摘 要：深度思考與準確理解歷史對人類社會的進步與發(fā)展的促進作用，能夠促進學生形成歷史唯物主義思想，因此培養(yǎng)歷史思維對大學生的成長和國家未來發(fā)展具有重要的意義。教師應以審視新時代大學生歷史思維培育的價值為起點，分析其面臨的現(xiàn)實困境，采取整合歷史思維培育內(nèi)容使之形成一個連貫的整體、采用多樣化的策略增強歷史思維培育、加強思想政治教育抵御不良干擾、完善教學評估機制的策略，以培養(yǎng)學生歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：新時代大學生；歷史思維培育；挑戰(zhàn)與策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0134-04

新時代大學生歷史思維培育是當前教育領(lǐng)域的熱點問題之一，其重要性日益凸顯。正確的歷史觀和歷史思維對大學生個體的學習成長、國家的未來發(fā)展以及社會的穩(wěn)定繁榮都具有重要意義。本文深入探討新時代背景下大學生歷史思維培育的重要性，分析當前所面臨的挑戰(zhàn)，并提出切實可行的解決方案，旨在為教育實踐提供參考。

一、新時代大學生歷史思維培育的文獻梳理

當前，針對新時代大學生歷史思維培育的研究已經(jīng)取得了一定的進展。王海威（2022）指出，正確的歷史觀對大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以及增強對社會主義道路的信念和個人品格的培養(yǎng)具有積極的作用。艾四林（2017）則認為，加強歷史觀教育是大學生思想政治教育的內(nèi)在要求，對提高大學生的素質(zhì)和民族精神的培養(yǎng)，以及推動社會發(fā)展起到了重要的促進作用。這些研究成果說明，正確的歷史思維對大學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

首先，關(guān)于正確歷史觀和歷史思維培育的目標和內(nèi)容方面的研究成果。王珊（2015）提出，當代大學生正確歷史觀培育的目標應當包括掌握系統(tǒng)全面的歷史知識、樹立主觀能動的歷史意識、培養(yǎng)正確科學的歷史觀念。黃延敏和劉新月（2021）則著重強調(diào)了要堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，科學把握歷史的連貫性，客觀認識黨史發(fā)展的主流和本質(zhì)。唐虹（2021）則強調(diào)了大學生歷史觀教育應以唯物史觀為主要內(nèi)容和方法論指導，并在教育實踐中突出“人民主體”思想。這些研究成果為制定正確的培育目標和內(nèi)容提供了重要的理論基礎(chǔ)。

其次，關(guān)于正確歷史觀和歷史思維培育的途徑方面的研究成果。艾四林和康沛竹（2018）認為，要掌握科學的歷史思維和方法，提高解決改革與發(fā)展問題的能力。譚廣俊（2020）認為，要充分發(fā)揮紅色文化的獨特功能，挖掘紅色文化的價值，從而增強歷史觀教育的有效性。卜燕萍（2020）建議，可以從教學內(nèi)容、設(shè)計和方法的完善來更好地發(fā)揮思想政治理論課在大學生正確歷史觀形成中的作用。李強（2021）則提出，通過新型網(wǎng)絡(luò)媒介的馬克思主義歷史觀教育，可以增強歷史觀教育的實踐特質(zhì)。這些研究成果為選擇有效的培育途徑提供了有益的啟示。

最后，關(guān)于國外歷史觀培育的研究成果。英國、美國和法國通過歷史教育和公民教育實現(xiàn)了歷史觀的培育目標。英國歷史教育注重學生對國家、社會和家庭歷史文化的認識，以及對本國價值理念的認同。美國歷史教育旨在培養(yǎng)學生分析社會思潮能力，使之明確歷史使命、實現(xiàn)人生價值。法國歷史教育則重視培養(yǎng)學生整體思維能力，理解社會的多樣性。這些國外研究成果為我國新時代大學生歷史思維培育提供了有益的參考。

總體而言，新時代大學生歷史思維培育是當前教育領(lǐng)域的重要課題，其價值和意義非常重要。在未來的研究和實踐中，我們應該充分借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，積極探索適合我國國情的歷史思維培育模式，為培養(yǎng)具有正確歷史觀和歷史思維的新時代大學生貢獻力量。

二、新時代大學生歷史思維培育的價值審視

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進步，新時代大學生作為國家未來的重要人才群體，其歷史思維能力的培育顯得尤為迫切。歷史思維作為一種基本的認知方式，對個體的認知水平和知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，同時也在文化和民族精神傳承與創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用。因此，深入研究大學生歷史思維培育的重要性，對促進其全面發(fā)展以及提升國家文化軟實力具有顯著的現(xiàn)實意義。

