摘 要：勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育是高職教育重要組成部分，共同承擔(dān)培養(yǎng)知識(shí)型技能型創(chuàng)新型勞動(dòng)者的使命，兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面存在著天然內(nèi)在聯(lián)系，但是部分高職院校在推進(jìn)兩者深度融合的過(guò)程中，依然存在著參與主體不夠重視、融合機(jī)制不健全、資源整合不充分等問(wèn)題?；诖耍呗氃盒Ｐ枰獦?shù)立融合理念，增強(qiáng)主體意識(shí)；強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，健全融合機(jī)制；重視資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；“雙創(chuàng)”教育；融合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）21-0137-04

為加強(qiáng)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，國(guó)家先后出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件［1-3］。在這一背景下，高職院校有必要積極推進(jìn)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）教育目標(biāo)相輔相成

勞動(dòng)教育的目標(biāo)包括準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育的目標(biāo)包括提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育在教育目標(biāo)上具有相輔相成之處，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神的過(guò)程中能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步將勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展服務(wù)性勞動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。另一方面，“雙創(chuàng)”教育需要依靠勞動(dòng)教育，同時(shí)“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程其實(shí)也是勞動(dòng)的過(guò)程，大學(xué)生具備正確勞動(dòng)觀念和良好勞動(dòng)品質(zhì)，可以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)階段是高職院校大學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要階段，大學(xué)生不管是自主創(chuàng)業(yè)，還是靈活就業(yè)，都需要擁有良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和勇于開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育在教育目標(biāo)上是相互促進(jìn)、相輔相成的，兩者深度融合，既能增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，又能提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）教育內(nèi)容相互融通

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)。新時(shí)代大學(xué)生需要樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，在勞動(dòng)中敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，勇于嘗試創(chuàng)新性勞動(dòng)方式，提升自身創(chuàng)造性勞動(dòng)的知識(shí)與能力，滿足社會(huì)需求。當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)的發(fā)展正在深刻改變世界，勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與形式也隨之改變，大智能時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求更高，創(chuàng)造性勞動(dòng)的特征更趨明顯，而且對(duì)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的需求更加強(qiáng)勁。勞動(dòng)教育內(nèi)容的關(guān)鍵是創(chuàng)新勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)，“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容的核心是勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，兩者的教育內(nèi)容均以勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容之間存在相互融通。因此，高職院校勞動(dòng)教育要培養(yǎng)大學(xué)生能夠創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，“雙創(chuàng)”教育要鼓勵(lì)大學(xué)生以創(chuàng)新性勞動(dòng)方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（三）教育方式相互共通

從教育方式上，新時(shí)代高職院校的勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育具有很多共通之處，其中實(shí)踐導(dǎo)向最為明顯。高職院校勞動(dòng)教育主要方式有家庭勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐以及社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐等，大學(xué)生可以依托所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能參加多樣化實(shí)踐，以社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐為例，學(xué)生可以參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等。高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，利用實(shí)踐活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，完善學(xué)生的勞動(dòng)技能和職業(yè)素質(zhì)。同樣，高職院校的“雙創(chuàng)”教育也依賴于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院?！半p創(chuàng)”教育需要構(gòu)建校校、校企、校地、校所協(xié)同機(jī)制，大學(xué)生需要結(jié)合自身理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要在學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)基地開(kāi)展實(shí)踐，也要在校外創(chuàng)業(yè)示范基地和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐。大學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐，掌握一定勞動(dòng)技能和創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)勞動(dòng)潛力和創(chuàng)新思維，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和創(chuàng)業(yè)觀。因此，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的教育方式能夠相互共通，都是以實(shí)踐為導(dǎo)向，依托校內(nèi)外豐富的實(shí)踐資源，根據(jù)教育的目的開(kāi)展靈活多樣的勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使大學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的困境

雖然高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育二者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但目前部分高職院校的勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展不足，存在參與主體不夠重視、融合機(jī)制不健全、資源整合不充分等問(wèn)題，以至二者長(zhǎng)期處于相互分離的狀態(tài)。

