摘 要：現(xiàn)行職業(yè)本科心理健康教育教材存在重理論內(nèi)容輕行為訓(xùn)練、重學(xué)科內(nèi)容輕職業(yè)特點(diǎn)、重學(xué)校教育輕企業(yè)資源融入等問題，為此，職業(yè)本科院校應(yīng)從以下三個(gè)方面入手開發(fā)心理健康教育教材：以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“理論—體驗(yàn)—訓(xùn)練”一體化發(fā)展理念；以教材內(nèi)容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點(diǎn)；以校企共育之力，推進(jìn)“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教材開發(fā)；職業(yè)本科；職業(yè)勝任力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）21-0114-04

國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育改革提升到國家戰(zhàn)略的高度，明確提出“三教”改革的要求，進(jìn)一步明確職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位。該方案為職業(yè)教育教材的開發(fā)與建設(shè)提供了政策依據(jù)。教材作為“三教”改革的重要內(nèi)容之一，成為廣大學(xué)者重點(diǎn)研究的內(nèi)容。心理健康教育課程作為高職院校的公共必修課，一方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、理性平和心態(tài)的重任，另一方面承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才所需非智力因素的重任。［1］職業(yè)教育教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要載體。編寫適合職業(yè)本科院校使用的心理健康教育教材，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要的導(dǎo)向作用和實(shí)踐意義。［2］

一、職業(yè)本科心理健康教育教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題

美國社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭提出著名的勝任力模型——冰山模型，該模型將勝任力分為兩個(gè)層次：“冰山之上部分”和“冰山之下部分”。其中，“冰山之上部分”容易通過教育和培訓(xùn)來改變和發(fā)展，包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而“冰山之下部分”是內(nèi)隱的，包括社會(huì)角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等心理素質(zhì)，這部分的勝任力是不容易改變的，更為重要的是，它對(duì)人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。［3］心理健康教育課程能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的“冰山之下部分”，即在培養(yǎng)職業(yè)勝任心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。重視教材的開發(fā)與應(yīng)用，不僅可以發(fā)揮心理健康教育教材在培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀生活態(tài)度方面的作用，而且可以增強(qiáng)其培養(yǎng)學(xué)生勝任力的功能。

職業(yè)勝任心理素質(zhì)是職業(yè)勝任力的重要組成部分，也是個(gè)體能否勝任職業(yè)的關(guān)鍵。每一種職業(yè)對(duì)勝任素質(zhì)要求不同，因此職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)要與職業(yè)緊密銜接，要培養(yǎng)與職業(yè)匹配的職業(yè)心理素質(zhì)?，F(xiàn)行教材體系中，缺乏針對(duì)職業(yè)本科院校心理健康教育課程的教材。職業(yè)本科院校通常沿用普通本科院校教材，而普通本科院校的大學(xué)生心理健康教育教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的設(shè)置上，與職業(yè)本科院校學(xué)情的貼合度不夠，未能充分考慮職業(yè)本科生源特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)教材實(shí)用性不強(qiáng)的現(xiàn)象。［4］開發(fā)針對(duì)職業(yè)本科院校的心理健康教育教材刻不容緩。當(dāng)前，職業(yè)本科心理健康教育教材開發(fā)面臨以下困境。

一是重理論內(nèi)容輕行為訓(xùn)練，教材內(nèi)容“理論—體驗(yàn)—訓(xùn)練”一體化銜接程度不高，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》指出，大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合課程。大學(xué)生心理健康教育課程教材內(nèi)容要滿足教師一邊教學(xué)、示范，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與訓(xùn)練的需求，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由單純的認(rèn)知層面上升到情感層面、行為層面。然而，現(xiàn)行教材偏重于知識(shí)內(nèi)容的編排，缺乏與心理健康知識(shí)配套的心理活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺少心理行為技能訓(xùn)練的內(nèi)容。這導(dǎo)致作為教學(xué)源頭的教材在教學(xué)引導(dǎo)上更偏重于理論內(nèi)容，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易停留在認(rèn)知層面的“知道”，止于體驗(yàn)，學(xué)生難以真正地掌握和運(yùn)用知識(shí)，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，難以實(shí)現(xiàn)行為層面的“做到”。

二是重學(xué)科內(nèi)容輕職業(yè)特點(diǎn)，教材內(nèi)容與職業(yè)需求銜接不暢。部分職業(yè)院校以有利于就業(yè)為首要目標(biāo)，在課程設(shè)置上更傾向于專業(yè)課，對(duì)心理健康教育課程的重視程度低于專業(yè)課，心理健康教育課程所獲得的相應(yīng)資源也比專業(yè)課少。［5］在現(xiàn)階段，職業(yè)院校更多是注重心理健康教育教材本身知識(shí)體系的搭建，主要從大學(xué)生心理成長規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的角度來構(gòu)建教材框架和內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，滿足大學(xué)生的心理需要。［6］心理健康教育教材未能將心理健康知識(shí)與職業(yè)特點(diǎn)融合，導(dǎo)致其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的作用未得到充分體現(xiàn)。