第一，應對歷史虛無主義的客觀要求。當前社會環(huán)境中，歷史虛無主義思潮對大學生的歷史觀產(chǎn)生了不良影響。這種思潮以重新解釋歷史為名，對歷史進行歪曲和否定，以似是而非的方式侵襲大學生的頭腦，導致部分大學生對歷史的認知出現(xiàn)片面化、失真化現(xiàn)象。這不僅影響了他們對歷史的正確認識，而且可能扭曲其價值觀和世界觀。因此，歷史思維培育成為抵御歷史虛無主義的重要手段之一。具體而言，應重視培養(yǎng)大學生的歷史唯物主義觀點，即歷史是人民群眾創(chuàng)造的，有其客觀規(guī)律性。同時，加強對歷史事實的挖掘和研究，使大學生了解歷史的真實面貌，避免受到虛假歷史信息的誤導。此外，應注重培養(yǎng)大學生的歷史批判能力，使其能夠辨別歷史虛無主義的錯誤觀點，堅定對歷史的自信心。

第二，深化愛國主義教育的重要性。歷史是國家的記憶，也是愛國主義情感的滋養(yǎng)源泉。通過歷史思維培育，可以加深大學生對國家歷史的了解，增強其愛國主義情感，提升民族自豪感和責任意識。在全球化的背景下，國際競爭日益激烈，國家文化軟實力的提升顯得尤為重要。愛國主義情感作為國家文化軟實力的關(guān)鍵組成部分，直接影響國家的凝聚力和向心力。因此，歷史思維培育需要與愛國主義教育緊密結(jié)合，通過講述國家的歷史故事、傳承民族文化傳統(tǒng)，激發(fā)大學生的愛國之情、報國之志。同時，還應重視培養(yǎng)大學生的國際視野和全球意識，使其能夠以全球化的眼光審視中國的發(fā)展和貢獻，增強民族自豪感和自信心。此外，還需注重培養(yǎng)大學生的社會責任感和歷史使命感，使其能夠自覺將個人發(fā)展融入國家的發(fā)展大局，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

第三，促進大學生成長成才的內(nèi)在需求。歷史思維培育不僅是學術(shù)上的需求，而且是大學生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。良好的歷史思維能力，可以幫助大學生更好地認識世界、理解人生，成為具有綜合素養(yǎng)的社會人才。在當今社會，知識的更新?lián)Q代速度日益加快，大學生需要具備終身學習的能力和自我更新的能力。而歷史思維作為一種基本的思維方式，可以幫助大學生在面對復雜多變的社會環(huán)境時，保持清醒的頭腦和敏銳的洞察力，從而做出正確的判斷和決策。此外，歷史思維培育還可以幫助大學生形成正確的價值觀和世界觀。通過了解歷史的發(fā)展和變遷，大學生可以更加深入地理解人類社會的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。同時，通過了解歷史上的英雄人物和先進事跡，大學生可以受到啟發(fā)和鼓舞，從而激發(fā)自己的奮斗精神和創(chuàng)新精神。

三、新時代大學生歷史思維培育的現(xiàn)實困境

在新時代的背景下，隨著全球化的加速推進和科技的飛速發(fā)展，大學生歷史思維培育的重要性愈發(fā)凸顯。然而，當前大學生歷史思維培育卻面臨著不容忽視的現(xiàn)實困境。這些困境不僅影響了歷史教學的質(zhì)量和效果，而且限制了大學生歷史思維能力的提升，進而影響到他們的全面發(fā)展。

首先，歷史思維培育的內(nèi)容相對碎片化。在現(xiàn)有的學校教育中，歷史教學往往呈現(xiàn)出一種零散、碎片化的狀態(tài)。歷史事件和人物往往被孤立地講解，缺乏系統(tǒng)性和整合性，導致學生難以形成完整的歷史思維體系。這種碎片化的教學方式使得學生對歷史知識的理解和把握變得困難，他們難以將歷史事件和人物置于一個宏觀的歷史背景中進行思考和分析。這不僅影響了學生對歷史知識的整體把握，而且限制了他們歷史思維能力的提升。為了解決這一問題，我們需要對歷史教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。具體而言，可以通過設(shè)計系統(tǒng)性的歷史課程，將歷史事件、人物和背景知識有機整合，形成連貫的歷史敘事。同時，加強跨學科教學，將歷史與其他學科相結(jié)合，幫助學生從多個角度理解歷史。這樣可以使學生更加深入地理解歷史事件的來龍去脈，形成完整的歷史思維體系。

