摘 要：教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要推動力，也是破解“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑。學(xué)習(xí)型組織視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是一個系統(tǒng)化、整體化的團隊，當(dāng)下還存在系統(tǒng)思維不足、共同體愿景不明、團隊合作制度不全及傳統(tǒng)理念固守等困境。因此，高職院校應(yīng)加強系統(tǒng)思維、構(gòu)建共同愿景、完善制度建設(shè)、重塑教學(xué)理念，創(chuàng)新高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；高職教師；教學(xué)創(chuàng)新團隊；共同體建設(shè)

基金項目：2023年廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新型鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)研究”（項目編號：YCSW2023445）

作者簡介：鄧曉宇，女，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育原理與應(yīng)用。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0080-08

高水平的教師隊伍是推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進職業(yè)院校優(yōu)良建設(shè)的核心群體。面對當(dāng)前職業(yè)教育生源良莠不齊及人才培養(yǎng)層次不斷升級，單一的教學(xué)模式已不能滿足各界對職業(yè)教育的期盼及高素質(zhì)技能型人才的培育要求。建立教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育社會所需人才的必然之舉。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體是在共同愿景和各方主體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，為提升教師教學(xué)質(zhì)量而建立的教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]。學(xué)習(xí)型組織是指通過彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。我們可以把高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊看作一個學(xué)習(xí)型組織，團隊里的成員在一個充滿學(xué)習(xí)的氛圍里，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，助力高質(zhì)量人才培育。基于此，學(xué)習(xí)型組織理論為高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)提供了新視角。本研究通過探討學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)域下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)在機理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的不足，從而提出相應(yīng)的建設(shè)路徑，以期為高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)提供發(fā)展思路，助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)型組織理論下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體的內(nèi)在機理

二十世紀(jì)九十年代，美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉博士在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》中首次提出學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是團隊中個體通過不斷學(xué)習(xí)和努力，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)團隊合作的習(xí)慣和能力，從而使集體和個人實現(xiàn)所期望的目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)型組織理論強調(diào)個體要適應(yīng)外在環(huán)境的快速變化，通過形成系統(tǒng)思維、實現(xiàn)共同愿景、團隊共同學(xué)習(xí)、努力改善心智，維持和提高競爭力[3]。在學(xué)習(xí)型組織中，每位團隊的成員都具有判斷和解決問題的權(quán)利，整個團隊都處在學(xué)習(xí)的氛圍中，團隊中的成員都會不斷地進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，獲取解決問題的新方法。

（一）核心：系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心，是指將物質(zhì)系統(tǒng)視為一個整體進行思考的思維方式。它強調(diào)個體要從系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系和相互作用中，以及系統(tǒng)與外界環(huán)境的相互關(guān)系中，把握系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)思維強調(diào)以下三點。一是整體觀。系統(tǒng)思維強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新團隊是一個整體，在團隊建設(shè)中，職業(yè)院校要綜合考慮團隊成員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等因素，以實現(xiàn)團隊整體效能的最優(yōu)化。二是關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維關(guān)注團隊成員之間以及團隊與環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用。團隊建設(shè)要充分考慮團隊成員之間的合作與溝通，以及團隊與外部環(huán)境的互動，以實現(xiàn)資源共享、信息互通和協(xié)同創(chuàng)新。三是動態(tài)性。系統(tǒng)思維關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新團隊的發(fā)展和變化過程，強調(diào)團隊建設(shè)要關(guān)注團隊成員的成長和進步，以及團隊整體的發(fā)展趨勢，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)提升團隊成員能力，推動團隊不斷向前發(fā)展。