三是重學(xué)校教育輕企業(yè)資源融入，校企共育作用發(fā)揮不充分。與普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)本科院校以培養(yǎng)技能型人才為己任。當(dāng)前，職業(yè)院校已逐漸將校企共育人才培養(yǎng)模式融入專業(yè)課程建設(shè)的教材開發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才方面取得成功經(jīng)驗(yàn)，但校企協(xié)同育人模式在心理健康教育課程中的應(yīng)用還不夠廣泛，特別是在教材合作開發(fā)上有待發(fā)展。［7］心理健康教育教材的編者與課程授課教師更多是具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)背景，而普遍缺乏職業(yè)本科院校所設(shè)置專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，缺乏對(duì)相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域所需職業(yè)心理素質(zhì)的了解，難以從教材編寫的源頭將職業(yè)勝任心理素質(zhì)有機(jī)融入教材編寫中，從而出現(xiàn)忽略學(xué)生職業(yè)勝任心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

二、職業(yè)本科心理健康教育教材開發(fā)的路徑

大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生的必修課程，是提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)和職業(yè)勝任心理素質(zhì)的重要途徑。［8］很多時(shí)候，個(gè)體不能夠勝任工作或在崗位上沒有產(chǎn)生高績效，并不是由于個(gè)體的專業(yè)知識(shí)和技能不足，而是因?yàn)閭€(gè)體的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)等深層次的職業(yè)心理素質(zhì)未能支撐個(gè)體完成任務(wù)。因此，對(duì)大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)不能僅僅依靠專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重對(duì)個(gè)體的內(nèi)部特質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。［9］而塑造個(gè)體良好特質(zhì)、激發(fā)個(gè)體內(nèi)生動(dòng)力、培養(yǎng)個(gè)體積極態(tài)度既是心理健康教育課程的應(yīng)有之義，也是心理健康教育課程的重要功能。［10］重視心理健康教育課程教材的開發(fā)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用。

（一）以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“理論—體驗(yàn)—訓(xùn)練”一體化發(fā)展理念

針對(duì)“理論—體驗(yàn)—訓(xùn)練”一體化程度不高的問題，要從教材目標(biāo)的設(shè)置上進(jìn)行考慮，回歸教育對(duì)象本位，充分考慮職業(yè)本科學(xué)生的心理特征和心理需求，充分發(fā)揮心理健康教育課程提升學(xué)生心理健康水平和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任心理素質(zhì)的重要作用。

在編寫教材時(shí)，堅(jiān)持“理論—體驗(yàn)—訓(xùn)練”一體化發(fā)展理念，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置。［11］在理論部分的編寫上，考慮職業(yè)院校學(xué)生本位，注重心理健康知識(shí)基本框架和知識(shí)體系的搭建，注重心理健康知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性，對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選和重塑，將實(shí)用性強(qiáng)的心理健康知識(shí)用通俗的語言富有邏輯地表達(dá)出來，并配套案例、圖片、故事等內(nèi)容，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地、全面地掌握心理健康知識(shí)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

體驗(yàn)是心理健康教育教材內(nèi)容的重要組成部分。要重視教材體驗(yàn)部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編寫，在確保教材普及心理健康知識(shí)的同時(shí)，充分考慮學(xué)生循序漸進(jìn)式、螺旋上升式的心理發(fā)展特點(diǎn)，注重將學(xué)生積極心理品質(zhì)與職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中。要設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將心理健康知識(shí)由生硬的文字轉(zhuǎn)化為柔軟的內(nèi)在體驗(yàn)。要打通“知道”與“感受”的壁壘，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)到情感目標(biāo)的升華。

訓(xùn)練是將知識(shí)學(xué)習(xí)從情感目標(biāo)上升到素質(zhì)目標(biāo)的重要方式，也是幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的有效方法，有助于學(xué)生加深對(duì)心理健康知識(shí)的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。要重視教材訓(xùn)練部分的編寫，并根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將學(xué)生心理健康水平的提升與職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，立足于教材引導(dǎo)，注重指導(dǎo)和實(shí)踐，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練任務(wù)，訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容不局限在教室內(nèi)開展，可以延伸至課外的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位以及現(xiàn)實(shí)生活。［12］學(xué)生在訓(xùn)練中形成良好的練習(xí)習(xí)慣，通過訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、溝通能力等，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)勝任力。

（二）以教材內(nèi)容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點(diǎn)

將心理健康知識(shí)運(yùn)用于職業(yè)崗位中，是提升心理健康課程實(shí)用性的重要方式之一。解決職業(yè)本科院校心理健康教育教材與職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)銜接不暢的問題，要從教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)入手，將心理健康教育教材內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)要求緊密結(jié)合。以湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院（武漢鐵路技師學(xué)院）開發(fā)的《大學(xué)生心理健康教育（高職軌道交通專業(yè)版）》為例，該教材結(jié)合軌道交通專業(yè)特色，設(shè)置了10個(gè)專題、28項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見表1）。［13］該教材的內(nèi)容具有專業(yè)針對(duì)性，其中案例分析、擴(kuò)展閱讀等板塊的內(nèi)容均源于輕軌交通行業(yè)真實(shí)案例，通過精心編排教材內(nèi)容，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點(diǎn)。