其次，歷史思維培育的方法相對刻板化。目前，許多歷史教學方法仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏多樣化和個性化的教學手段。這種傳統(tǒng)的教學方法往往忽視了學生的主體性和參與性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，單一的教學方法也無法滿足不同學生的學習需求，使得歷史思維培育的效果大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要創(chuàng)新歷史教學方法。具體而言，可以引入多元化的教學手段，如案例教學、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)和提高學生的學習興趣和參與度。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，模擬歷史場景，讓學生親身體驗“歷史”。這樣可以使學生更加深入地了解歷史事件和人物，培養(yǎng)他們的歷史研究能力和創(chuàng)新思維。

最后，歷史思維培育的環(huán)境相對復雜化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會環(huán)境的變化，大學生的學習和生活環(huán)境日益復雜。外部信息的干擾和影響增加，使得學生在接受歷史知識時容易受到各種信息的干擾和誤導。這種復雜化的環(huán)境不僅增加了歷史思維培育的難度，而且對學生的歷史認知和歷史思維能力提出了更高的要求。為了應對這一挑戰(zhàn)，我們需要優(yōu)化歷史學習環(huán)境。具體而言，可以營造濃厚的歷史學習氛圍，如舉辦歷史講座、展覽、文化沙龍等活動，讓學生有更多接觸歷史文化的機會。同時，加強校園文化建設(shè)，通過校園媒體、社團組織等途徑，傳播歷史知識和文化，增強學生的歷史意識。此外，還需要引導學生正確看待外部信息，培養(yǎng)辨別是非的能力，避免受到錯誤信息的誤導。

四、新時代大學生歷史思維培育的主要策略

為解決新時代大學生歷史思維培育的現(xiàn)實困境，需要采取相應的有效策略，使學生樹立正確的歷史觀。

其一，整合歷史思維培育內(nèi)容使之形成一個連貫的整體。歷史知識是一個跨度大、內(nèi)容豐富的知識體系，要盡量避免或減少歷史思維培育內(nèi)容碎片化現(xiàn)象。歷史思維培育與純粹的歷史學習不同，它不能全景式地介紹和分析歷史事件、人物、社會背景等，它主要通過簡捷的方式培養(yǎng)學生正確的歷史觀、歷史思辨意識和能力。因此在教學中，要以馬克思主義的方法論為指導，統(tǒng)合歷史思維培育材料，構(gòu)建一個連貫的歷史思維培育內(nèi)容體系，從宏觀上把握歷史的發(fā)展進程，運用辯證唯物主義歷史觀看待歷史事件、人物，運用馬克思主義的基本觀點分析歷史事件、人物和社會背景；運用“歷史是人民創(chuàng)造的”的基本觀點，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，以人民為中心構(gòu)建歷史圖譜，以史實、史料為根據(jù)，培養(yǎng)學生的唯物主義歷史觀?？梢砸詫ｎ}的形式來整合歷史資料，使之成為一個歷史思維培育內(nèi)容連貫體系，從不同方向培養(yǎng)學生的唯物主義歷史思維能力。比如，可以把教學專題分為鄉(xiāng)土與鄉(xiāng)情、國家與家庭、科技與數(shù)術(shù)、人民與社會、英雄與平凡、忠誠與背叛，等等；也可以進行跨學科融合，例如將歷史知識與政治經(jīng)濟學知識、哲學理論等融合，從新的視角編織成一個歷史知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成歷史思維網(wǎng)。同時，還要聚焦歷史與現(xiàn)實，將歷史知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，古今對比，形成系統(tǒng)、完整的教育內(nèi)容。