（二）導(dǎo)向：共同愿景

共同愿景是指教師團隊成員所共同具有的價值觀和未來追求，成員自愿參與團隊活動，發(fā)揮自身才能，實現(xiàn)共同目標(biāo)，從而保持團隊的凝聚力[4]。這一愿景不僅為團隊的發(fā)展指明了方向，還能激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力，推動教學(xué)創(chuàng)新團隊不斷向前發(fā)展。首先，共同愿景具有一定的凝聚作用。共同愿景作為團隊成員一致認(rèn)同的目標(biāo)，具有強大的凝聚力，它能夠?qū)F隊成員緊密團結(jié)在一起，形成共同的價值取向和行為準(zhǔn)則。在共同愿景的引領(lǐng)下，團隊成員能夠超越個人利益，將個人發(fā)展與團隊發(fā)展緊密結(jié)合，形成強大的合力。同時，團隊成員能夠更好地理解和支持彼此的工作，形成相互信任、相互支持的良好氛圍。這種氛圍有助于減少團隊內(nèi)部的矛盾和沖突，提高團隊的協(xié)作效率和創(chuàng)新能力。其次，共同愿景具有一定的導(dǎo)向作用。共同愿景能夠激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力，團隊成員能夠清晰地認(rèn)識到團隊的發(fā)展階段和未來發(fā)展方向，不斷挑戰(zhàn)自我，從而有針對性地制定工作計劃和策略，以螺旋式上升的狀態(tài)形成凝聚力，確保團隊的發(fā)展始終沿著正確的軌道前進。

（三）保障：團隊學(xué)習(xí)

團隊學(xué)習(xí)是指團隊中的每個成員都需要不斷突破自我，實現(xiàn)個人和團隊的共同成長與進步。這種自我超越不僅體現(xiàn)在團隊成員教學(xué)技能的提升上，更包括個人思維、觀念、行為等方面的全面進步。一是提升教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)水平。在高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊中，成員通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，能夠提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)水平，這包括掌握新的教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果等。有組織、有針對的進行團隊學(xué)習(xí)，可以幫助團隊成員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式和觀念，以更加開放、創(chuàng)新的態(tài)度面對教學(xué)工作中的挑戰(zhàn)。通過團隊內(nèi)部的交流與合作，團隊成員能夠更好地理解彼此的需求和期望，相互學(xué)習(xí)、共同進步、共同成長，形成更加緊密的合作關(guān)系。

（四）基礎(chǔ)：改善心智

改善心智是指通過優(yōu)化團隊成員的思維模式、提升認(rèn)知能力和擴展思維邊界，推動團隊的創(chuàng)新與發(fā)展。改善心智不僅有助于個人成長，更是團隊持續(xù)進步和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。改善心智的首要任務(wù)是打破團隊成員固有的思維定式，使其能夠用全新的視角看待教學(xué)問題，從而產(chǎn)生更多的新想法。引入新的教學(xué)理念和方法，鼓勵團隊成員進行跨界思考，可以有效激發(fā)團隊的創(chuàng)新活力，推動教學(xué)創(chuàng)新團隊不斷發(fā)展。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)需要團隊中各成員的共同努力，團隊成員不僅要提升自己的教學(xué)實踐和理論能力，還要了解和正視自己的心理需求，勇于接受不同的教育理念，豐富自身的知識體系。改善心智還包括提升團隊成員的認(rèn)知能力，包括對教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求以及行業(yè)動態(tài)等方面的深刻理解和把握。通過學(xué)習(xí)和實踐，團隊成員能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)困境

高職教師創(chuàng)新團隊共同體對提高教師教學(xué)質(zhì)量和人才培育質(zhì)量具有強大的促進作用。當(dāng)前，我國對高職教師創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)的支持力度越來越大，也取得了一定的成效，但由于高職教師的來源多樣和其知識體系的差異性，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)還存在一定的問題?；趯W(xué)習(xí)型組織理論，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)主要表現(xiàn)在環(huán)境困境、認(rèn)知困境、制度困境和能力困境等方面。

（一）環(huán)境困境：系統(tǒng)思維缺乏導(dǎo)致教師環(huán)境應(yīng)對能力不足

環(huán)境是指個體生長和存在的政治、經(jīng)濟、文化等組成的外部及內(nèi)部環(huán)境。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在發(fā)展過程中主要面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境挑戰(zhàn)嚴(yán)重阻礙了團隊向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的進程，進而影響了教學(xué)創(chuàng)新活動的有效開展。