（一）共識(shí)之困：參與主體不夠重視

首先，部分高職院校相關(guān)部門(mén)對(duì)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的落實(shí)工作不夠及時(shí)。從2014年國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，再到2020年頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2021年又頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，黨和國(guó)家為勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合指明了方向，但個(gè)別高校并未將文件精神真正貫徹到人才培養(yǎng)過(guò)程，而是僅停留于紙面。其次，部分高職院校教師對(duì)二者融合的重要性認(rèn)識(shí)不足。部分教師對(duì)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的內(nèi)在關(guān)系把握不到位，對(duì)兩者融合育人的作用與功能認(rèn)識(shí)不足。這些教師習(xí)慣將勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育割裂開(kāi)，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，忽視“雙創(chuàng)”教育融合對(duì)勞動(dòng)教育的促進(jìn)和激勵(lì)作用。在“雙創(chuàng)”教育中，教師容易受到績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)審等外界因素的影響，主要圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有將勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，忽視對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)和引領(lǐng)。最后，部分高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育重視不夠。目前，高職院?；径坚槍?duì)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，也定期組織勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但因兩類課程不屬于專業(yè)課程，考核又相對(duì)簡(jiǎn)單，部分學(xué)生對(duì)相關(guān)課程不重視，其主動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，對(duì)兩者融合的理念和作用認(rèn)識(shí)不夠充分，未能意識(shí)到勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的重要性［4］。

（二）共治之困：融合機(jī)制不健全

高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)工程，部分高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面的機(jī)制建設(shè)不夠健全，造成勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育成效不佳。一方面，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育復(fù)合型師資隊(duì)伍不足。部分高職院校不夠重視勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)教師大多是行政人員或者輔導(dǎo)員，沒(méi)有設(shè)置專職教師。以“雙創(chuàng)”教育為例，大多高職院?！半p創(chuàng)”教育教師由行政人員兼任且每學(xué)期進(jìn)行更換，聘請(qǐng)校外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師開(kāi)設(shè)專題講座但這類講座僅是偶爾進(jìn)行，同時(shí)部分校外導(dǎo)師也對(duì)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合不夠重視。另一方面，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)合理。目前，大部分高職院校尚未設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)去考核評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的效果，造成組織管理的失位。組織管理的失位無(wú)法保障勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的有效融合，使勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育融合難以為繼，進(jìn)而影響二者融合的可持續(xù)性。同時(shí)，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育融合的激勵(lì)考核機(jī)制尚不健全，未將融合成效作為教師績(jī)效考核和和職稱認(rèn)定的依據(jù)，同時(shí)也未將其作為學(xué)生綜合素養(yǎng)考核要求。

（三）共享之困：資源整合不充分

高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合需要兩者資源共建共享，但大多院校還是習(xí)慣性將兩者割裂開(kāi)，資源整合并不充分。首先，缺少資源共享平臺(tái)。部分高職院校并未主動(dòng)建立勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的資源共享平臺(tái)，這就限制勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育在資源上實(shí)現(xiàn)相互融通。其次，課程資源整合不夠。勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)上具有高度統(tǒng)一性，共享師資和平臺(tái)資源有著良好的基礎(chǔ)，但部分高職院校并未將兩者的課程資源融合互通，勞動(dòng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互脫節(jié)。在課堂教學(xué)中，勞動(dòng)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各自為陣，沒(méi)有結(jié)合兩者共通之處對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。在實(shí)踐教學(xué)中，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐活動(dòng)都是單獨(dú)開(kāi)展，并未共享校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，資源整合與配置較為滯后［5］。

三、高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的實(shí)踐路徑

當(dāng)前，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育都是高職院校研究的熱點(diǎn)，但是一些高校將兩者割裂開(kāi)，兩者的深度融合不足，基于此，推動(dòng)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制勢(shì)在必行。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)樹(shù)立融合理念、健全融合機(jī)制、整合勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育雙重教學(xué)資源，進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，以有效培養(yǎng)知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者。

（一）樹(shù)立融合理念，增強(qiáng)主體意識(shí)

首先，高職院校要積極樹(shù)立融合理念，在構(gòu)建融合發(fā)展的方式、目標(biāo)和任務(wù)等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際積極落實(shí)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合有關(guān)文件精神，將兩者的融合貫徹到高校人才培養(yǎng)過(guò)程，引導(dǎo)行政部門(mén)、教師以及學(xué)生樹(shù)立融合理念，增強(qiáng)參與主體意識(shí)。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，要充分結(jié)合勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的理念，將融合理念體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，把勞動(dòng)素養(yǎng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新型勞動(dòng)能力，讓勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職院校大學(xué)生必須掌握的技能。其次，教師是推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的主導(dǎo)力量，要把握兩者融合的內(nèi)在關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)融合的作用和功能，在勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，又提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，防止在兩者融合過(guò)程中出現(xiàn)片面化。再次，大學(xué)生既要重視勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的理論課程學(xué)習(xí)，又要積極參與融合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)樹(shù)立創(chuàng)新型勞動(dòng)理念，在勞動(dòng)教育中充分發(fā)展創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自力更生、創(chuàng)新實(shí)干的品質(zhì)，同時(shí)又以勞動(dòng)精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中勤勤懇懇，養(yǎng)成奮發(fā)圖強(qiáng)、努力拼搏的吃苦精神。

