中的教學目標、課程設(shè)計、課堂教學等環(huán)節(jié)。

首先，精準定位教學目標。課程思政的建設(shè)內(nèi)涵（時代、社會、技術(shù)、崗位）需要高職院校確立符合學生發(fā)展和社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人的發(fā)展、社會發(fā)展的緊密結(jié)合。因此，高職院校在編制教學目標的過程中，要以產(chǎn)業(yè)為分析單元，聚焦產(chǎn)業(yè)的時代精神、社會責任、技術(shù)倫理和崗位素質(zhì)進行價值分析，并將這一分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為高職專業(yè)人才培養(yǎng)的目標；隨后，根據(jù)課程思政建設(shè)的要求，編制與之一致的教學目標，并科學規(guī)范教學目標的描述，為課程內(nèi)容和課程設(shè)計指明方向。

其次，優(yōu)化課程開發(fā)與教學設(shè)計。高職院校在開發(fā)體現(xiàn)課程思政的教學資源過程中，要確保教學目標與課程價值、課程目標相一致，具體包括以下幾個方面。一是制定課程體系，即聚焦人才培養(yǎng)的目標，將反映高職課程思政的工作編碼內(nèi)容按照職業(yè)能力生成規(guī)律、能力要素類型編制成為專業(yè)課程體系。二是編制課程內(nèi)容。這需要按照課程目標分析和融入課程思政的各要素，借助企業(yè)典型生產(chǎn)案例、數(shù)字信息平臺，開發(fā)靈活、多變且反映時代精神、社會責任、技術(shù)倫理、崗位素質(zhì)的課程資源。三是設(shè)計教學活動。高職院校要科學使用在線課程，系統(tǒng)整合符合教學目標的教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容全面反映學生知識、技能、品格和價值觀的培養(yǎng)，課程組織和實施注意系統(tǒng)化、顆粒化，營造融合專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教學環(huán)境。

最后，推進課程領(lǐng)導與課堂教學。高職院校在實施基于課程思政的課堂教學中，需要圍繞課程實施的六要素——教學目標、教學主體、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學環(huán)境、教學評價，落實教學評一體化模式，夯實過程性評價，保障課程領(lǐng)導和學習服務，規(guī)范課程實施與教學過程，有效促進專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程思政對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的影響

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系主要是通過對接專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、有效學習和有效教學評估等系列教學質(zhì)量文件，動態(tài)了解學生的課程學習質(zhì)量，監(jiān)測調(diào)節(jié)教學與管理的水平，評估專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否落實到位，是否達成預期培養(yǎng)目標。在課程思政育人目標的影響下，高職院校需要從全員參與、教學管理、監(jiān)督服務等三個方面進一步完善其內(nèi)部的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一是全員參與課程思政育人。一方面，要以實踐為導向，充分發(fā)揮全體教職員工在勞動、美育、實訓實踐等課程中的“引路人”作用，引導和激勵全體教師切實承擔起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體責任，提高課堂教學質(zhì)量，提升育人成效，促進學生全面發(fā)展；另一方面，需要加大師資培訓力度，通過專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等方式引導教師樹立核心素養(yǎng)理念，提升教師教育教學能力。

二是統(tǒng)籌抓實教學管理。高職院校應加強教學監(jiān)督管理，落實上課、聽課、評課三個“全覆蓋”制度，即教學課堂全覆蓋、教職員工全覆蓋、集中評課全覆蓋，將課程思政內(nèi)容與教學內(nèi)容、教學組織、教學評價融合效果作為教學督導的重要內(nèi)容；建立健全人才培養(yǎng)評價體系，探索涵蓋教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學組織、育人效果等的課程評價體系，以及涵蓋品德、知識、能力、業(yè)績和貢獻的教師評價標準，堅持以課程教學質(zhì)量為核心的評價導向，強化對課程教學實績和思政工作實踐的基本要求，突出教學質(zhì)量和育人效果。

三是建立兩級督導長效監(jiān)督服務機制。高職院校應將教科研能力強、責任心強的專業(yè)教師組成教學督導團隊，扎實開展常規(guī)專業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督指導，并提供有效的、有建設(shè)性的反饋意見；二級督導由課程領(lǐng)導與管理部門組織校內(nèi)外專家針對學業(yè)質(zhì)量標準、教學質(zhì)量與管理開展高效的階段性評估與反饋，有效推進課程領(lǐng)導與課堂教學，實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準、教學質(zhì)量的長效評價與改進；同時，需建立科學全面的課程思政導向的教育質(zhì)量評價體系和評價標準，聚焦課程教學，融思政元素培養(yǎng)于課程與教學的動態(tài)運行，重視課程目標與教學內(nèi)容的精準規(guī)范、課程資源與教學設(shè)計的系統(tǒng)開發(fā)、課程實施與教學過程的有序組織、課程評價與教學評價的科學有效，確保培養(yǎng)過程能夠走深走實。

三、課程思政背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略思考

高職課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義，可以提升高職院校育人目標的達成程度，提高基于課程思政教學的高職人才培養(yǎng)效果。為此，可以從以下幾方面入手。