1.高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊對外部環(huán)境把握不足。外部環(huán)境是指團隊共同體在建設(shè)和發(fā)展過程中所面臨的、來自團隊外部的、影響或制約其建設(shè)與發(fā)展的各種條件和因素的總和。一是團隊成員對政策與市場趨勢理解片面。在系統(tǒng)思維缺失的情況下，團隊無法全面、深入地理解國家教育政策、市場動態(tài)以及行業(yè)發(fā)展趨勢，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新方向與市場需求脫節(jié)，無法有效對接社會經(jīng)濟發(fā)展需求。二是行業(yè)合作與資源整合不力。由于缺乏系統(tǒng)思維，團隊整體在尋求行業(yè)合作、資源整合方面顯得力不從心，無法有效識別并利用外部資源，也無法與相關(guān)行業(yè)建立深度合作關(guān)系，從而限制了教學(xué)創(chuàng)新的可能性。三是信息數(shù)字化時代帶來的環(huán)境變化和沖擊。由于團隊整體缺乏系統(tǒng)性思維，教師不能適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)帶來的教學(xué)變革，也不能很好地利用數(shù)字化工具和技術(shù)提高自身的的教學(xué)能力。

2.高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊對內(nèi)部環(huán)境的協(xié)同與整合不足。共同體在建設(shè)過程中，團隊內(nèi)部各要素之間未能有效地形成合力，導(dǎo)致各種人才資源和教學(xué)資源無法充分整合，進而影響了共同體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升和整體效能的發(fā)揮。一是資源分散與浪費，共同體內(nèi)部存在資源分配不均、重復(fù)建設(shè)等問題，教學(xué)資源無法得到高效利用，甚至出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象。二是信息交流不暢。團隊成員之間缺乏有效的溝通渠道和信息共享機制，信息無法及時傳遞和共享，影響了團隊成員之間的協(xié)作和創(chuàng)新。三是人才結(jié)構(gòu)不合理。共同體內(nèi)部存在人才結(jié)構(gòu)單一、缺乏多樣性等問題，在某些教學(xué)領(lǐng)域缺乏專業(yè)人才支持，影響了共同體整體的發(fā)展水平。

3.高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊內(nèi)部文化與環(huán)境的差異性。由于團隊成員來自不同的文化背景、教學(xué)環(huán)境以及專業(yè)領(lǐng)域，他們在價值觀、思維方式、行為習(xí)慣等方面存在的差異。一是價值觀差異。不同文化背景的團隊成員擁有不同的教育觀和價值觀，共同體在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇等方面容易出現(xiàn)分歧。二是思維方式差異。不同專業(yè)背景的教師可能習(xí)慣于自身的思維方式和問題解決策略，這會影響他們在共同體中的協(xié)作方式和創(chuàng)新效果。三是行為習(xí)慣差異。團隊成員在教學(xué)實踐、溝通方式、決策過程等方面存在不同的行為習(xí)慣，這會影響到共同體內(nèi)部的協(xié)調(diào)性和效率。

（二）認(rèn)知困境：共同愿景不明導(dǎo)致教師自身發(fā)展目標(biāo)模糊

在學(xué)習(xí)型組織理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的認(rèn)知困境主要指的是團隊成員在推動教學(xué)創(chuàng)新過程中，由于認(rèn)知局限或偏差，無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)和方向，從而影響了團隊的創(chuàng)新能力和成果。

1.團隊凝聚力與協(xié)作精神缺失。一是團隊成員各自為政。在缺乏共同愿景的情況下，團隊成員往往只關(guān)注自己的教學(xué)工作和個人發(fā)展，缺乏團隊協(xié)作和整體意識，團隊成員之間難以形成合力，無法有效推進教學(xué)創(chuàng)新。二是溝通障礙與信任危機。由于缺乏共同目標(biāo)，團隊成員之間出現(xiàn)溝通障礙和信任危機，團隊成員無法就教學(xué)創(chuàng)新的方向和策略達成共識，也無法有效分享資源和信息，從而影響團隊的整體效能。

2.教學(xué)創(chuàng)新方向不明與動力不足。缺乏共同目標(biāo)會使團隊成員在教學(xué)創(chuàng)新過程中感到迷茫和不確定，工作目標(biāo)無法與整體目標(biāo)相契合，導(dǎo)致其創(chuàng)新動力不足。同時，在沒有共同目標(biāo)引領(lǐng)的情況下，團隊成員可能只關(guān)注短期的教學(xué)成果和個人利益，而忽視長期的教學(xué)改革和創(chuàng)新，這種短視行為會限制團隊的創(chuàng)新視野和深度，不利于形成持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新動力。

