摘 要：針對產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)革新的迫切需求，職業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，活頁式教材因其模塊化設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效率。因此應(yīng)深入認(rèn)識(shí)基于能力本位教育的鐵路類職業(yè)教育理論內(nèi)涵，明確鐵路系統(tǒng)“2+1”校企雙元育人模式和基于能力本位的職業(yè)教育活頁式教材核心內(nèi)涵特征，針對鐵路類職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與培訓(xùn)教材的現(xiàn)實(shí)狀況，通過基于能力本位的職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)路徑，即堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、堅(jiān)持教材模塊化設(shè)計(jì)及堅(jiān)持創(chuàng)新改進(jìn)，構(gòu)建更為適應(yīng)新時(shí)代需求的、具備高度靈活性和實(shí)效性的活頁式教材體系，以有效促進(jìn)技術(shù)技能型人才的成長。

關(guān)鍵詞：能力本位；職業(yè)教育；活頁式教材；接觸網(wǎng)工

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）21-0106-05

目前，職業(yè)教育迫切需要順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐，培育“能力優(yōu)先”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，著力實(shí)現(xiàn)從單純追求知識(shí)積累的傳統(tǒng)模式向更加重視能力培養(yǎng)的“能力本位”范式轉(zhuǎn)變。教材在教學(xué)活動(dòng)中扮演著傳遞知識(shí)、指導(dǎo)教學(xué)、支持學(xué)習(xí)的重要的角色，其革新必須走在教育改革的前列。在此背景下，基于能力本位理念開發(fā)的活頁式教材，成為呼應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、提升人才培養(yǎng)效能的有力抓手。通過對其深入探究，我們可以更好地了解活頁式教材的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步優(yōu)化教材設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的依據(jù)。這不僅有助于推動(dòng)職業(yè)教育教材的改革創(chuàng)新，而且能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

一、基于能力本位的鐵路類職業(yè)教育理論內(nèi)涵

（一）能力本位教育理念

能力本位教育理念（Competency-Based Education，以下簡稱“CBE理念”），其精髓在于強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)著重培養(yǎng)個(gè)體在工作中所必需的核心能力和實(shí)戰(zhàn)技能，而非僅僅依賴傳統(tǒng)的課時(shí)積累或依照課程大綱機(jī)械地達(dá)標(biāo)。這一教育理念主張教育內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際工作場景和職業(yè)崗位要求深度耦合，培養(yǎng)能夠在復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境中自如應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)揮決定性作用的人才。CBE理念倡導(dǎo)教育目標(biāo)應(yīng)緊密對接行業(yè)與社會(huì)的實(shí)際需求，明確界定并圍繞“能力”這一核心，構(gòu)建教學(xué)體系。這些能力既包括專業(yè)知識(shí)技能，也涵蓋問題解決、團(tuán)隊(duì)合作與自我管理等綜合素養(yǎng)。簡而言之，CBE理念旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中有效運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，與約翰·杜威的“做中學(xué)”（learning by doing）哲學(xué)遙相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作和情境模擬培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，而非僅僅傳授抽象的知識(shí)。

能力本位教育濫觴于20世紀(jì)中葉。二戰(zhàn)后的北美地區(qū)，面對快速工業(yè)化與技術(shù)革新浪潮，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對專業(yè)技能人才的需求激增，教育界開始反思傳統(tǒng)教育模式的局限性，尋求更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教育方式。20世紀(jì)60年代，美國的一些高等教育機(jī)構(gòu)開始嘗試以能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，標(biāo)志著CBE理念的初步實(shí)踐。隨后，這一理念逐步擴(kuò)展至職業(yè)教育與成人教育領(lǐng)域，尤其在20世紀(jì)70年代，隨著終身學(xué)習(xí)觀念的普及，能力本位教育的理念在全球范圍內(nèi)獲得了更廣泛的關(guān)注與認(rèn)可。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛躍和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，CBE理念進(jìn)一步演化，融入了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和能力認(rèn)證等現(xiàn)代元素，成為推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革的重要驅(qū)動(dòng)力。