鑒于此，以教材內(nèi)容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點(diǎn)，要從優(yōu)化教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)著手。

第一，要凸顯心理健康教育課程傳遞心理健康知識(shí)的作用，在強(qiáng)化心理活動(dòng)體驗(yàn)、心理行為訓(xùn)練等功能的基礎(chǔ)上，積極探索心理健康教育課程的任務(wù)、特點(diǎn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需心理素質(zhì)的融通點(diǎn)。在教材內(nèi)容的編寫上，要充分融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和對(duì)應(yīng)職業(yè)所需的職業(yè)勝任心理素質(zhì)，打通課程與職業(yè)的銜接堵點(diǎn)，使心理健康教育課程與專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力方面起到聯(lián)動(dòng)作用，從而提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第二，要明確職業(yè)所需要的職業(yè)勝任心理素質(zhì)以及學(xué)生的心理健康情況，特別是學(xué)生的職業(yè)勝任心理素質(zhì)情況。教師可以通過對(duì)畢業(yè)生就職企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確行業(yè)和崗位需要人才具備哪些職業(yè)勝任心理素質(zhì)，并從企業(yè)、社會(huì)等他評(píng)的角度了解畢業(yè)生職業(yè)勝任的真實(shí)情況。同時(shí)，對(duì)在校生的職業(yè)勝任心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查。掌握職業(yè)本科生職業(yè)勝任力的情況，是編寫教材前必須厘清的問題。這就要求心理健康教育課教師走下講臺(tái)、走出教室、走進(jìn)企業(yè)、走上崗位，要打破公共課教師很少接觸企業(yè)的思維定式。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生重視自身職業(yè)勝任心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是心理健康教育的應(yīng)有之義，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成為合格職業(yè)人的重要保障。然而，在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生存在重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)而輕視通識(shí)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)此，要重視將職業(yè)勝任心理素質(zhì)內(nèi)容融入心理健康教育教材中。同時(shí)，挖掘校友職業(yè)勝任心理素質(zhì)的運(yùn)用案例，并將其融入教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中，通過對(duì)身邊真實(shí)案例的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)勝任心理素質(zhì)與未來職業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（三）以校企共育之力，推進(jìn)“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人

與普通本科院校不同，職業(yè)本科院校有其獨(dú)特的育人資源優(yōu)勢。“校企育人”模式在職業(yè)本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用，且隨著“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)本科院校具備了得天獨(dú)厚的“校企共育”優(yōu)勢。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院為例，該學(xué)院與廣西農(nóng)墾西江乳業(yè)有限公司、廣西桂平市動(dòng)物疫病預(yù)防控制中心、廣西皇氏甲天下乳業(yè)股份有限公司、桂林力源糧油食品集團(tuán)有限公司等企事業(yè)單位共同開發(fā)了《動(dòng)物內(nèi)科》《動(dòng)物藥理》等12部教材，這是“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人的生動(dòng)呈現(xiàn)。

學(xué)校與企業(yè)形成育人合力，發(fā)揮“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人作用，從而實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供更加全面、有針對(duì)性的教育，是提升學(xué)生職業(yè)勝任心理素質(zhì)的有效途徑。要充分發(fā)揮校企雙主體協(xié)同育人模式的作用，注重整合“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體的心理健康教育資源，發(fā)揮環(huán)境中各個(gè)主體與各種因素在心理健康教育教材開發(fā)中的作用與價(jià)值。［14］要建立并暢通“引企入教”通道，支持和鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師以多種方式參與大學(xué)生心理健康教育教材的研究與開發(fā)，將心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)職業(yè)勝任心理素質(zhì)的需求和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，作為編寫教材的依據(jù)，設(shè)計(jì)符合社會(huì)實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，更新、調(diào)整教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教材貼近生活、貼近專業(yè)、貼近職業(yè)。同時(shí)，企業(yè)可以提供生動(dòng)的真實(shí)案例，使教材與專業(yè)、職業(yè)對(duì)接更為緊密，從而大幅度提升心理健康教育教材的針對(duì)性和實(shí)效性。

職業(yè)教育教材開發(fā)與應(yīng)用是職業(yè)教育“三教”改革的必然趨勢。職業(yè)本科院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高層次技術(shù)技能型人才的重任，其培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技能，而且要具備與之相匹配的職業(yè)勝任心理素質(zhì)。不斷優(yōu)化職業(yè)本科心理健康教育教材的內(nèi)容和形式，才能更好地發(fā)揮教材的作用，有利于心理健康教育課程與專業(yè)課協(xié)同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)勝任力和心理健康水平的提升。

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注：本文系廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于職業(yè)勝任力的職業(yè)本科《心理健康教育》活頁式教材的研究與開發(fā)”（YJJ2212）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“后疫情時(shí)代下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理育人專業(yè)化水平提升的路徑探究”（2023C586）的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）