（一）優(yōu)化課程思政工作體系，提升人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性

高職院校課程思政建設(shè)受政策塑造和現(xiàn)實規(guī)約，對專業(yè)層面的教學內(nèi)容、教學方式和教學質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響。從學校人才培養(yǎng)全局來看，課程思政充分融入學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標后，人才培養(yǎng)在專業(yè)、課程、教材、課堂、師資建設(shè)方面的資源路徑發(fā)生了重要變化，需要以課程思政頂層設(shè)計、課程體系、教師隊伍、課堂教學、評價體系建設(shè)為核心[4]，突出課程思政的建設(shè)、研究、運行、管理，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的人才培養(yǎng)工作體系。從教學環(huán)節(jié)來看，課程思政主要影響了學校的教學過程設(shè)計、二級學院的教學管理、專業(yè)（群）的教學組織和教師的教學實施等過程環(huán)節(jié)，因此，高職院校的課程思政建設(shè)需要有系統(tǒng)性思維，圍繞專業(yè)群的課程體系特點，建立“學?！獙W院—專業(yè)—教師”的思政工作閉環(huán)，以提升人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性。

（二）優(yōu)化師資課程思政能力，提升人才培養(yǎng)內(nèi)容的適應性

高職教育是服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的“本土化”教育，擔負著為本土產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。因此，高職教育的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系需要立足本土產(chǎn)業(yè)、本土思政元素進行內(nèi)容重構(gòu)，而內(nèi)容重構(gòu)的核心在于建立一支符合課程思政內(nèi)容建設(shè)要求的師資隊伍。

課程思政背景下的師資隊伍建設(shè)需要從以下幾個方面入手。一是進一步完善“進企提能”的師資建設(shè)機制。高職院?？梢酝ㄟ^完善教師下企業(yè)制度，激勵教師深入企業(yè)一線，使其積極參與企業(yè)技改工改、產(chǎn)品研發(fā)，將企業(yè)一線產(chǎn)品創(chuàng)新的社會責任、精益求精的工匠精神以及勞模精神等與專業(yè)技術(shù)知識融合，并引入到職業(yè)教育的場域之中。二是進一步完善“引產(chǎn)入教”的課程建設(shè)機制。高職院校應以教師為中心，積極培育和激發(fā)教師挖掘本土產(chǎn)業(yè)中課程思政元素的能力和素質(zhì)，系統(tǒng)培養(yǎng)教師崗位分析、課程編碼的知識跨界處理能力，提升專業(yè)課程的思政育人功能。三是進一步完善“產(chǎn)教融合”教材建設(shè)機制。高職院校要組織教師建立結(jié)構(gòu)化團隊，系統(tǒng)梳理和挖掘本土產(chǎn)業(yè)中的思政元素，“一課一方案”設(shè)計“個性化”的課程體系和模塊化內(nèi)容，努力提高教師在課堂教學過程中實施課程育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化課程思政質(zhì)量評價，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性

課程思政元素融入高職專業(yè)教學體系后，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系需要進行相應調(diào)整，才能適應課程思政元素融入后帶來的新變化。為此，本文借鑒國際職業(yè)教育質(zhì)量評價標準ISO29990的“PDCA”質(zhì)量評價模型[5]，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)工作體系的結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建“四橫兩縱六層多證據(jù)”的質(zhì)量保障與評價體系。該體系以價值標準、學習習慣、技能習得、知識提升為“四橫”，以學習評價、學習服務評價為“兩縱”，以學業(yè)水平、知識遷移、能力水平、教師教學、師資與資源、組織管理（前三項屬于學習評價，后三項屬于學習服務評價）為“六層”，通過教學文件檢查、教學過程督導、教學結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)的質(zhì)量“證據(jù)”，實現(xiàn)教學質(zhì)量評價，保證課程思政與專業(yè)教學的有效融通。筆者以高職商務英語專業(yè)為例進行了實踐探索。首先是根據(jù)商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標科學全面地設(shè)計課程學習與學習服務多級評價指標，將融合課程思政內(nèi)容的教學體系按照“需求”和“服務”兩個維度列出雙方的目標和達成度。其次是按照“四橫兩縱”的結(jié)構(gòu)對教學過程進行有效“切割”，將“跨文化交流”“講好中國故事”等本土思政元素融入專業(yè)教學內(nèi)容，具體包括“職場涉外溝通、語言思維提升、多元文化交流和自主學習完善”等“四橫”內(nèi)容，以“商務英語課程學習評價、課程學習服務評價”為兩縱”。再次是在課程實施環(huán)節(jié)，借助多功能智能學習平臺，獲得反映學生過程性學習表現(xiàn)的質(zhì)性與量化結(jié)合的數(shù)據(jù)；同時，通過有效學習和有效教學評估等系列量表，動態(tài)了解學生包括課程思政內(nèi)容在內(nèi)的課程學習質(zhì)量，監(jiān)測調(diào)節(jié)教學與管理的水平，評估專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否落實到位、是否達成預期培養(yǎng)目標。最后是在教學質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，通過測試、訪談、查閱資料等方式，評估師生在學業(yè)水平、知識遷移、能力水平、教師教學、師資與資源、組織管理等方面的完成情況。在實踐教學中，構(gòu)建“四橫兩縱六層多證據(jù)”質(zhì)量保證與評價體系能夠有效診斷、評價、反饋課程思政融入專業(yè)教學后的人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性評價提供有力支撐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性。

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