（二）“2+1”校企雙元育人模式

自2020年起，中國國鐵集團(tuán)旗下的各鐵路局集團(tuán)公司與鐵路高職院校攜手啟動(dòng)了鐵路高職生“2+1”定向人才培養(yǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目創(chuàng)新性地將企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)過程，企業(yè)通過提前選定預(yù)錄用學(xué)生組成訂單班的模式，將學(xué)歷教育與企業(yè)入職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更加全面和實(shí)用的知識(shí)和技能培養(yǎng)，提升學(xué)生崗位勝任力和遷移力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。在這一模式下，學(xué)校、鐵路企業(yè)及學(xué)生三方共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生在“準(zhǔn)員工”管理模式下，按照崗位精準(zhǔn)定制的培養(yǎng)方案接受教育。前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，涵蓋理論與實(shí)操兩大部分；第三學(xué)年，則選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入訂單班級(jí)，由校企雙方共同規(guī)劃本學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，采取校企雙師授課的方式，通過基于工作過程的課程教學(xué)，將教學(xué)場地延伸至企業(yè)現(xiàn)場，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從在校生到企業(yè)學(xué)徒的“雙身份”轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)具備新時(shí)代需求的技術(shù)技能復(fù)合型鐵路人才。

二、基于能力本位的職業(yè)教育活頁式教材特征

新形態(tài)職業(yè)教育的活頁式教材是一種以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，深度融合現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)手段的教學(xué)資源新形態(tài)，其內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）模塊化構(gòu)造與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新

活頁式教材的核心創(chuàng)新在于采用模塊化設(shè)計(jì)理念，打破傳統(tǒng)教材連貫、靜態(tài)的知識(shí)框架，將教材內(nèi)容分解為一系列獨(dú)立且互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元和技能模塊。這一設(shè)計(jì)賦予了教材極高的靈活性，可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生群體特點(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行自由組合和個(gè)性化定制。更重要的是，活頁式教材具有顯著的動(dòng)態(tài)更新特性，能夠敏銳捕捉行業(yè)前沿技術(shù)變化及職業(yè)崗位需求，確保教材內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，有效響應(yīng)職業(yè)教育緊密對接市場需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育訴求。

（二）能力本位驅(qū)動(dòng)與情境交融教學(xué)

活頁式教材深植于能力本位教育理念，首要目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。教材通過精心設(shè)計(jì)的真實(shí)工作場景或模擬情境，成功實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度交融，旨在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力和問題解決能力。各個(gè)模塊皆圍繞特定職業(yè)能力展開編排，使學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠在情境體驗(yàn)中自然習(xí)得并逐步提升必備的專業(yè)技能水平。

（三）互動(dòng)參與與沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

依托先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)，活頁式教材開創(chuàng)了多媒體、多感知通道的教學(xué)模式，極大地提升了教材的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。教材內(nèi)容通過視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等多元化形式生動(dòng)展現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)手法，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。與此同時(shí)，活頁式教材能與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)高效聯(lián)動(dòng)，提供即時(shí)反饋、自主測評、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列功能，有助于提升教學(xué)效能。

（四）可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展終身教育

活頁式教材憑借其開放性和延展性特質(zhì)，成為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理想載體。它允許依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程與能力成長軌跡隨時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的增添、刪除、修改和查閱，特別是在學(xué)生畢業(yè)后步入職場，仍能從中獲取新知識(shí)、掌握新技能，有力推進(jìn)了一次性職業(yè)教育向終身教育模式的轉(zhuǎn)變。

（五）資源集成與協(xié)同共享機(jī)制

活頁式教材打破了傳統(tǒng)教材資源封閉的壁壘，能夠有機(jī)整合來自各方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，涵蓋企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例、行業(yè)專家講壇、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等各種元素，構(gòu)建起跨地域、跨行業(yè)的教學(xué)資源共享平臺(tái)。這一特性既優(yōu)化了教育資源配置效率，又促進(jìn)了校企間的深度合作與產(chǎn)教一體化進(jìn)程，能使教育與產(chǎn)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)無縫對接，最終達(dá)成了教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步共振的目標(biāo)。

三、鐵路類職業(yè)教育培訓(xùn)教材存在的不足

目前，中國國鐵集團(tuán)在實(shí)施“2+1”定向人才培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)，嚴(yán)格遵循集團(tuán)發(fā)布的企業(yè)崗前培訓(xùn)規(guī)范進(jìn)行授課，但也注意到，盡管中國國鐵集團(tuán)先前已編纂并發(fā)布了相關(guān)的崗前培訓(xùn)教材，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)其存在若干現(xiàn)實(shí)問題。