例如，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為促進(jìn)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的融合，開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)素養(yǎng)等課程，構(gòu)建勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育必修課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用“課程+勞動(dòng)”模式，把勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)安全等融入課程教學(xué)，在勞動(dòng)課程采用“課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等融入課程教學(xué)，注重勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育課程之間相互融合，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新型勞動(dòng)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，健全融合機(jī)制

高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合機(jī)制的構(gòu)建事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響德智體美勞全面培養(yǎng)的成效，針對(duì)目前融合機(jī)制構(gòu)建的不足，高職院校有必要健全兩者融合機(jī)制。高職院校要強(qiáng)化融合性教育管理機(jī)制建設(shè)，既要做好勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分工，又要建立起相關(guān)部門(mén)和人員之間的協(xié)作機(jī)制。

首先，高職院校要完善融合性管理機(jī)制，不僅要明確勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的組織，還要健全部門(mén)與部門(mén)、部門(mén)與教師之間的協(xié)同合作，共建融合性教學(xué)資源庫(kù)，共同組織開(kāi)展融合性實(shí)踐活動(dòng)。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校專門(mén)印發(fā)《廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案（試行）》，方案中明確要求教務(wù)科研處、學(xué)工處、后勤處、各學(xué)院等履行主體責(zé)任，其中教務(wù)科研處負(fù)責(zé)課程融合的考核，學(xué)工處負(fù)責(zé)組織勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的實(shí)踐活動(dòng)，后勤處負(fù)責(zé)提供資源保障，各學(xué)院負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的教學(xué)改革研究，通過(guò)部門(mén)之間的協(xié)同合作，推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合。其次，構(gòu)建勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，打造一支高素質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。高職院校可以開(kāi)展專題培訓(xùn)，幫助教師掌握勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的理論知識(shí)和教學(xué)方法，提升二者融合的能力和水平，同時(shí)組織教師到企業(yè)掛職，讓教師在勞動(dòng)中提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，高職院校還可以主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)新達(dá)人、企業(yè)勞動(dòng)模范、杰出企業(yè)家等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。再次，健全考核評(píng)價(jià)體系，建立更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是將教師開(kāi)展勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的成果納入職稱評(píng)審和業(yè)績(jī)考核，激發(fā)教師推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的積極性和創(chuàng)造性；二是完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，將參與勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，注重對(duì)融合過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與考核。

（三）重視資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享

高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合需要建立和完善資源共享平臺(tái)，充分進(jìn)行資源整合，高效率利用多方資源，助推勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育實(shí)現(xiàn)有效融合，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

首先，搭建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。高職院校搭建勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育資源共享平臺(tái)是推進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。一方面，高職院校要積極建立兩者融合的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校積極以賽促融，利用各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，其中獲得第八屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)選拔賽現(xiàn)場(chǎng)總決賽金獎(jiǎng)的項(xiàng)目“寶貝愛(ài)勞動(dòng)——兒童勞動(dòng)課程服務(wù)商”，就是充分結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，以塑造勞動(dòng)價(jià)值觀、工匠精神為目標(biāo)，結(jié)合民族工藝和本土工藝，為幼兒園、小學(xué)、機(jī)構(gòu)等單位提供勞動(dòng)教育課程服務(wù)，課程內(nèi)容充分將勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合。另一方面，高職院校充分利用創(chuàng)業(yè)中國(guó)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工廠等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的一站式服務(wù)，向大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

其次，注重課程資源整合，積極建立融合課程體系。課程是勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵載體，也是實(shí)現(xiàn)兩者深度融合的重要方式，而課程資源整合是推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的重要抓手，高職院校要通過(guò)課程資源整合為兩者融合開(kāi)辟空間。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃對(duì)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的課程資源進(jìn)行整合，梳理兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等的內(nèi)在聯(lián)系，厘清兩者融合的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，挖掘共有共通課程資源，建立資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)，讓不同課程教師都能夠共享具有融合性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的課程資源利用最優(yōu)化。

總的來(lái)說(shuō)，高職院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育不僅教育目標(biāo)相輔相成、教育內(nèi)容相互融通、教育方式相互共通，而且二者還可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、師資一體、資源共享。勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，高職院校要從融合理念、機(jī)制建設(shè)、資源整合等方面著手，構(gòu)建勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“高職院校勞動(dòng)教育與‘雙創(chuàng)’教育融合的機(jī)制研究”（2022ZJY2820）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的勞動(dòng)精神培育研究”（2022ZJY2829）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）