3.教師角色定位不清。一是團隊定位模糊。由于缺乏完善的共同體建設(shè)制度，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊往往難以明確自身的定位和發(fā)展方向，成員對團隊的目標(biāo)和職責(zé)理解不一致，難以形成合力。二是角色與職責(zé)不清。在教師創(chuàng)新團隊共同體中，每個成員應(yīng)該承擔(dān)的角色和職責(zé)往往缺乏明確的規(guī)定，導(dǎo)致團隊成員之間出現(xiàn)工作重疊、遺漏或相互推諉的情況，影響團隊的整體效能。

（三）制度困境：團隊合作制度不全導(dǎo)致教師隊伍管理困難

在學(xué)習(xí)型組織理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)中的制度困境主要體現(xiàn)在現(xiàn)有制度的不足、制度之間的沖突及制度執(zhí)行不力等方面，影響了共同體建設(shè)的順利進行和教學(xué)創(chuàng)新活動的有效開展。

1.激勵與考核機制不健全。一是缺乏有效激勵。教師創(chuàng)新團隊共同體缺乏明確的獎勵和晉升機制，使得成員缺乏創(chuàng)新的動力和積極性。二是考核機制不合理?，F(xiàn)有的考核機制過于注重量化指標(biāo)，如論文發(fā)表數(shù)量、課題申報等，忽視了團隊成員教學(xué)創(chuàng)新實際效果的評估。這種考核機制導(dǎo)致團隊成員過于追求短期成果，而忽視長期的教學(xué)質(zhì)量。

2.資源保障與支持制度不足。一是資源分配不均。由于缺乏完善的共同體建設(shè)制度，教師創(chuàng)新團隊在資源分配上存在不公平、不合理的情況，一些團隊無法獲得足夠的資金、設(shè)備或技術(shù)支持。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)與支持。教師創(chuàng)新團隊在教學(xué)創(chuàng)新過程中往往需要專業(yè)的指導(dǎo)和支持，然而，由于共同體建設(shè)制度不全，團隊難以獲得外部專家或同行的幫助和建議，創(chuàng)新過程中遇到困難時無法及時解決。

3.合作與交流機制不暢。一是內(nèi)部溝通不暢。教師創(chuàng)新團隊內(nèi)部缺乏有效的溝通機制，成員之間無法及時分享信息、交流經(jīng)驗和協(xié)作解決問題，團隊在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)信息孤島和協(xié)作障礙。二是外部合作不足。由于缺乏完善的共同體建設(shè)制度，教師創(chuàng)新團隊難以與其他高校、企業(yè)或研究機構(gòu)建立有效的合作關(guān)系，限制了團隊獲取外部資源、分享創(chuàng)新成果和拓展創(chuàng)新視野的可能性。

（四）能力困境：傳統(tǒng)理念固守導(dǎo)致教師團隊發(fā)展滯后

學(xué)習(xí)型組織理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)中的能力困境主要指的是團隊成員能力不足的問題。這些問題可能源于個體能力的局限，也可能源于團隊成員之間能力的不匹配或缺乏協(xié)同。

1.教學(xué)理念與方法滯后。一是傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。部分高職教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣以教師為中心的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。這種固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙了教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，使團隊難以適應(yīng)新時代的教育要求。二是教學(xué)方法單一陳舊。一些高職教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的了解和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、陳舊，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.創(chuàng)新意識缺乏與創(chuàng)新能力不足。一是創(chuàng)新思維缺乏培養(yǎng)。團隊成員普遍缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，難以在教學(xué)創(chuàng)新過程中提出新的教學(xué)理念和方法。二是創(chuàng)新實踐經(jīng)驗不足。由于缺乏創(chuàng)新實踐的機會和平臺，高職教師往往缺乏實際的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗，他們在面對新的教學(xué)問題時，難以靈活運用創(chuàng)新思維和方法解決實際問題。