（一）知識(shí)體系與企業(yè)需求有所錯(cuò)位

現(xiàn)有的鐵路職業(yè)教育培訓(xùn)教材在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，往往僅進(jìn)行寬泛的專業(yè)技能概述，未能精準(zhǔn)對接企業(yè)實(shí)際操作中的具體要求。這種傾向性的設(shè)置，雖然在一定程度上有助于鞏固在職員工的既有技能，使其在回顧與提升中受益，但對剛踏入職場的新員工而言，這種泛化的知識(shí)架構(gòu)缺乏針對性，增加了他們理解和吸收新知識(shí)的難度。新員工在面對實(shí)際工作時(shí)，大多需要更為精細(xì)和具體的指導(dǎo)，以便迅速掌握崗位所需的核心技能和行業(yè)規(guī)范，而當(dāng)前教材在這一點(diǎn)上顯得有所缺失。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合略有不足

教材編寫團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的局限性，也是導(dǎo)致該問題的一個(gè)重要原因。OlOXpj1iqAfGR92uic1cLGEX6FZ0Lz/Bs+1Xv7rfQIw=當(dāng)前，教材編寫工作多由企業(yè)內(nèi)部人員主導(dǎo)，他們雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論構(gòu)建和課程設(shè)計(jì)能力的相對薄弱，導(dǎo)致教材的理論部分顯得較為簡單。這不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)框架和批判性思維能力。因此，如何在教材中更好地融合理論深度與實(shí)踐廣度，是一個(gè)亟待解決的課題。

（三）傳統(tǒng)形式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求存在一定程度的脫節(jié)

當(dāng)前的教材多以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎狈Χ鄻踊谋磉_(dá)方式，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的多樣化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形式和單一的內(nèi)容編排已跟不上技術(shù)的發(fā)展。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于靜態(tài)文本，而是需要通過視頻、模擬軟件、在線互動(dòng)等多種媒介來加深理解、增強(qiáng)記憶。因此，教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是提升學(xué)習(xí)效率和效果的有效途徑。

（四）教材更新滯后于技術(shù)的飛躍式發(fā)展

鐵路行業(yè)作為技術(shù)密集型行業(yè)，技術(shù)迭代速度快，而教材的修訂周期相對較長，容易造成教材內(nèi)容與最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范脫節(jié)。這種不對稱讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)容易過時(shí)，而且在進(jìn)入工作崗位后還需要花時(shí)間去適應(yīng)最新的工作流程和技術(shù)要求，無形中增加了企業(yè)的培訓(xùn)成本，也延緩了人才成長的速度。

四、基于能力本位的鐵路類職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)路徑

接觸網(wǎng)工為電氣化鐵路系統(tǒng)中不可或缺的專業(yè)技術(shù)工種，扮演著保障鐵路運(yùn)輸電力供應(yīng)“生命線”順暢流通的關(guān)鍵角色。他們負(fù)責(zé)電氣化鐵路沿線接觸網(wǎng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢測及緊急搶修工作，確保高速行駛的電力機(jī)車電能供給的高效和穩(wěn)定，是確保鐵路運(yùn)輸安全、高效運(yùn)行的幕后英雄。以接觸網(wǎng)工培訓(xùn)教材為例，基于能力本位開發(fā)職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)應(yīng)遵循以下路徑：

（一）發(fā)揮思政體系育人作用，堅(jiān)持立德樹人

針對接觸網(wǎng)工這一具體領(lǐng)域，探討基于能力本位的職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)路徑，不僅是對我國現(xiàn)行職業(yè)教育政策導(dǎo)向下教材革新的積極響應(yīng)，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮思想政治教育體系育人作用的具體體現(xiàn)?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)應(yīng)充分考慮思想政治教育的滲透與融合，確保在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神等方面的教育，形成全方位、全過程育人格局，培養(yǎng)德技并修的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。在教材內(nèi)容架構(gòu)中嵌入思政教育要素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、安全生產(chǎn)意識(shí)等貫穿于接觸網(wǎng)工專業(yè)技能的教學(xué)之中，確保立德樹人在教材建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)地位。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律

