小說教學圖式的研究是深度融合生活體驗、學情分析及文體特征的教學探索過程。它旨在通過構(gòu)建一套科學、高效的教學模式，促進學生對小說這一文學體裁的深入理解，提升其鑒賞能力，同時，小說教學圖式也能為教師的教學實踐提供有力的支撐。以下是從理論依據(jù)、教學策略到教學過程模式的具體闡述：

一、把握小說特點，明確研究意義

1.環(huán)境描寫是小說的“靈魂”

在故事中，小說的環(huán)境描寫至關(guān)重要，它不僅是故事發(fā)生的背景，更是推動情節(jié)發(fā)展、深化主題、塑造人物形象的重要手段。在教學過程中，教師要引導學生深入理解和欣賞環(huán)境描寫，豐富他們的閱讀體驗，提升他們的文學鑒賞能力，同時讓學生通過討論和感受來認識環(huán)境描寫的作用。

2.人物形象是小說的“骨架”

人物形象是小說得以前進的動力，也是小說順利開展需要緊緊圍繞的“骨架”。人物的活動離不開語言、動作、神態(tài)等描寫，這也是在教學過程中，教師應著重強調(diào)學生需要掌握的重點。因此，在品讀人物形象上，“反復咀嚼”是一個行之有效的方法。在教學過程中，教師可以引導學生通過反復品讀語言文字、開展角色扮演等活動體會人物形象。如，在《剃頭大師》一文中，作者對“我”剃頭動作的描寫生動有趣，教師可以組織學生開展角色扮演活動，使“我”的形象更加生動、飽滿，使學生對人物的理解更加深刻。

3.情節(jié)描寫是小說的“血液”

小說的情節(jié)描寫對于學生來說是學習難點，也是教師在教學中需要特別重視的地方，那么，如何將整個小說的語言融會貫通，形成小說的“血液”呢？對于小學生而言，教師需要引導他們采用多種方法了解故事的整體脈絡(luò)，而思維流程圖便是一種很好的學習方式。教師可以采用概括小標題的方式引導學生繪制思維流程圖，注意在設(shè)計的過程中要凸顯出情節(jié)的跌宕起伏，這樣能讓學生對整篇課文有更加直觀的感受。如，在《“諾曼底號”遇難記》一課的教學中，學生以小組為單位，以概括小標題的方式進行小組探究，接著，教師引導學生從文本中提取關(guān)鍵信息，將長篇課文的內(nèi)容簡化為一系列簡潔明了的小標題。

通過小組合作、概括小標題等學習活動，學生不僅能夠掌握概括課文內(nèi)容的有效方法，還能提高自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、探尋小說文眼，理解小說主題

1.分析背景，梳理情節(jié)

在引導學生閱讀小說前，教師應設(shè)計背景知識的導入環(huán)節(jié)，確保學生能夠全面地理解小說的深層含義。時代背景、作者生平及作品的創(chuàng)作背景是不可或缺的三大元素。面對小說中較為難懂的內(nèi)容，教師應適時拓展背景資料，使其內(nèi)容更加豐富多彩，易于學生把握。然而，背景知識始終是文本的輔助工具，教師在介紹時要保持其輔助性和適度性，避免過度延展，導致學生注意力偏移，而忽視了小說文本本身的魅力與價值。只有背景知識與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，相輔相成，才能真正發(fā)揮其在小說教學中的積極作用，避免“喧賓奪主”的現(xiàn)象。

2.分析人物，滲透思想

小說中的人物是展現(xiàn)主題、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵要素，對于小學生來說，深入分析人物形象是理解小說內(nèi)涵的重要途徑。在教學時，教師可以運用對比法來引導學生分析人物，這不僅能夠使人物形象更加鮮明獨立，還能激發(fā)學生的認知沖突，促進他們的深度思考。

3.探討沖突，講解寫作技巧

小說中的矛盾沖突往往是小說主題的重要表現(xiàn)方式。在教學過程中，教師要引導學生精準分析小說的沖突環(huán)節(jié)，透過沖突還原小說的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，進行寫法的拓展。如，在《“諾曼底號”遇難記》的教學中，通過深入剖析哈爾威船長與船上其他乘客在面對生死抉擇時的不同反應和沖突，學生不僅能夠深刻地理解船長的偉大與舍己為人的精神，還能從中學到如何通過矛盾沖突來塑造人物形象和表達主題。

三、小說的教學圖式

以《“諾曼底號”遇難記》一課的教學為例：

1.梳理人物，整體感知，建構(gòu)內(nèi)容圖式

①導課

教師應基于小說的文體特征，采用“圖片導入”“材料介紹導入”“作者導入”和“人物事件導入”等方式，幫助學生掃清閱讀障礙，激發(fā)他們的閱讀興趣。

②梳理人物關(guān)系

教師可以運用“列舉”或者“思維導圖”的方式，幫助學生梳理人物關(guān)系，了解小說的人物線索。

③整體感知情節(jié)

教師可以采用“列舉小標題”“串聯(lián)故事情節(jié)”“繪制故事情節(jié)圖”等方式，按照開端、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來梳理文本結(jié)構(gòu)。

2.聚焦言行，感悟品質(zhì)，建構(gòu)言語圖式

①關(guān)注語言

小說的語言分為“有聲的語言”和“無聲的語言”。在教學“有聲的語言”時，教師可以采用“角色朗讀”“配樂朗讀”或“情境再現(xiàn)”等形式，讓學生從語言中感受人物的品質(zhì)。在教學“無聲的語言”時，教師可以要求學生關(guān)注人物的神態(tài)和心理描寫，通過“品析文字”“對比”等方式感受人物的品質(zhì)。

②關(guān)注動作

人物的動作描寫有時勝過語言的輸出。在小說中，人物的動作往往反映出人物的心理，細小的行為需要讀者去細細品味，因此，在教學時，教師應指導學生關(guān)注“細節(jié)”，采用“以小見大”的策略感知人物的品質(zhì)。

③關(guān)注環(huán)境

環(huán)境描寫是小說的一大特點，在教學時，教師應采用“讀、畫、批注”等形式引導學生關(guān)注環(huán)境描寫的三大作用：渲染故事、推動情節(jié)、升華人物。

3.升華情感，感悟生命，建構(gòu)表達圖式

①獨白感悟

小說中有很多作者的觀點是插入性的語言介紹，這類語言是作者觀點的呈現(xiàn)，也是對故事情節(jié)的感悟。教師可采用“配樂朗讀”的形式升華人物情感。

②學生感悟

在表達圖式的環(huán)節(jié)，教師可以要求學生聯(lián)系自己的閱讀體驗，談一談對人物的感受，借此升華小說的人物情感。

③拓展

教師需要拓展小說中蘊含的審美創(chuàng)造、文化自信等，以豐富小說的內(nèi)涵，厚植人物的品質(zhì)。

綜上所述，小說教學圖式在小學語文教學中具有重要的作用，它不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶小說內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力，促進學生的合作學習和交流。教師應在教學過程中積極運用小說教學圖式，幫助學生更好地掌握小說的要素和內(nèi)涵。