3.學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力有局限。一是學(xué)習(xí)動力不足。固守傳統(tǒng)理念的教師往往缺乏主動學(xué)習(xí)和適應(yīng)新知識的動力，他們對新的教學(xué)理論、技術(shù)和方法持保守態(tài)度，不愿或不敢嘗試新的教學(xué)實踐。二是適應(yīng)能力有限。面對快速變化的教育環(huán)境和技術(shù)發(fā)展，固守傳統(tǒng)理念的高職教師可能表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)能力，他們難以快速掌握新的教學(xué)技術(shù)，也無法有效應(yīng)對教學(xué)過程中的新挑戰(zhàn)。

三、學(xué)習(xí)型組織理論視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)路徑

要突破當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中面臨的困境，我們需要對各個環(huán)節(jié)逐一突破。在學(xué)習(xí)型理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊需要從加強系統(tǒng)思維、構(gòu)建共同愿景、增強職業(yè)認(rèn)同和強化知識學(xué)習(xí)等方面進行建設(shè)。

（一）加強系統(tǒng)思維，完善團隊環(huán)境協(xié)調(diào)能力

高職院校在團隊建設(shè)的全過程中要運用系統(tǒng)論的方法論，從整體和全局上把握問題，看透事物相關(guān)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，確保團隊建設(shè)的各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相互支持，形成一個有機的整體。

1.完善外部環(huán)境建設(shè)。一是要有效利用政策。教學(xué)團隊需要深入研究國家及地方政策，爭取更多的政策支持和資金扶持，同時，還要結(jié)合共同體實際，制定切實可行的政策措施，推動共同體發(fā)展。二是加強行業(yè)合作與對接。高職院校通過加強與行業(yè)企業(yè)的合作，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求，將教學(xué)創(chuàng)新與實際應(yīng)用相結(jié)合，促進共同體與行業(yè)的深度融合與交流。三是加強與其他高職院校的合作與交流。教師要積極分享教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校可以組織教師進行教學(xué)觀摩，聯(lián)合開展科研項目等，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

2.優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境建設(shè)。一是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。高職院校需要調(diào)整和完善教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體的組織結(jié)構(gòu)，確保各部門職責(zé)清晰、協(xié)同高效。二是完善內(nèi)部溝通機制完善。教學(xué)團隊要建立定期溝通機制，確保教師之間能夠及時交流教學(xué)心得、共享創(chuàng)新成果，如建立在線交流平臺，方便教師隨時隨地進行溝通，以便實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用。另外，高職教師不僅需要熟悉各種信息化手段，還需要具備信息化運用能力，理論與實踐相結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效率[5]。

3.加強文化與環(huán)境的融合。高職教師應(yīng)從整體和系統(tǒng)的角度審視教學(xué)，通過深入理解各要素之間的關(guān)系和相互作用，形成對教學(xué)的全面認(rèn)識。一是實現(xiàn)文化融合與共識。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體應(yīng)深入了解和尊重各成員的文化背景，通過組織文化交流活動，促進成員之間的相互理解和融合。同時，團隊還要建立共同體的核心價值觀和教學(xué)創(chuàng)新理念，形成文化共識，為共同體的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二是營造文化氛圍。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要積極營造開放、包容、創(chuàng)新的文化氛圍，鼓勵成員敢于嘗試新的教學(xué)方法和理念，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過設(shè)立創(chuàng)新獎勵機制，激發(fā)成員的創(chuàng)新熱情，推動教學(xué)創(chuàng)新活動的深入開展。三是提升團隊的環(huán)境適應(yīng)性。針對不同的外部環(huán)境，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體應(yīng)制定相應(yīng)的策略。面對政策環(huán)境和市場需求的變化，共同體應(yīng)密切關(guān)注政策動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，加強與企業(yè)的合作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容和方式。

（二）構(gòu)建共同愿景，明確個人發(fā)展規(guī)劃

共同愿景能夠為團隊成員提供明確的方向和動力，促進團隊成員之間的緊密合作和相互支持。高職教師教學(xué)創(chuàng)新共同體建設(shè)中的共同愿景是指共同體全體成員對教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)和發(fā)展方向的共同期望和追求。它集中體現(xiàn)了教師教學(xué)創(chuàng)新團隊對職業(yè)教育教學(xué)改革的深入理解和共同價值取向，是團隊凝聚力和創(chuàng)新動力的源泉。