學(xué)生群體作為活頁式教材最主要的使用者和受益者，他們的需求與反饋直接影響教材的品質(zhì)。為此，在教材編制環(huán)節(jié)中，充分考量高職院校學(xué)生的學(xué)科背景多樣性、學(xué)業(yè)層次差異、學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異以及心理發(fā)展特點(diǎn)等因素，緊密結(jié)合知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，在教材內(nèi)容策劃與編寫中著重落實(shí)兩項(xiàng)基本原則：（1）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵守難度適宜的原則。遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，特別針對高職院校學(xué)生、在職企業(yè)員工以及社會(huì)各類學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，教材構(gòu)需要構(gòu)建一個(gè)由簡入繁、由基礎(chǔ)到專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。具體到《鐵路特有工種技能培訓(xùn)規(guī)范〈接觸網(wǎng)工〉》相關(guān)內(nèi)容的拆解，將其分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提升以及安全與職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)模塊，搭建一個(gè)逐步升級(jí)的知識(shí)階梯和技能樹狀結(jié)構(gòu)，確保其與學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力發(fā)展階段相匹配；（2）教材內(nèi)容的編制尤為注重對學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在確保教材內(nèi)容緊貼鐵道供電檢修崗位的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，避免空泛抽象，力求與生產(chǎn)現(xiàn)場保持緊密聯(lián)系的同時(shí)，鼓勵(lì)通過靈活組合教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生對知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。不僅如此，教材還需關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的最新進(jìn)展，確保其具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和前瞻性，以支撐學(xué)生在未來職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，教材內(nèi)容被劃分為若干相互關(guān)聯(lián)的模塊，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展路徑，自由選取、組合教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接觸網(wǎng)工培訓(xùn)教材開發(fā)流程如圖1所示（見下頁），這種活頁式教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為每一位學(xué)習(xí)者提供了廣闊而富有彈性的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

（三）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，重構(gòu)基于工作過程知識(shí)體系

在秉持產(chǎn)教深度融合理念的基礎(chǔ)上，活頁式教材的開發(fā)以能力為核心導(dǎo)向，聚焦于學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的個(gè)人成長與發(fā)展，旨在強(qiáng)化其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教材內(nèi)容緊密圍繞實(shí)際工作情境，以鐵路接觸網(wǎng)工崗位的國家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求為框架，嚴(yán)格參照鐵路接觸網(wǎng)工崗位培訓(xùn)規(guī)程的要求，精準(zhǔn)對接鐵路企業(yè)的實(shí)際用人需求，培養(yǎng)高度契合行業(yè)發(fā)展所需的高質(zhì)量人才。接觸網(wǎng)工活頁式教材以鐵路接觸網(wǎng)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心基礎(chǔ)，校企緊密合作，共同研討并開發(fā)課程內(nèi)容，切實(shí)推進(jìn)基于實(shí)際工作流程的知識(shí)體系改革與優(yōu)化。據(jù)此，教材內(nèi)容被科學(xué)地劃分為理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩大部分，并進(jìn)一步細(xì)化為五個(gè)遞進(jìn)的能力層級(jí)：基本通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及崗位職業(yè)能力，同時(shí)構(gòu)建了涵蓋“預(yù)備階段的基礎(chǔ)培訓(xùn)、入職前資格性培訓(xùn)、獨(dú)立上崗前強(qiáng)化培訓(xùn)”三個(gè)階段的全方位“育訓(xùn)合一”課程結(jié)構(gòu)體系。教材體系從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能至技能認(rèn)證四大維度出發(fā)，依照知識(shí)由淺入深、專業(yè)技能由初級(jí)至高級(jí)、職業(yè)資格由入門至達(dá)標(biāo)這三大邏輯線索。教材編寫團(tuán)隊(duì)圍繞鐵路接觸網(wǎng)工崗位的典型工作流程，精心設(shè)計(jì)并模塊化組織教材內(nèi)容，凸顯職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，確保教材既能有效支撐教師的教學(xué)活動(dòng)，又能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探索。

此外，教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)與職業(yè)技能部分，可以信息化手段進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，逐步搭建起豐富的在線教育資源平臺(tái)。學(xué)習(xí)者只需掃描二維碼即可獲取在線學(xué)習(xí)資源，如接觸網(wǎng)6C技術(shù)詳解、接觸網(wǎng)典型檢修工藝演示等，借助視頻、動(dòng)畫乃至虛擬仿真技術(shù)生動(dòng)再現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)操作、標(biāo)準(zhǔn)化工藝流程及逼真的工作實(shí)景，使學(xué)生在直觀體驗(yàn)中深刻理解、筑牢各項(xiàng)專業(yè)技能，從而有力推動(dòng)產(chǎn)教融合在教材應(yīng)用層面的落地生根和開花結(jié)果。