其二，采用多樣化的策略增強歷史思維培育。以學生為中心，尊重學生的個性差異，創(chuàng)新歷史思維培育方法，采用多樣化、個性化的教學手段和活動形式，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。針對不同學生的學習特點和需求，創(chuàng)造性地提供歷史思維培育的教學方法，比如，小組討論法、案例教學法、項目教學法、歷史題材論文比賽、歷史題材演講，等等，開展豐富多彩的教學形式。例如，以戊戌變法為主題，以小組的形式討論1898年6月（農(nóng)歷戊戌年）以康有為為首的改良主義者通過光緒帝愛新覺羅·載湉進行的資產(chǎn)階級政治改革運動；要求學生從提倡科學文化、改革政治制度、改革教育制度，以及發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)等方面，以小組為單位，選擇一個主題來闡述這場改革運動對我國歷史發(fā)展進程的影響，并將之與改革開放聯(lián)系起來，闡述為什么說改革開放是我國必須長期堅持的基本國策。同時，還要注意到，實踐教學是歷史教學的重要組成部分，能夠幫助學生更好地理解和運用歷史知識。教師要加強歷史實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，組織學生開展歷史實踐活動。比如，帶領(lǐng)學生參觀歷史博物館、遺址、考古現(xiàn)場等；運用虛擬仿真技術(shù)還原歷史場景，讓學生親身體驗“歷史”；鼓勵學生積極參與歷史研究項目，培養(yǎng)其歷史研究能力和創(chuàng)新思維。這樣可以使學生更深入地了解歷史，提高其歷史認知水平和思維能力。另外，還可以借助信息技術(shù)搭建信息平臺，為大學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源，讓學生根據(jù)個人需要進行個性化學習，或者進行線上討論，使他們能夠更好地提升歷史思維水平。

其三，加強思想政治教育抵御不良干擾。信息化高速發(fā)展為信息傳播與交流提供了方便，但在信息傳播的過程中也不可避免地摻雜帶來一些不良信息。如果沒有過高的思想認識、分辨能力和自覺抵御的能力，那么思想就容易受到侵襲。特別是一些仇視我們社會主義制度的敵對分子，會利用網(wǎng)絡(luò)散布反動言論，制造輿情，試圖破壞我們安定團結(jié)的社會生活；一些別有用心的人，以所謂“解讀”的方式曲解歷史人物，甚至歪曲歷史人物，混淆學生的認知；一些歷史虛無主義者，用似是而非的方式“戲說”歷史故事迷惑學生，給學生制造歷史思維混亂；一些極端的個人主義者，會用個別的歷史人物或歷史故事中的人物，宣揚個人至上的錯誤看法，誤導學生；等等。因此，學校要加強思想教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想教育學生，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生；要建立一個干凈的輿論氛圍，引導學生開展生動活潑的學習活動；將歷史教學與思想政治教學相結(jié)合，從更高的高度看待歷史人物、事件、社會背景等。學校要加強網(wǎng)絡(luò)平臺管理與引導工作，教育學生自覺抵御不良信息干擾，明辨是非，保持正確的政治立場；鼓勵學生積極參與歷史研究、參加與歷史學有關(guān)的交流活動，不斷拓展自身知識視野，為歷史學習注入新的活力。

其四，完善教學評估機制。教學評估是保障教學質(zhì)量的重要手段，學校需要建立完備的歷史教學評估體系，以全面、客觀、科學的方式評估歷史教學工作。制定詳細的教學評估標準和方法，并對歷史教學的目標、內(nèi)容、方法、效果等方面進行全面評估。同時，注重過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，關(guān)注學生學習過程和發(fā)展變化，及時給予指導和幫助。這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決歷史教學中存在的問題，提高歷史教學的質(zhì)量和效果。

總而言之，在歷史的長河中，人類社會的進步與發(fā)展緊密依賴著對歷史的深度思考與準確理解。尤其是在當下全球化和信息化環(huán)境下，培養(yǎng)歷史思維對大學生的成長和國家未來發(fā)展具有極為重要的意義。具備深厚歷史素養(yǎng)和敏銳歷史思維的個體往往能夠以更高的視角審視問題，以更客觀的態(tài)度分析現(xiàn)狀，以更睿智的方式預測未來。對新時代大學生而言，歷史思維的培養(yǎng)不僅是學術(shù)上的需要，而且是培養(yǎng)生活態(tài)度和啟迪智慧的需要。通過系統(tǒng)的歷史學習，大學生能夠更深入地理解人類社會的發(fā)展規(guī)律，更全面地認知不同文化、不同制度的優(yōu)劣，從而更自信地應對未來的挑戰(zhàn)。然而，新時代大學生歷史思維培育是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們需要以更開放的心態(tài)、務(wù)實的作風和創(chuàng)新的思維推動歷史思維培育工作深入發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有正確歷史觀和歷史思維的新時代大學生。

注：本文系2023年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學院院級項目“新時代大學生歷史思維培育研究”（XY2023YB21）的研究成果。

（責編 盧建龍）