1.明確共同愿景的內(nèi)涵與價值。共同愿景是團隊成員共同追求的未來景象，它不僅是團隊發(fā)展的方向指引，更是激發(fā)團隊成員積極性和創(chuàng)造力的源泉。在建設(shè)共同愿景的過程中，教學(xué)團隊成員要明確其內(nèi)涵和價值，確保愿景符合團隊的使命和價值觀，能夠激發(fā)團隊成員的共鳴和熱情。同時，教學(xué)團隊還要注重教師的個體差異和多樣性，兼顧不同教師的需求和期望。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要構(gòu)建一個積極、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)團隊成員的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，進而提升團隊的整體教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。一是團隊成員之間需要形成相互尊重、相互學(xué)習(xí)的良好關(guān)系。每個團隊成員都應(yīng)該認(rèn)識到自己在教學(xué)創(chuàng)新中的獨特價值和貢獻，同時也應(yīng)該尊重和欣賞他人的觀點和想法。通過相互學(xué)習(xí)和交流，團隊成員可以不斷拓寬自己的知識視野，提升教學(xué)能力和創(chuàng)新水平。二是加強團隊成員協(xié)作。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)取決于團隊中每一位成員的努力，只有充分發(fā)揮出團隊中每一位成員的優(yōu)勢和特長，形成一個相互協(xié)調(diào)的教學(xué)團體，才能更好的進行團隊建設(shè)[6]。因此，團隊成員應(yīng)該積極參與團隊活動和項目，共同制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗，協(xié)同解決教學(xué)中遇到的問題。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的支持和引導(dǎo)也是營造良好團隊學(xué)習(xí)氛圍的重要保障。

3.優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)與角色分配。共同愿景要求團隊在優(yōu)化過程中注重團隊成員的結(jié)構(gòu)和角色分配。協(xié)同是指將兩個及兩個以上的要素或資源進行一定的整合，從而使其能發(fā)揮出最大的效能去完成目標(biāo)[7]。高職院校要分析團隊成員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等因素，合理安排團隊成員在團隊中的角色和職責(zé)。同時，根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新團隊的需要，高職院校應(yīng)積極引進具有不同專長的教師，實現(xiàn)團隊成員的互補和協(xié)同。通過構(gòu)建共同愿景，團隊成員能夠深入理解團隊的整體使命和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，將個人目標(biāo)與團隊目標(biāo)緊密結(jié)合，這有助于形成團隊凝聚力，激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力，共同推動教學(xué)創(chuàng)新團隊的發(fā)展。

（三）完善制度建設(shè)，打造團隊學(xué)習(xí)合力

制度建設(shè)是指為保障和推動共同體的發(fā)展而制定的一系列具有約束性和指導(dǎo)性的文件、規(guī)則或政策。這些制度旨在明確共同體的目標(biāo)、任務(wù)、成員角色與職責(zé)，規(guī)范共同體內(nèi)部的運作機制，以及確保共同體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)與配合。團隊成員間的深度合作和持續(xù)學(xué)習(xí)，不僅能夠提升整個團隊的教學(xué)能力和創(chuàng)新水平，同時也能夠促進每個成員個人的專業(yè)成長和自我突破。教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師基于自身的能力和經(jīng)驗逐步確認(rèn)自身教師角色的過程，這也是其對自身當(dāng)前所做事情的認(rèn)同[8]。高職院校要完善制度建設(shè)，應(yīng)讓團隊中的每一位成員都享受到平等的資源、機會和對待，充滿幸福感和認(rèn)同感[9]。

1.健全激勵與考核機制。有效的激勵機制和評價體系是激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力的重要保障。教師教學(xué)團隊共同體通過建立科學(xué)、公正的激勵機制和評價體系，激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力，如可以設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新成果獎、優(yōu)秀教師獎等獎項，對在教學(xué)創(chuàng)新中做出突出貢獻的團隊成員進行表彰和獎勵。同時，共同體應(yīng)建立定期的教學(xué)評價和反饋機制，幫助團隊成員及時了解自己的教學(xué)水平和存在的問題，提升其教學(xué)能力。