（四）堅(jiān)持以模塊為單元，凸顯教材“活頁”特色

國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，新型活頁式教材作為一種集“實(shí)踐操作手冊”與“教科書”雙重特質(zhì)于一體的教學(xué)資源，在現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域扮演著重要角色。因此在構(gòu)造教材形態(tài)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)模塊化、靈活性與可重組性原則，使得教材內(nèi)容能夠以活頁、單元模塊的形式編排和裝訂，方便日后隨技術(shù)進(jìn)步迅速實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的修訂、增補(bǔ)或刪減，從而確保教材能夠與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化升級(jí)?；铐撌浇滩捏w現(xiàn)了鮮明的模塊化、靈活性和重組性特點(diǎn)，其內(nèi)容被精心設(shè)計(jì)為相互獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的模塊單元，摒棄了傳統(tǒng)的整體裝訂方式，轉(zhuǎn)而采取活頁、單元模塊化編排。這樣一來，每當(dāng)接觸網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)技能有所革新，教材編寫團(tuán)隊(duì)就可以及時(shí)地將接觸網(wǎng)工培訓(xùn)的前沿知識(shí)和新方法納入其之中，顯著縮短教材更新的周期，確保教材內(nèi)容始終保持鮮活與靈動(dòng)。學(xué)生能從這樣的活頁教材中高效提取鐵路接觸網(wǎng)工崗位所需的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并能專注于特定目標(biāo)導(dǎo)向的專項(xiàng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不斷探究解決實(shí)際工作中各種典型任務(wù)的方法（例如，執(zhí)行各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的具體步驟和行業(yè)規(guī)范），同步提升接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)的操作技能。通過完成一套完整、系統(tǒng)且規(guī)范的基于工作過程的任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中逐步達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（五）堅(jiān)持以創(chuàng)新改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力，保障教材實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新

伴隨中國高鐵科技的持續(xù)躍進(jìn)，鐵路接觸網(wǎng)領(lǐng)域的新興工藝、先進(jìn)技術(shù)、最新規(guī)范及新型材料正不斷涌現(xiàn)，因此，在著手教材編纂之前，教材編寫團(tuán)隊(duì)親赴工作一線，躬身實(shí)踐，并與現(xiàn)場專家就教材內(nèi)容的選取展開了多次研討。團(tuán)隊(duì)細(xì)致挖掘工作現(xiàn)場的核心流程、操作技巧以及典型工作任務(wù)場景，力求教材內(nèi)容貼近實(shí)際，富有實(shí)戰(zhàn)價(jià)值。不僅如此，教材的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)束縛，表現(xiàn)形態(tài)上追求創(chuàng)新，始終以學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以接觸網(wǎng)工職業(yè)能力指標(biāo)為脈絡(luò)。教材編寫團(tuán)隊(duì)充分利用校企聯(lián)合的“雙師型”師資力量，協(xié)同構(gòu)建出既反映鐵路文化底蘊(yùn)又涵蓋新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，同時(shí)嚴(yán)格遵循鐵路接觸網(wǎng)工培訓(xùn)綱領(lǐng)的教學(xué)基準(zhǔn)體系，進(jìn)而編制出結(jié)構(gòu)清晰、模塊化的教材內(nèi)容。此外，為了打破傳統(tǒng)教材在傳授知識(shí)方面的二維束縛，教材編寫團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)性地研發(fā)了一系列輔助教學(xué)資源，包括微課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫演示等多媒體素材，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)接觸網(wǎng)工的實(shí)際工作情境，有效助力學(xué)生深刻理解和熟練掌握接觸網(wǎng)工專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能，從而構(gòu)筑起一個(gè)立體互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的活頁式教材生態(tài)。

新型活頁式教材建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要方向，能彌補(bǔ)當(dāng)前教材知識(shí)內(nèi)容滯后、教學(xué)結(jié)構(gòu)固化、學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)形式單一等不足。以能力本位理念編制的活頁式接觸網(wǎng)工培訓(xùn)教材要求以學(xué)生為中心，不僅要具備教育性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和工具性等活頁式教材特征，還要兼顧傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向接觸網(wǎng)工工作過程的教材內(nèi)容體系，編制靈活、模塊化和可改進(jìn)的活頁式教材，實(shí)現(xiàn)鐵路接觸網(wǎng)工的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的有效融合，讓學(xué)生能夠易學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)和活學(xué)。

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注：本文系2022年校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于鐵路”2+1“校企開發(fā)新型活頁式和工作手冊式教材建設(shè)研究與實(shí)踐”（2022-JGA01）、2023年度柳州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“面向軌道交通產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（2023ZJB012）、2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)教育質(zhì)量與形象的話語邏輯及互證體系研究”（23XJA880011）的研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）