2.健全共享知識與資源保障機制。一是建設(shè)在線論壇或社區(qū)。團隊共同體要為教師提供一個互動交流的平臺，讓他們可以隨時隨地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)案例。二是建設(shè)線上分享平臺。高職院校需要整理和上傳各類教學(xué)資源，包括課件、教案、視頻教程等，方便教師查閱和下載。團隊成員要積極分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源和教學(xué)心得，形成知識共享和資源互補，為團隊創(chuàng)新提供堅實的基礎(chǔ)。三是設(shè)置定期分享活動。通過定期的教研活動、教學(xué)觀摩、集體備課等形式，團隊成員可以進行深度的交流與合作，共同解決教學(xué)中遇到的問題，提升教學(xué)效果。團隊學(xué)習(xí)不僅包括經(jīng)驗的分享和技能的交流，還強調(diào)團隊成員對教學(xué)實踐的反思和總結(jié)，通過不斷的反思，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而尋求改進和提升。

3.建立合作與競爭機制。合作與競爭是實現(xiàn)團隊成員自我超越的重要外部條件。團隊成員之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對教學(xué)中的挑戰(zhàn)和問題。同時，團隊教師也應(yīng)保持一定的競爭態(tài)勢，通過比學(xué)趕超、爭先創(chuàng)優(yōu)等方式，激發(fā)團隊成員的自我超越潛能。個人學(xué)習(xí)是團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而團隊學(xué)習(xí)則是個人學(xué)習(xí)的延伸和拓展。團隊成員應(yīng)注重個人學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時，教師也應(yīng)積極參與團隊學(xué)習(xí)，與團隊成員共同分享、交流、合作，實現(xiàn)團隊整體教學(xué)能力的提升。

（四）重塑教學(xué)理念，強化教學(xué)創(chuàng)新能力

強化教師的教學(xué)能力及專業(yè)能力，不斷完善在二者基礎(chǔ)上的綜合能力是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)[10]。作為典型的知識型學(xué)習(xí)組織，知識創(chuàng)新是教學(xué)共同體建設(shè)的核心因素，也是打造其團隊核心競爭力和優(yōu)勢的必然要求[11]。因此，團隊建設(shè)必須強化成員知識學(xué)習(xí)，打破以往的教學(xué)理念及慣習(xí)。

1.更新教學(xué)理念和方法。高職教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過實踐探索和總結(jié)反思，滿足當(dāng)前教學(xué)需求。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在數(shù)字化教學(xué)快速發(fā)展的背景下，高職教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識和能力，敢于嘗試新的教學(xué)手段和工具，不斷探索數(shù)字化教學(xué)的創(chuàng)新路徑，推動教學(xué)發(fā)展。

2.完善創(chuàng)新意識和能力。一是加強創(chuàng)新理念與意識培養(yǎng)。高職院校不僅要組織教師參加創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們深入理解創(chuàng)新在教學(xué)中的重要性，并激發(fā)其主動創(chuàng)新的意愿，還要分享國內(nèi)外教學(xué)創(chuàng)新的成功案例和經(jīng)驗，使教師能夠從中汲取靈感，增強創(chuàng)新的信心和動力。二是提高教師創(chuàng)新能力。針對教師的教學(xué)需求，高職院校不僅要提供針對性的創(chuàng)新技能培訓(xùn)，還要支持教師參與或主持與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的科研項目，通過實踐提升創(chuàng)新能力。三是積極引入外部創(chuàng)新資源。高職院校不僅要與企業(yè)合作，引入企業(yè)的創(chuàng)新理念和技術(shù)，為教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路和方法，還要與國外高職院校建立合作關(guān)系，引進國際先進的教學(xué)創(chuàng)新理念和經(jīng)驗，拓寬教師的創(chuàng)新視野。

3.加強團隊成員的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員應(yīng)積極參加各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，不斷更新自己的知識和技能，也要積極參與學(xué)術(shù)交流和研討，與同行分享經(jīng)驗、交流思想，拓寬自己的視野和思路。反思性實踐是增強適應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，團隊成員應(yīng)在教學(xué)實踐過程中不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并尋求改進和突破策略，提升自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新水平。

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